1、第十二章 教学设计,教学目标 教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节，教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的涵义、合作学习的特征。 教学重点 指导教学法和发现法。,教学设计：为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 内容：设置教学目标，设计教学过程，选择教学策略。,第十二章 教学设计,第一节 设置教学目标,一、教学目标 定义：预期学生通过教学活动获得的学习结果。 意义 指导学习结果的测量与评价。 指导教学策略的选用。 指引学生学习。 二、教学目标分类,（一）认知目标 知识：学习者对所学材料的记忆，包括对具
2、体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。 领会：学习者能把握所学材料的意义。 应用：学习者能将所学材料应用于新的情境中。 分析：学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构。,第一节 设置教学目标,综合：学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。 评价：学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。 （二）情感目标 接受：学生愿意注意特殊的现象或刺激。 反应：学生主动参与学习活动并从中得到满足。,第一节 设置教学目标,形成价值观念：学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。 组织价值观念系统：将不同的价值
3、标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，建立内在一致的价值体系。 价值体系个性化：学生通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。,第一节 设置教学目标,（三）动作技能目标 知觉：学生通过感官对动作、物体、性质或关系等意识的能力以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。 模仿：学生按提示要求行动或重复被显示的动作能力。 操作：学生按提示要求行动的能力。 准确：学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。,第一节 设置教学目标,连贯：学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力。 习惯化：学生自发或自觉地行为的能力。 三、教学目标的陈述 （
4、一）行为目标 定义：用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。,第一节 设置教学目标,具备的要素：具体目标；产生条件；行为标准。 提供若干反映学习和非学习的新例子（条件） 学生能够识别学习的正例和反例（表现） 在5个实例中至少有4个识别正确（标准） （二）内在心理与外显行为相结合的目标 构成：一般教学目标、具体教学目标 理解议论文写作的类比法：用自己的话解释运用类比的条件；找出运用类比法阐明论点的句子。,第一节 设置教学目标,四、任务分析 任务分析：将教学目标逐级分成彼此相联的各种子目标的过程。 分析方法：逆向分析即从目标状态到起始状态 分析结果：能够确定学生的起始状态；从起始状态到目标状态间必须
5、掌握的知识、技能或行为倾向；为实现目标状态而确定实现各种子目标的逻辑顺序。,第一节 设置教学目标,证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角,弦切角（概念）,弦切角两边夹的弧（概念）,直角,钝角,锐角,证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半,圆弧（概念）,圆周角（概念）,圆心角定理（规则）,B1,B2,B3,圆心角（概念）,圆心在角一边,圆心在角内,圆心在角外,第二节 组织教学过程,一、教学事项 （一）定义：教师安排的程序性事项。 （二）教学事项 引起学生注意：激发求知欲；变化教学情境；配合学生经验进行教学。 提示教学目标：使学生在心理上做好准备。 唤起先前经验：新知识的学习必须以原有知识为基础
6、。,呈现教学内容：要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等应采用不同的教学方法和策略。 提供学习指导：事实性问题给以直接指导；逻辑性问题提供间接指导；间接指导要依差异选不同方法。 展现学习行为：眼神和表情由困惑到满意；指定学生将所学知识或问题答案说出来；根据课堂作业检查学生的理解状况。,第二节 组织教学过程,适时给予反馈：反馈能让学生了解自己学习的进展或有关的结果。 评定学习结果：通过作业、小测验、课堂问答。 加强记忆与学习迁移 二、教学方法 （一）定义：为实现教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。,第二节 组织教学过程,（二）常用方法：讲解法；演示法；课堂问
7、答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。 三、教学媒体 定义：教学中教师向学生运载传递信息的工具。 类型：非投影视觉、投影视觉、听觉、视听辅助。 选择原则：教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教学目标性质；教学媒体的特性。,第二节 组织教学过程,教学顺序：从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。 评价：受时代所限，经验锥形中没有列入多媒体计算机。,戴尔的媒体锥型图,教学媒体特点：不是经验或信息本身；表现为一定的物质形式。 教学媒体作用：使经验传递成为可能的工具。 四、课堂教学环境 （一）教室 组织教室空间方法：按领域原则来安排教室空间；按功能安排教室空间。,第
8、二节 组织教学过程,（二）课桌椅：桌面向上倾斜15度，能改善学生阅读和书写的姿势；如有视觉信号并要记，向上倾斜30-40度会增强学习效率和舒服感。 （三）声音、照明和颜色：来自后方的光线亮度适中；暖色宜于活动教学，冷色宜于讲授教学；避免噪音。 （四）温度、湿度与通风：教室温度应在摄氏20度左右，相对湿度在30%-60%之间为宜。,第二节 组织教学过程,第三节 选择教学策略,教学策略：为了完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 一、以教师为主导的教学策略 指导教学：以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 教学特点：教师是教学的主角；教学手段是讲授和指导；
9、教学面向全班学生；教学目标是知识和技能的掌握，按统一标准进行评定。,指导过程：复习和检查旧知识；呈现新材料；进行指导练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学：学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。 特征：创设问题情景；提出解答假设；检验假设；引出结论。,第三节 选择教学策略,教学设计：向学生解释学习情境和教材性质；结合学生经验，组织教材；根据学生心理水平，安排教材难度和逻辑顺序，以维持学生的学习动机。 （二）情境教学：应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 特征：探究性和体验性；提出问题；收集材料；
10、形成假设；检验假设；评价结果。,第三节 选择教学策略,（三）合作学习：学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 特征：整合性；协作性；互动性 三、个别化教学 定义：学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略。 教学环节：诊断学生初始学业或不足；建构师生关系；教学材料结构化；学生以自己的速度学习。,第三节 选择教学策略,（一）程序教学：让学生以自己的速度和水平按特定顺序和小步子实施的个别化教学形式。 （二）计算机辅助教学：计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。 CAI的优越性：交互性；即时反馈；教学内容形象性；自定步调。,第三节 选择教学策略,（三）掌握学习 基本理念：有足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。 教学设计：学习任务的后一单元的学习建立在前一单元基础上；教师编制形成性测验，对每一单元进行测验来评价学生；以学生所掌握单元数或成功完成这些单元所花的时间进行学习结果评价。,第三节 选择教学策略,
