6 教学设计与评价.ppt

1、第6章 教学设计与评价,6.1 教学设计概述 6.2 教学设计的前期分析 6.3 教学目标的阐明 6.4 教学策略与教学活动设计 6.5 教学媒体的选择 6.6 教学评价与反思,现代教育技术第6章教学设计与评价,前页,后页,6.1 教学设计概述,6.1.1 教学设计的基本概念 6.1.2 教学设计的基本理论 6.1.3 教学设计的基本模式,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,现代教育技术教学设计与评价,教学设计(Instructional Design，简称ID)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化

2、教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论等为理论基础。,6.1.1 教学设计的基本概念,前页,后页,6.1.1 教学设计的基本概念,教学设计的研究对象 教学设计的研究目的 教学设计的研究方法 教学设计的结果 教学设计的学科性质 教学设计的应用范围,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的研究对象教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。教学系统由教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的要素构成。由于功能不同，教学系统可以是指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递

3、过程。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的研究目的教学设计是一项设计工作，其最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，多方面提高学生的能力，使学生获得良好的发展。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的研究方法由于教学设计研究的是教学系统，所以教学设计的研究方法必须采用系统方法。所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的结果教学设计的结果是经过验证、能实现预

4、期功能的各个层次的教学系统。它们可以是直接应用于教学过程，完成预定教学目标的教学资源，也可以是针对某门课的大纲及实施方案，或是对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的学科性质首先，在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门桥梁学科、应用学科。 其次，教学设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,教学设计的应用范围目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,6.

5、1.2 教学设计的基本理论,加涅的教学设计理论 赖格卢斯的教学设计理论 梅瑞尔的CDT理论 史密斯和雷根的教学设计理论,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,加涅的教学设计理论,加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响它的全部因素，即学习条件（内部和外部条件）。为了分析内外部条件，加涅依据信息加工心理学理论提出学习与记忆的信息加工模型。加涅还认为学习的发生，同时依赖外部与内部条件，教学目的是合理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，为了实现这个目的需进行教学设计。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,加涅的教学设计理论,

6、在加涅看来，由于人类的内部心理加工过程是相对稳定的，所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。教学事件与学习过程的关系如表6.1所示。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,表6-1 教学事件与学习过程的关系,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,加涅的教学设计理论,加涅认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认

7、知策略、动作技能和态度，不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要求即体现为不同教学策略的运用。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。后来经梅瑞尔整理总结，构成了“九五矩阵”教学设计理论。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,赖格卢斯的教学设计理论,赖格卢斯等人把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elabo

8、ration Theory of Instruction，简称ET）。细化理论的基本内容可用分为：一个目标、两个过程、四个环节和七条策略。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,梅瑞尔的CDT理论,CDT（Component Display Theory）理论也称为成分显示理论，主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。与精细加工理论结合在一起运用，才能获得最理想的效果。梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为认知学习的结果由业绩水平和内容类型构成了两维分类。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,梅瑞尔的CDT理论,其中，业绩指学生学业行为的表现，包括记忆、应

9、用、发现三种水平。“记忆”指要求学生开展记忆搜索以便再现或确认先前储存在长时记忆中的信息，“发现”要求学生推导出一项新的通则，“应用”要求学生将通则应用于特定的事例中。内容分为事实、概念、程序、原理四种类型。“事实”指某项数据资料与事件，或名称与部分之间的联系。“概念”是一组具有共同特征并被赋予相同名称的事件、事物或符号等。“程序”是达到某一目标，解决某类问题及生产某种产品等所必需的步骤。“原理”是用来解释和预测事情为什么会发生。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,史密斯和雷根的教学设计理论,他们首先总结并综合运用了加涅、布鲁姆和安德森有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性知识、概

10、念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。 同时，他们借鉴了赖格卢斯有关教学策略的分类框架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。在此过程中，史密斯和雷根综合了下述的当代学习理论研究和教学理论研究的主要成果：,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,史密斯和雷根的教学设计理论,（1）尽管不同的学习结果需要不同的教学策略，但是教学过程一般都包括四个阶段：导入、主体部分、结论和评定。（2）在训练情境中，一般包括：引起注意、提高动机、给出课的概要、解释和详细说明知识、学习者在监督下练习、评价、总结、鼓励、结

11、束等若干教学事件。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,史密斯和雷根的教学设计理论,在此基础上，史密斯和雷根提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括以下四个阶段的15个教学事件： 导入阶段：引起注意、建立教学目标、唤起兴趣、动机和课的概述。 主体部分：回忆先前学过的知识、处理信息和例子、集中注意、运用学习策略、练习和评价反馈。 结论部分：总结和复习、知识迁移、进一步激励并完成教学。 评价部分：评定作业、评价反馈并补救教学。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,6.1.3 教学设计的基本模式,以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式 主导主体教学设计模式,现代教育技术教学设计

