1、0情境创出来，课堂“活”起来分析数学教学过程之情境创设涵 西 苍 林 小 学张 秋 香135994909941情境创出来，课堂“活”起来分析数学教学过程之情境创设数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而
2、使定性的知识呈现灵动的状态。它为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。长期的教学生涯使我认识到：情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。所以，我们可以说：创设教学情境在数学教学中起着举足轻重的作用，而情境创设的优劣则直接影响着课堂教学的效果。正因为如此，我们在平时的教学中就应努力创设有效的教学情境，使课堂真正活起来。一课前预设情境，激起学生求知欲望。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。 ”学生的学习兴趣一般经过“好奇求知爱好入迷追求”的过程而形成，从这个形成过程可以看出，学习兴趣对学习起着非常重要的作用。教学工作中
3、，教师在上课之初可以充分利用学生的好奇心强这一特点，设计适合他们的情境，激发他们的学习兴趣，从而引导他们去主动地思索、尝试。如我在教“负数的认识”时，一开始我就用游戏来导入（让学生感受生活中的相反现象）1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做逆意而行 。游戏规则：甲同学说一句话，请乙说出与它相反意思的话。向前进三步（向后退三步）上升 5 米（下降 5 米）向左转（向右转）等等。2、下面我们来难度大些的，看谁反应最快。我在银行存入了 3000 元（取出了 3000 元） 。 昨天平均气温 20 摄氏度，今天上升了 2 摄氏度（下降了 2 摄氏度） 。 今天，爸爸赚了 200 元。 （亏了 20
4、0 元） 。2零上 10 摄式度（零下 10 摄式度） 。3、小小气象预报员：先让同学看一段天气预报的视频，然后出示某一天的各地气温图，让学生播报各地气温。 （选择 12 月份气温图，方便让学生报出零下气温）用游戏导入激发学生的兴趣。即说反话来调动学生的积极性，激发兴趣，培养学习情感，同时也在让他们初步感知“相反”这一理念，为体验正负数学习打好基础，埋下伏笔。二课内生成情境，使学生“活”起来新课标强调课堂是一个不断生成的教学过程，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”的怎样，甚至要从学生如何学这个
5、基点来看教师是怎样教的。这就要求教师在课内不断的生成情境，使课堂变的精彩，让学生学的开心。比如，在学生们认识了负数后，通过设置情境让他们进一步了解负数同学们，刚才大家已经会读写正负数了，在日常生活中你还见到过哪些负数？学生尝试回答。我们看课本第二页例 1。秋天和冬天测的温度，在温度计上都是 16，由于位置不一样，一个记录为 16，一个记录为-16。这两个数字分别是什么数，分别表示多少度？（指名学生回答）我们再看第 3 页例 2，负数是哪个？表示什么意思呢？（指名学生回答）出示温度计侧面刻度的图片。再手持实物向学生展示。大家观察一下从我们日常生活中常见的温度计中刻度是怎么排列的？（指名学生回答并
6、指出刻度是以 0 为界限，往上是零上温度，往下是零下温度）那么 0 度是不是表示什么温度也没有？这里的 0 表示什么意思？水位警戒牌中的0 表示什么意思？（出示水位警戒牌幻灯片）你能说说 0 的吗？学生讨论。小结：同学们，从讨论中可知，0 既不是负数，也不是正数。0 不仅仅表示没有，而是一个实际存在的数量。它与正数相比结果怎样？与负数相比呢？（学生回答）对，比所有正数都小，比所有的负数都大。当然，0 的内涵还很丰富，我们将在以后陆续学到。从现实中得来再回到生活中去，在学生认识正负数后，将尝到的概念应用到实际情境中，同时通过温度计的刻度排列，学生对 0 有新的认识。3数学家华罗庚先生说过：“人们
7、对数学造就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。 ”因此，在平时的教学中，为了避免这种现象的出现，教师可以结合教材内容利用现代教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的动态生活情境，化抽象为具体，变腐朽为神奇，改善学生的认知环境，弥补学生的一些动态思维、空间想象能力的不足，从而有效地帮助学生理解和掌握知识。三课后积淀情境，让学生知识得到延伸积淀通常指积累沉淀下来的事物（多指文化、知识、经验等）而如何把课堂教学中的精彩延伸到课外，这就需要积淀情境，让学生的学习热情不灭。比如，用情境设题给学生布置课后练习。1、石头、剪刀、布规则： 2 个同学玩 5 次，把自己的输赢结果记在心里，最后用正、负数表示出来。2、存折知多少借来父母的存折看一看，了解存折里面负数的含义。3、不一样的温度看电视里的天气预报，气象图里的负数播报员是怎样播报的？总之，只要教师在教学中别具匠心，精心创设教学情境，我们的教学就能迸发出的思想的火花，就能让师生分享教学中的乐趣，让学生感受学习探索的乐趣。我们的教学过程便是“活”而不乱， “活” 而有序， “活”而严谨的。
