1、1关注不同层次学生发展 创生主题特色校园文化孙庄镇中心小学 许 宁摘 要：如何以生为本，并关注不同层次学生的学习，这是学校改革发展的根本任务。实现这一变革的策略主要有：塑造 “以生为本”的特色读书文化；建构“以生为本”的课堂教学文化；涵育“以生为本”的校本研修文化；创设“以生为本”的多彩活动文化关键词：以生为本 分层教学 读书文化 教学文化 研修文化 活动文化 著名教育家赞可夫在教学与发展中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展” 1。那么，我们的教学创新和改革就应该从浮华走向本真，树立生本主义理念，关注不同层次学生的学习需求、发展需求和心理需求。如何创生优质的校园文化，促进不同层
2、次学生的发展，不让一个孩子掉队，这就成了我们教育创新和改革的重要任务和应有的发展趋势。一、塑造 “以生为本”的特色读书文化教学变革中有一些文化因素在发生作用，尽管它是那么微妙而容易被忽视，但如果仔细品位，则能够感受变革需要丰厚的文化底蕴作为基础。关注不同层次学生发展，说起来简简单单，落到实处则需要转变教师的教学观点，提高教师的教学能力，而这些都需要塑造 “以生为本”的特色读书文化。人是一种开放性的存在，教师阅读的过程是教师不断“吐故纳新”的过程。在阅读中，教师将进行积极的自我对话，内化文本信息，调动自己的“已有积淀” ，达成“视野融合” ，形成新的期待视野。基于此，我们进行了阅读变革。我们改变
3、了以往读书随意、散漫、肤浅的现象，让老师们带着“以生为本、关注不同层次学生发展”的目的去读，带着赏识的心理去读，带着批判的眼光去读，带着反思的行为去读，教师的读书不再是“走马观花” ，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。我们读苏霍姆林斯基的著作给教师的一百条建议 、郭思乐的教育激扬生命再论教育走向生本 、华国栋的教育专著差异教学论 、巴班斯基的教学著作论教学过程最优化 、加德纳德的著作智力的结构：多元智能理论读中感悟、读中反思；读中革新自己陈旧的教育观念，读中形成自己独特的教育视野。以这样的特色阅读为基础，我们还举行了“沙龙研讨” 、 “骨干
4、讲座” 、 “读书推介”等系列活动，久而久之， “以生为本、关注不同层次学生发展”的理念已经深深扎根在老师们的心中。渐行渐远，我校也逐渐形成了“以生为本”的特色读书文化。二、建构“以生为本”的课堂教学文化帕克帕尔默在教学勇气教师心灵的漫步一书中深情地说：“无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。 ” 2我们教学变革最主要的日常行走方式就是课堂教学，课堂是我们教学工作的主阵地。那么，如何建构以生为本的课堂教学文化，关注不2同层次学生的学习需求和心理需求，则成了我们改革的重点。在课堂教学改革中我们着力营造
5、一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，努力创设以生为本的和谐、民主、平等的“生态课堂教学文化” ，并从梯层教学目标的设立、教学内容的设置、教学评价的革新等方面进行了有益的探索和实践。1兼顾差异、富于挑战的教学目标兼顾学生的差异，在设置教学目标时，我们“以生为本” ，针对不同层次学生的学习需求，设立了有效的、呈阶梯状的层级目标。在目标达成时，层层递进，层层深入，并通过教师的有效提问和多元评价唤醒、激发不同层次学生的学习主动性，让大部分学生成为学习主体，让课堂焕发生命活力！2层层递进、环环相扣的教学内容教育家史密斯和他的同事研究教学中的逻辑运用问题后,将教学策略描述为教学内容的总部署。可
6、见，面向全体、照顾差异的课堂教学策略需要我们根据教学目标对教学内容进行有效、科学的调整。教材都是按照学生的一般认知规律，由浅入深、由易到难编排的。因此，在课堂教学中，我们如能注重内容的系统性、可接受性、和实效性，让它们浑然一体，兼顾不同层次学生的学习需求和心理需求，就更有利于学生的知识建构。下面以语文课堂教学为例来说明如何构建层层递进、环环相扣的教学内容。去年是国庆六十一周年，结合这一契机，并结合第十一册第一单元的主题爱国，我校六年级语文组以“精忠报国”为主线，以一系列爱国诗歌为载体，大胆地对教学内容进行了重组和开发，设置了三个环环相连、丝丝入扣的教学环节：男儿碧血写丹青（陆游的十一月四日风雨