12、与评价,前页,后页,以教为主的教学设计模式,以教为主的教学设计的研究重点是如何使教师更好地进行教学，它以教师的“教”为出发点，以系统地传递知识和技能为基本目的。设计时应考虑在发挥教师主导作用的同时。如何更好地体现学习者的主体作用，不断提高教学效果和教学效率。以教为主的教学设计模式如图6.1所示。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,图6.1 以教为主的教学设计模式,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,以学为主的教学设计模式,以学为主的教学设计模式是20世纪90年代以后，随着建构主义学习理论的流行逐渐发展起来的。该模式的设计强调学生的“学”，以此为出发点，本模式认为学习者是学习过程的主体

13、，学生知识和技能的获得不是靠教师的传授，而是在一定的学习环境中，依靠他人的帮助，自己通过主动的意义建构获得。从这可以看出实施该模式更有利于学习者去主动探索、发现新知，有利于培养创造性的人才。以学为主的教学设计模式如图6.2所示。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,图6.2 以学为主的教学设计模式,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,主导-主体教学设计模式,主导主体教学设计是“以教为主”和“以学为主”两种教学设计模式相结合的产物。所谓“主导”指的是教师在教学过程中起导向和组织作用。这种导向和组织作用表现为教学内容、教学方法、教学过程都是由教师设计、组织和实施的；教学过程中教师要根据教学

14、目标的要求，向学生传授知识、技能，调动学生学习的主动性和积极性；教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学习。所谓“主体”指的是学生是教学过程中的主体，要树立学生的自我主体意识，强化学生的参与意识。由此可以看出，这种模式的教学设计使教学过程中的师生作用都能得到充分地发挥，进而提高教与学效果，其模式如图6.3所示。,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,图6.3 主导-主体教学设计模式,现代教育技术教学设计与评价,前页,后页,6.2 教学设计的前期分析,6.2.1 教学需求分析 6.2.2 教学内容分析 6.2.3 学习者特征分析,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.2.1

15、教学需求分析,教学需求和教学需求分析 分析教学需求的方法 分析解决问题的必要性和可行性,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,教学需求和教学需求分析,教学需求 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。期望状态：社会对人才需求的标准；现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,教学需求和教学需求分析,教学需求分析：是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在

16、要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性 。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,分析教学需求的方法,分析教学需求的基本方法有:内部参照需求分析法外部参照需求分析法,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）内部参照需求分析法,内部参照需求分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标，与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出教学需求的一种分析方法。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）内部参照需求分析法,由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查

17、阅机构内部的目标方案和访问机构内部的目标决策者就可得到，但应注意的是要把所期望的状态用学习者可测量的行为术语描述出来。这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化，并形成完备的指标体系，以作为收集目前状况数据的依据。收集数据的方法如下：,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）内部参照需求分析法, 按照形成的指标体系（如普通学校的教学大纲）来设计测验题、问卷或观察表，然后通过分析试卷、问卷或观察记录直接从学习者那里获取信息。 分析学习者近期的测试成绩、合格记录等相关的现成材料。 召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查

18、，以了解学习者目前的状况。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）外部参照需求分析法,外部参照需求分析法是将学生的学习现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定教学需求的一种分析方法。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）外部参照需求分析法,这种方法揭示的是学习者目前的状况与社会实际要求之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育、教学中存在的问题，从而制定出教学目标和设计教学活动。它是调整教育教学系统，使之适应社会发展的必要措施之一。由于这种方法的期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集、确定与期望值相关的社会需求信

19、息。收集信息主要有以下途径：,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）外部参照需求分析法, 对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的意见和建议，从中不仅可以获得关于社会期望的信息，也可获得学习者现状的信息。 分析毕业生所在单位对毕业生的工作考核，了解他们对职工的要求和对毕业生的评价，以了解社会需求和要求改进学校教学的信息。 设计问卷并发放到与所学专业相关的工作单位，以得到社会对人才能力素质的需求信息。 深入到工作第一线作现场调研，以获得对人才能力素质需求的第一手信息。 进行专家访谈，以了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的看法。,前页,后页

