1、爱如茉莉教学设计设计思路： 以“爱”贯穿始终，从细节中感悟爱如茉莉。1、以“爱”导入，以不同的人对爱有着不同的理解和认识，从而揭示课题爱如茉莉 。 2、品读文本，感悟“爱” ，引导学生阅读文中的细节、重点字、词、段，领悟“爱如茉莉” 。 3、联系生活，深化 “爱” 。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉” 。 教学重点： 通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。 教学难点： 结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。 教学过程： 一、以“爱”谈话，揭示文题。 1、师板书：爱 人
2、间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。 （师板书：爱如茉莉） 2、出示图片简介茉莉 茉莉花：花白色，有光泽，香味浓郁。 你能简单说说茉莉留给自己的印象。 3、朗读课题。 用作者的话说茉莉花“平淡无奇” ，可她为什么又说爱如同茉莉花呢？让我们一起走进文本，揭开谜底。 二、品读文本，感悟“爱” 。 1、其实， “爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？（妈妈） 2、一开始我赞同妈妈的说法吗？（嗤之以鼻）请你找出依据，那就是说我认为茉莉平淡无奇。 （师板书：
3、平淡无奇） 3、作者对妈妈的比喻难以理解，可在文中的结尾她又发自肺腑地感叹：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。这是为什么呢？（板书：？）请同学们再次走进文本，小组内共同探究这个问题。待会交流。 （此时， 小组探究学习。我巡回指导） 。 4、映子的父母的感情如何呢？你是从哪体会到的呢？（让 学生自由回答，说出自己的感受，我适时点拨） 学生可能会从下面几点交流： a .“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。 ” 从妈妈“虚弱“的声音中，你听懂了什么呢？ b.爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 从这句话中，你看到了一
4、位什么样的爸爸呢？指导朗读。 （让学生读好妈妈的“虚弱”的语气及爸妈之间相互关爱之情。 ）是啊，平淡之中见真情。 c.一天清晨，当我按照爸爸的叮嘱，捧着一大把茉莉花来到病房时，我被眼前的一幕惊呆了。 （此时，我出示课文插图。 ）同学们，把从图中看到的、想到的说出来吧。 学生畅言后出示： 妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 指名深情朗读，师适当示范。 学生体会加点词中包含的感情。 d：此时此刻，阳光亦被感染了。 品味“悄悄地
5、探、轻轻柔柔”的意境。 指生朗读描写阳光的句子。 多温馨的画面，多感人的真情，一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再次朗读感悟这份平淡而芬芳的爱。让我们再聆听一下他们的内心独白吧。学生深情朗诵。 e 出示： “我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。 ” “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。 ” 指两生分角色朗读。听了他们的真情告白，你的脑中浮现了哪些词语呢？ f 这份如茉莉般真爱，爸爸妈妈心照不宣。我的情弦亦被拨动了。 出示： 病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 品味“钻” 。 联
6、系全文说说我的情感是如何变化的。 此时此刻，我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。 （出示茉莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。（此时师生激情朗诵最后一节。 ） 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何语言的表白都苍白无力。爱，就像茉莉平淡无奇，但又芳香宜人。 （师板书：芬芳宜人 擦去“？”写上“！” ） 5、播放舒缓优美的音乐，分角色有感情地朗读全文。 四 联系生活，深化“爱” 。 1、 幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。 （学
7、生畅所欲言。 ） 2 结束语： 真爱，让人感动。我们在接受爱的雨露滋润的同时，别忘了给予别人爱，让爱的阳光洒遍世间的每一个角落。课题：10、轮椅上的霍金第二课时教学目标：1、能用普通话有感情地朗读课文。 （能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ）2、认真阅读轮椅上的霍金 ，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 （阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 ）重点与难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折
8、服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？课前准备：贝多芬的命运交响曲 。板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、复习上节课的内容1、复习生字词的读音。2、说说课文的主要内容。齐读课题。学生思考组织语言回答。进一步了解课文内容，惹事霍金。二、用心灵跟文本对话1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读） ，读文献呢， （带读）学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！学生默读。指名读。谈感受。表述自己的理解。表述自己的理解。学生跟读。理解霍金的不屈不
9、挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。三、用心灵与强者对话1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。简单了解时间简史师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。指名读第七自然段。学生到文中划出来，读一读，想一想。句子 1：虽然他的身体一点也没黑洞句子 2：他在大脑中思考着、发现了、推论出、建立了句子 3 他被选为 霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。句子
10、4“此时他一定坐在”看屏幕，生读句子，说感受。地球 太阳系-银河系可见（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了）（生读）（齐读）（指名说）（生读） 通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。四、用心灵与自己对话1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。 （板书：不断求索、勇敢顽强）2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？a)你从
11、“ 恬静的微笑”中读懂了什么？b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？d)（乐观、坚韧、满足、幸福）面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴e)命运对他如此残酷，他还在“感恩” ，他到底在感谢什么？为什么感恩？f)指导朗读、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。B 世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！（齐读）（恬静的微笑）恬静（安静、宁静
12、）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！学生朗读感悟：还能只能不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的齐读这一段话！通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。五、升华情感1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们
13、自己的奇迹。（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。六、拓展延伸1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。 （出示）2、我们一起来念一念。3、课堂小结： 今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！4、课外阅读。海伦凯勒假如给我三天光明奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的轻声读一读。（上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。身
14、体和精神是不能同时残障的无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。如果一个人没有梦想，无异于死掉。 ）完成作业。感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。说明：1、重点突出板块设计； 2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计） 3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。课题：10、轮椅上的霍金第一课时教学目标：1、学会本课的 9 个生字，理解由生字“膜” 、 “扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。 （有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。 ）2、能用普通话正确、流利地朗读课文。 （能用普通话正
15、确、流利、有感情地朗读课文。 ）3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。 （阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。 ）重点与难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。课前准备：搜集有关霍金的图片和文字资料。板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、导入课文1、板书课题：轮椅上的霍金 2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人轮椅上是霍金 学生介绍资料。 齐读课题 通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。二、学生自学课文出示自学要求。
16、1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金1、请学生正确朗读书本后面的生字2、分自然段朗读课文3、理解词语的意思4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。学生自由朗读课文。 学生读生字词。 分自然段朗读课文。理解词语：卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。震颤：颤动唐突；很突然的意思。 学生自由交流发言 学生交流分段及段意：第一部分（12 自然段）撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王” 。 通过初读课文，让学生
17、整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。 理解由生字“膜” 、 “扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。 三、检查学生自学情况分清课文的层次 撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。第二部分（37 自然段）具体描写了瘫痪 40 多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（812 自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。四、布置作业 1、朗读课文2、完成习字册 3、积累励志名言。 学生认真完成作业。 学会本课的生字，积累励志名言。
