1、金翅雀 教学设计课 题 金翅雀 教 材 冀教版 六年级下册教材分析文章讲述了一个爱的故事。孩子给父母讲述自己发现金翅雀窝，最后放回孵出的金翅雀的经历，生动地刻画了父母对孩子安全的担心，对孩子爱心和好奇心的呵护。文章以金翅雀为线索，以父母和孩子心境的不同变化为主线进行叙述，表达含蓄，没有明显的爱的词语，却让人深深地感受到家的温馨，感受到父母对孩子的深切关爱。教学目标1. 掌握生字词，积累描写人物心理活动的词语。2. 有感情地朗读课文，体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情。3. 学习作者用心理描写刻画人物形象的方法。教学重点 教学中围绕中心问题让学生了解心理描写的方法，积累
2、描述心情的词语，学会心理描写的写作手法。教学难点 父母对孩子的呵护关爱洋溢在文章的字里行间，浅显处学生容易理解，但含义深刻之处需要反复品读领悟。教学准备 多媒体课件教学时间 1 课时教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图一、谈话导入，激情入文1、同学们，还记得开学伊始，我们曾学过的一篇有关鸟的文章吗？2、鸟其形柔美，其声清脆，一直以来都被人们看成是天使的化身。今天鸟是树的花朵二、反馈课前预习三、读孩子故事，体会孩子心情，了解孩子个性4、阅读全文，对照孩子心境，体会父母心境，感受父母对孩子的爱。让我再次走进另一个小天使，板书课题。1、生字树冠 树巅 蜷腿 气氛 提心吊胆硬邦邦 毛茸茸 战
3、战兢兢 心不在焉 聚精会神 天真无邪2课文中小男孩给自己的父母讲 的事。我会用小标题标注文章的脉络：（ ）鸟窝-（ ）大树树巅（ ）鸟蛋-（ ）鸟巢孩子讲完故事后，心境是什么样的？心境坦然，非常高兴（板书）孩子是如此心境，但是父母却和他大相径庭，让我们一起去看看父母的心境是如何的？学生开火车读，全班读。相机纠正读音。生快速浏览课文，找到相应的回答。学生掌握课本生字词整体把握文章内容，提升学生的概括总结能力。培养学生通过拟定小标题而理清课文脉络的能力了解孩子的心境，为下文做铺垫。（一）默读课文，思考：在孩子讲述这个故事的过程中，父母的心境是怎样的？勾画出相关的词语或句子，并在旁边写下自己的感受。
4、（课件出示学习提示）（二）交流孩子讲故事过程中父母的心境，以及学生对这种心境的感受。1. 研读 13 和 5-7自然段讲故事前和孩子发现鸟窝决定爬树时：抓住父母的不同表现，母亲先“瞪大黑黑的眼睛”接着“用整个心灵吻着可爱的宝贝”，和父亲由“心不在焉”到“聚精会神”再从“又开始吃饭”到“提心吊胆”的变化，体会父母之爱的表现方式不同却同样对孩子充满关心。借此师生配合朗读，一起感受父母不同方式的爱。2. 孩子开始爬树时：（1）研读第 10、第 11自然段，抓住“战战兢兢”、“一声不响”、“心脏都停止了跳动”等词语，体会父母因孩子处于险境而担忧和紧张的心情。以滚雪球的方式来体会父母的紧张和担忧。教师板
5、书（2）理解“战战兢兢”的意思，从解词的角度了学生独立学习、勾画师生交流师生配合朗读师生交流，体验在孩子危险系数极高的情况下，父母对孩子的担忧。不动笔墨不读书，引导学生养成随时记录自己点滴思索的习惯。品词析句，抓住描写人物心境的词句，体会父母对孩子无私的关爱，对孩子好奇心的呵护。通过朗读的指导感受父亲紧张的心境，沟通学生与文本的情感。五、总结学文收获，留存学习记忆。解父母心境。同时，可以用换词的方法让学生体会作者用词的准确。（3） 父亲幻觉，说说从景象中产生的体会。教师顺势提出心理描写的幻觉写法。（4）父母为何如此战战兢兢呢？（三）解读第 15 自然段，想象父母之间的对话，深化对父母给予孩子关
6、爱的认识。1. 思考：屋里的气氛为什么严肃？父母交谈了什么？2. 交流、体会父母对孩子爱心好奇心的呵护和对他无私深沉的爱。1、通过板书展示，使学生发现“心理描写的”的词语，教师顺势让学生说出几个关于心理的描写的四字词语。2、本课正是靠恰当的运用了心理描写的手法，生动刻画出了不同的人物形象，让我们如临其境，使孩子的天真无邪跃然纸上，使父母那份深切的爱如在眼前。3、主题升华，体会父母对孩子的关爱之情。 学习作者用心理描写刻画生读和示范读父亲幻觉，说说从景象中产生的体会。生找出相应段落，用动词来说明孩子爬树的艰难和危险。生联系上下文，来想象父母的交谈内容。发现和交流学习描写手法发展学生的想象力，让父
7、母对孩子的爱延伸至更深远处。从多角度总结学习收获，认识文章的特色，了解文章中蕴涵的情感。人物形象的方法。板书设计金翅雀孩子：心境坦然、非常高兴爱 心理描写、形象刻画父母：心不在焉、聚精会神、提心吊胆、战战兢兢教学反思纵观本课的教学，我认为目标基本已经达成。学生能够走进父母的内心世界，走进文本，在品词析句中，抓住一些关键词如：“心不在焉”“聚精会神”“战战兢兢”及母亲的动作吸、吻。体会父母的心情和孩子的处境。并让学生想像当时的情景，体会父母的担忧及紧张。从孩子“读”，到孩子们的“思”以及“感”都能很好的表现出孩子们对文本的深入感悟。尤其是对幻觉部分的学习很自然的就会体会到父母内心的焦虑和担忧。但遗憾之处也颇多。主要问题是没有放手让学生体会父母心情的过程中，细节设计还是不够全面，尤其对学生的预设仍显不足，课堂上没有把握好契机，“放”的不够开，“引”的不够到位。所以学生的自主仍然有被剥夺的嫌疑。今后还应该认真思考：怎样让学生省时、高效的运用已有的学习方法自主进行学习。因为我们的任务不仅是让学生“学会”，更得让学生“会学”。另外，在理解的基础上应该很好的朗读体会，再读再体会。