20、,现代教育技术教学设计与评价,分析解决问题的必要性和可行性,（1）解决问题的必要性分析通过调查研究，可以发现引起需要解决的问题的原因是多方面的，而关于知识、技能、态度方面的教学只是形成教学问题的原因之一，也就是说有些问题是不能靠教学来解决的；另外，也不是所有的教学问题都值得和必须进行教学设计。因此，在开展教学设计初期，我们必须认真分析问题产生的真正原因、确定问题的性质，进而确定是否有必要进行教学设计。我们可以从以下几个方面来发现问题、确定问题的性质： 解决该问题的重要性如何？是否值得开展教学设计？ 能否通过一些相对比较简单的方法解决这些问题？ 教学设计是否为解决问题的最佳途径？,前页,后页,现

21、代教育技术教学设计与评价,分析解决问题的必要性和可行性,（2）解决问题的可行性分析分析解决问题的可行性实际上就是分析资源和约束条件。分析资源和约束条件：资源一般指能支持开展教学设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。而约束条件则指对教学设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物-人、财、物。也就是说支持开展教学设计的人、财、物就是资源，反之限制、阻碍开展教学设计的人、财、物就是约束条件。在分析资源和约束条件时要考虑的因素有：经费、时间限制、人员情况、设施、设备、现存文献、资料、组织机构、规章制度和管理方法、教学组织形式、政策法规等等。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.2.2

22、 教学内容分析,教学内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和。为了保证教学目标的实现，要求教学必须有正确的、合乎教学目标的内容。教学内容分析是围绕着总的教学目标，确定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各部分之间的联系的过程。教学内容主要有：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，如果明确了教学内容各部分的联系，就可以为教学顺序的安排奠定基础。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.2.2 教学内容分析,确定教学内容的类型 分析教学内容的方法,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,确定教学内容的类型,进行教学内容分析时，首先须将教学

23、需求分析所提出的教学目标与教学内容的类型相联系，然后再去考虑如何进行教学内容分析。在此，美国当代著名教育心理学家和教学设计专家加涅提出的五种学习结果理论具有重要的指导意义。他认为应该按照学习结果的类型进行教学内容分类，他所指的学习结果实际上是我们学到的不同类型的教学内容，包括五种，分别是：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,分析教学内容的方法,目前针对不同类型的教学内容已经发展出了不同的分析方法。常见的具体分析方法有：（1）归类分析法（2）图解分析法（3）层级分析法,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）归类分析法,又称簇分析法，主要

24、是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。这种分析法特别适合于言语信息类型的教学内容，例如：我国的省市名称可按地理区域的划分来归类，动物园的动物可按纲、属、科、目分类等。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）图解分析法,图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符

25、号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（3）层级分析法,层级分析法是用来揭示和教学目标所要求掌握的从属技能相关的教学内容的一种分析方法。这里提到的从属技能是指学生为了有效地达到某一教学目标而必须掌握的那部分技能。层级分析法是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。可见，在层级

26、分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（3）层级分析法,层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。图6.4是层级分析法的一个实例。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,图6.4 层级分析法实例,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.2.3 学习者分析,教学设计的目的是为了产生适合学习者特点的教学设计产品，最终促进学习者的学习，实现

27、既定的教学目标。要实现这一目的，教学设计工作就必须从学习者的实际出发；要了解学习者的实际情况，就必须对学习者的特征（学生特征）作详细地分析。学生特征指的是学生的学习准备和学习风格。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.2.3 学习者分析,学习准备分析 学习风格分析,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,学习准备分析,学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态，而且任何新的教学都是以学生的准备状态作为出发点。学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学

28、习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征；二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习内容的态度。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,学习准备分析,（1）学习者一般特征分析 （2）初始能力分析,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）学习者一般特征分析,学习者的一般特征与具体学科内容无直接联系，但也能对教学内容的选择和组织、教学方法和教学媒体选择与运用提供帮助。例如，教学对象的阅读能力较差，可以考虑多使用视听资料；如果教学对象是少数民族或是不同宗教信仰者，那么在选择教学内容时首先应注意尊重他们的文化、习俗等。获得学习者

29、一般特征的信息的途径有以下几种：实地访问,与相关人员面谈（管理者，教师等），通过自然观察法和实验观察法了解学习者的一般特征信息，问卷调查，文献调研。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）初始能力分析,初始能力分析又称起点水平分析，所谓初始能力指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些教学内容的认识和态度。初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的教学内容，初始能力就无从谈起。初始能力分析实际上包括:预备技能分析和目标技能分析学习态度分析,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,预备技能分析和目标技能分析,预备技能和目标技能分析。学生在开始新的