7、大作 、 示儿 ；岳飞的满江红 ；丘逢甲的春愁 ；于右任的望大陆 ）莫言女子非英物（花蕊夫人的亡国诗 ；李清照的夏日绝句 ；秋瑾的对酒及她的 “身不得，男儿列；心却比，男儿烈！” 、 “拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。 ”等名句）今朝热血恰少年（左宗棠的“身无半亩，心忧天下； 读破万卷，神交古人！” ；毛泽东的“自信人生二百年，会当水击三千里” ；周恩来的“为中华之崛起而读书！” ）整节课，兼容并蓄、厚积薄发、排山倒海，令人荡气回肠、使人豪情满怀，让不同层次的学生由心潮澎湃到积累深化最终达到语言沉淀为心中坚定的信念：在情感上，知道什么是爱国；在思想上，知道读书不仅仅是为了自己和家庭，更为了我们
8、美丽而可爱的祖国；在行动上，努力为中华之崛起和富强而读书，并且做好了时刻报效祖国的思想准备。整节课中，不同层次的学生总能找到切合自己的品读诗歌的方法，也能找到自己情感深处的兴奋点，并且把它点燃，让国家的兴亡走进他们的心灵，让爱国的思想融入他们的情怀，让“为中华之崛起而读书的信念”扎根在他们的心田。这样的课堂，从内容的设置上来说，三大部分各有千秋又浑然一体，以生为本，兼顾了不同层次学生的学习需求；从情感的启迪上来说，在经典诗文的诵读感悟中，不同层次的学生在爱国情怀中诗意地徜徉， “天下兴亡、匹夫有责”的信念一定会深深唤醒每个学生的爱3国情怀；“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无
9、疆！”的豪情一定也会在每一个学生的心中诗意地漫溯！3恰如其分、科学有效的教学评价卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励” 。各科课程标准也都指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导，老师不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满鼓励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。 ”因此，没有评价过程的教学，不是一个完整的教学，教学评价应该贯穿教学的始终。为了能在教学中面向全体，有针对性地教学，有效地促进不同学生的层级递进，我们更是加强对不同层次学生的多元评价,且评价做到及时、科学、公正，富于激励性。然而，通过课堂实践，我们认为我们的
10、课堂评价还应该进一步改革，我们不仅需要理性、科学的评价，我们更需要对学生进行人文关怀和情感的滋润。教师还要善于通过多元化的课堂教学评价（一句鼓励的话、一个肯定的眼神、一次温柔的抚摸）来有效唤醒不同层次学生的学习积极性，并着重培养中、低层次学生的“自我效能感” ，让他们都能在自己的“最近发展区”得到健康、有效的发展，从而达到英国现代教育学家沛西能在教育原理中所说的“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”这种异步推进的状态 3。除此以外，我们还对教师的提问如何兼顾不同层次学生的学习需求、常态课堂中教师如何有效、合理地调控不同层次学生学习进度等方面进行了初步的研究。在此基础上
11、，我们还设计了表格式的教案和别出心裁的课堂教学评价表，在探索中，在改革中，已逐渐形成了以生为本、独具特色的课堂教学文化。三、涵育“以生为本”的校本研修文化苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能给教师的生活带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究的幸福之路上来。 ” 以怎样的方式深入推动教师的专业发展进而有效促进全体学生发展是我们一直思考的问题。基于此，我校试图涵育“以生为本”的校本研修文化，让教师的学习和研究贴近学生的学习与情感需求，并成为教师的自觉行为乃至生存状态。 为了涵育“以生为本”的校本研修文化，使我校的校本研修步入正常化、规范化的
