1、1对高考作文“文体不限”的思考江苏省高淳高级中学 唐云水从 1999 年开始，高考作文由材料作文的形式变成了话题作文，从某种角度说，话题作文的出现，标志着高考作文进入一个“全新的世界” ，给人耳目一新的感觉。99 年的作文命题很明确地要求以“假如记忆可以移植”为话题作文，由此而后，历年高考包括 2004 年和 2005 年各省区自主命题，高考作文基本上是话题作文的一统天下。而伴随着话题作文的出现，高考作文也一改多年写作议论文（或记叙文）的要求，取消了对考生文体的限制，明确表示“文体不限”（有的年份规定不能写成“诗歌” ） 。文体不限，考生可以选择自己擅长的形式来写作自己的文章；文体不限，是对考
2、生写作创新的一种鼓励；文体不限，给了考生写作上更多自由发挥的空间。高考作文“文体不限”的要求已走过七个年头，本人也有如下思考。思考之一：要拓展与形象思维相关的联想和想像的空间。高考作文文体不限，学生可以自主选择文体成文，这就打破了高考议论文一统天下的局面。十七八岁是最富有幻想的年龄，这个年龄想像能力极强。然而，在高考以考议论文为主的导向下，以往我们的作文教学与训练把绝大部分的精力投到了议论文上，过度强调培养学生以逻辑推理能力为主的抽象思维能力，故而相当一部分学生与形象思维相关的联想和想像的潜能受到抑制。这对他们的人生来说不能不说是重大的损失。关于想像力的作用，爱因斯坦有一段精辟的论述：“想像力
3、比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。 ”由此看来，联想和想像力不但对社会科学，就是对自然科学也是非常重要的。高考在文体方面松绑，有益于我们在作文教学与训练中去开掘学生身上所固有的与形象思维相关的联想和想像的潜能，并且帮助他们拓展这一空间。联想运用得好，材料就接踵而至，汇聚笔端；想像运用得好，则“精骛八极，心2游万仞” ，文章就意境开阔，醇厚隽永。从 1999 年开始出现的高考的一些优秀作文来看，其作者无一不是受过良好的与形象思维相关的联想和想像能力的训练。比如那富有诗意而具张力的蓝色蛹金色蝴蝶 （2
4、003 年甘肃满分作文）,还有那构思精巧、生动的水的成长 （2004 年江苏优秀作文） ，他们的思维的触角伸展到人类生活的各个层面，一幅幅生动形象的社会生活图景，所传达出的人性的至善与至美，所表现出的人类的文明与智慧，都让人慨叹不已。这对学生们是一笔财富，对人类何尝不是一笔财富呢！思考之二：要选择能够顺应天性，张扬个性的文体形式。提供同样内容的写作范围，让具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去演绎成文，那文章上必然会打上每个人鲜活的天性与个性的烙印。某位同学想表达某一种思维内涵，他就会选择一种能够承载这种思想内涵的文体形式。这种文体形式能让他尽情地宣泄而无所羁绊，或记叙或议论或抒情或说明，
5、甚或几种兼而有之。只有选择了适合于内容的形式，这样的文章里才有可能保留许多率真的天性、独特的个性。比如那激活了诸多文化积淀，堪称宏大气魄的西安与南京山与水的对话 （2004 年江苏满分作文） ，那情趣盎然，意味无穷的青春从 40 岁开始 （2005 年江苏优秀作文） 。我们过去的作文训练与考试，总是先用文体的“笼头”把人羁绊住，不管这种形式适合不适合人独抒己见，你都得按其所规定的文体形式写作，其结果是只好在文章里更多地说别人的话，说假话。各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化，长此以往，天性压抑了，个性湮没了，这不能不说是一种悲哀。高考作文文体不限表面看起来是让学生自由选择
6、一种文体，其实更重要的是学生选择了一种能够抒发内心独特感受的形式。他之所以选择这种形式，是因为它适合于表达自己的真实的内心世界，究其实质，这是顺应天性，张扬个性的一种选择。关注高考作文文体不限，调整作文教学思想，改进作文训练的方法，让学生可以自主选择文体形式来充分展示自己的天性与个性的机会，无3疑是我们教师在平时的作文教学中应重点突出的。思考之三：要培养创新意识和创造能力。随着素质教育的深入发展，大家都清醒地认识到教育应把培养学生的创新意识和创造能力放在重要的位置上。高考作文文体不限表现了命题者对考生在表达方式上的一种宽松要求，给学生提供了创新与创造的空间。不要把培养学生的创新意识与创造能力等
7、同于科学家、艺术家的发明创造。对学生来说，我们更重视的应该是“自我实现的创造性” ，这是人人都可以具有的，虽然不一定能在社会上获得多高的评价，然而对其本人来说是创造了有新的价值的东西。文体限定的写作扼杀了许多颇有才气的学生的创新意识和创造欲望，他们不得不循规蹈矩，缩手缩脚。文体不限则给他们以施展的机会，写出了不少“变体”的好文章。 新闻集锦 赤兔之死 朱贵开店不一而足 这种变体为文的情况在名家名篇中并不鲜见。归在杂文中鲁迅的为了忘却的记念倒更像记叙文；名为“记”的苏轼的石钟山记 ，王安石的游褒禅山记 ，议论的成分却占了文章的大部分。因此，只要表达目的需要，变体为文也无防，从某种意义上来说，这也
8、是一种创造。如果在限定文体的考试中写出这样的作文，那非“枪毙”不可。如此说来，高考作文文体不限是好事，解除了束缚表达的一条绳索，促进了教学思想与方法的变革，对深入开展素质教育确实大有裨益。思考之四：不限文体不是不要文体。连续六年的“话题作文” （今年的江苏卷是命题作文） ，让一些师生产生了错误的认识，以为高考话题作文文体不限就是淡化文体，于是乎在平时的作文教学和写作中，有的教师就忽略了文体知识的传授，在作文的训练中不注意对各种文体进行系统全面的训练，在作文批改、讲评上不注意进行文体规范的指导。而学生自己的写作对文体的认识也是一笔糊涂帐。 “文体不限，结果许多考生的文体观念淡薄了，一下笔便是哲理
9、 ，便是抒情 ，便是四不像 ”4（江苏省高考语文阅卷组组长何永康） 。须知，高考作文的“文体不限” ，是说写哪种文体不作统一要求，并不是说不要文体！文体不限并不意味着就可以天马行空，不必学习文体知识了。文体，就是文章的体制、规矩，一旦你选择了某一种文体写作，你还得遵循这种体制、规矩为文。再者，各种文体不熟悉，即使有选择的自主权，又怎能选好呢！纵观历年的高考优秀作文，每一篇都可以说是选定了某种文体后，写出的文章符合相应的文体要求：记叙文像记叙文，议论文像议论文，散文像散文。2004 年江苏高考优秀作文稳中求胜 （议论文） 、 画 （小说） 、 水边的女人 （散文） ，2005 年江苏高考优秀作文下辈子还做您的女儿 （小说） 、 不看续集 （文艺短评） 限定文体和不限文体的差别在哪？打个比方，好比走路，一个是要你按照别人指定的路走，一个是按照自己选定的路走。后者，你多了几分自主性、自由性、自创性。高考作文，文体不限， “收”在“规矩”上， “放”在“鲜活”上，让我们学生的创造思维和求新意识，抟扶摇而上！