12、轨道，以 “生本主义理念” 为主线，以“促进不同层次学生的发展”为底线，我校已初步构建了具有学校特色的校本研修文化范式，可以简单地概括为：一学：围绕“生本主义理念”分解的月主题进行专题读书、沙龙研讨、骨干讲座等活动。二磨：在学习研修的基础上各教研组根据各学科的特点结合教育教学中的困惑提出一个研讨主题，在此基础上结合月主题进行教研组内的集体备课、磨课。三听：听教师在课堂上与不同层次学生的互动情况；听不同层次学生在教师的点拨、唤醒中的发言情况、思维状况，包括思维的方向、思维的轨迹、思维的脉动、思维的深度等；听教学的重点环节是否关注不同层次学生的学习需求和心理需求4四评：摈弃了以往评课的从众性和缄默
13、性，结合我们的月主题评出成功和不足之处，尤其是不足之处要多评、多议，大家共同来寻找改进的策略；五思：即进行理性思考，反思与发现执教者的教学经验与特色，并发现与教学过程中的问题与不足，寻找有效的改进措施与策略；六述：感悟并关注教学细节，结合教学生活中的瓶颈问题形成自己的微型课题，并及时写好研修中的所思所得，我校老师撰写的实施分层管理 推进有效教学 、 如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求 、 分层引领满足小学生的个性化学习等十多篇文章在省级以上报刊杂志发表，另外我的作业我做主尝试分层作业的案例与反思 、 螺旋上升 构建语言等文章在县、市级获奖和交流。在这样脚踏实地的研修过程中，我们不断
14、地修正自己的教学思想，革新自己的教学行为，已逐步形成了具有校园特色的校本研修文化并沉淀为一种文化的力量，为教师的专业发展奠基，为孩子的生命成长奠基!四、创设“以生为本”的多彩活动文化“活动是儿童道德和生命自由生长的源泉” ，因此，创设“以生为本”的多彩活动文化，让孩子们置身于优化的活动情境中，成为活动的设计者，活动的小主人，并在此基础上进行多元评比，就能有效培养不同层次孩子的“自我效能感” ，让孩子们都能自由飞翔，享受成功的快乐。基于此，我校面对不同层次孩子，创设多元的活动情境，开展多姿多彩的校园活动：艺术节、读书节、体育节、科技节、跳蚤书市、班队干部竞选、 “小小演讲家” 、 “我有一双勤劳
15、的手” 、 “我是体育小明星” 、 “小小图书管理员”这样的活动旨在发现不同层次孩子的潜力，从单一走向多元，几乎所有的孩子都能参与，大多数孩子也都能受到学校不同级别的表彰。在多元评比中，在多姿活动中，不同层次的孩子都能在老师充满期待的目光、科学的点拨、多元的评价中找到自信，享受成功。经过慢慢地浸润，很多孩子在各方面都有所进步，为自己的成长档案添上绚丽的一笔；家长们也开始接受“多元智能理论”的指导，改变只有考分数才能成材的观点，发现自己的孩子、欣赏自己的孩子，鼓励自己的孩子。这些活动的体验激活了孩子们的生命力量，使他们的内在潜能得到了挖掘和发展，让校园成为了孩子们充分展示自己、锻炼自己的大舞台。
16、可以说 “生本主义”理念已经鲜活地渗透在异彩纷呈的校园活动中，并形成了生动、活泼的校园文化，从学校走向家庭，走进了每一位家长的心中。校园文化是教师和学生在学校这一特定的环境中，受先进理念的浸润，通过科学的行走所慢慢形成的，充满了时代的先进气息和特色的人文氛围。校园的文化品格蕴含在学校的教育理念和制度文化中，体现在教师和学生的读书方式、学习方式、活动方式及生存状态中。我们将不断拓展清晰的发展思路，践行科学的教育理念，让主题特色文化推动内涵发展，成为一种内在发展的力量，生命成长的力量，让每一位学生都能获得个性化、生命化的发展！参考文献：1 赞可夫 教学与发展 人民教育出版社 2008.102 帕克帕尔默 教学勇气教师心灵的漫步 华东师范大学出版社 2005.1053沛西能 教育原理 人民教育出版社 1992.6