30、学习之前，已经掌握的并为后续的学习所必备的知识与技能叫预备技能。在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能叫目标技能。预备技能分析和目标技能分析通常采用一般性了解及预测的方法：一般性了解指的是，教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,预备技能分析和目标技能分析,预测法是在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题来测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。教学设计者可以根据经验在教学内容分析的从属技能层级图上划一条虚线，把它作为教学的起点，假设

31、虚线以下的是教学开始前学习者已掌握的预备技能，虚线以上的是要求学习者在教学之后必须掌握的目标技能，并以此为依据编制测试题。如图6.5所示。通过测验可以发现：对特定课题内容，哪些方面学习者已经准备就绪，哪些方面学习者需要补习。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,预备技能分析和目标技能分析,图 6.5 初始能力的分析,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,预备技能分析和目标技能分析,预备技能的分析对实际教学起点的确定具有重要作用，它给出了在新的教学之前学习者所具备的预备知识和能力的信息，这些信息可以保证不会因教学起点定的过高而使教学无法正常进行，也不会因教学起点定的过低而浪费大量的时间和精

32、力。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,预备技能分析和目标技能分析,对目标技能的预测，有助于我们在确定教学内容方面做到详略得当。当然，假如教师知道教学内容对学习者是完全陌生的，这类预测就失去意义。教学设计强调教学效果的评价以预先确定的目标为依据。在学习结束时，以原定学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度，这样，学习目标与测试题之间就存在一种内在的联系。据此，有的学者提出，可以直接使用期终考试题在学程开始之前对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测，从理论上说，同样的考试题如分别用于预测和后测，前后两次成绩的差距即反映了教学效果。也有人建议，对目标能力的预测可以每个单元

33、逐个实施，即从考试题库中选择并组合一部分试题，对学习者进行预试。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,学习态度分析,学习态度的分析。对教学设计者来说，学习者对待所学内容和教学传递系统的态度同样影响教学效果。判断学习者态度最常用的方法是态度量表，通过学生对态度量表的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。 在实际的教学设计工作中，对于学习者起点水平分析的上述三个方面（预备技能分析、目标技能分析、对待所学内容态度的分析）往往是结合在一起的。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,学习风格分析,（1）学习风格的概念 （2）学习风格的影响因素 （3）确定

34、学习者学习风格的方法,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）学习风格的概念,要对学习者的学习风格进行分析，必须了解什么是学习风格。学习风格指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格的核心是学习者的学习策略和学习倾向。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，学习倾向指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、教学内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、教学内容的变化而变化，而有些却表现出持续一贯性。那些持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向是学习风格的核心。学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，具有持

35、久的稳定性，很少因教学内容、学习情境等因素变化而变化。此外，学习风格还具有独特性和个别差异性的特征。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（2）学习风格的影响因素,学习风格受认知方式、人格因素和生理类型等几方面因素的影响。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,认知方式,所谓认知方式是指：学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。根据威特金（H A Witkin）对知觉的研究，人们把认知方式分为场独立性方式和场依存性方式两种。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,人格因素

36、,人格因素主要指影响学习者学业成就的控制点和焦虑水平。控制点指人们对影响自己生活与命运的因素的看法。一般分为内部控制与外部控制。焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可分为正常焦虑和过敏性焦虑。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,确定学习者学习风格的方法,确定学习者学习风格一般采用三种方法：观察法，通过教师对学生的日常观察来确定；问卷法，按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写；征答法，让学生陈述自己的学习风格。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.3 教学目标的阐明,6.3.1 教学目

37、标概述 6.3.2 教学目标的分类理论 6.3.3 教学目标的编写,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.3.1 教学目标概述,教学目标的含义 教学目标的作用,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,教学目标的含义,教学目标是师生完成教与学任务后所要达到的标准，同时也起到指导教师课堂教学与学生自主学习实践活动的作用。在教学环境中，经常会看到与教学目标相对应的两个单词，即“goal”和“objective”。前者是对学生经过比较系统的教学之后能在实际应用环境中完成的行为的描述，具有较强的概括性，也称为教学目的；后者又称行为目标，是对学习者完成一个教学单元后应该表现出来的可见行为的具体明确的

38、表述。针对上面预备技能和目标技能分析的每一个子技能都可以编写出一个或多个教学目标。另外，我们应从两个方面来理解教学目标：其一是教学目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度），而不是对教师要做什么的描述。其二是教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,教学目标的作用,教学目标具有下述几方面的作用：（1）导向作用。（2）为教学评价提供支持。（3）指导教学策略的制定。（4）激励学生的学习。（5）教学目标为教学内容的选择提供依据。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.3.2 教学目标的分类理论,布鲁姆的教学目

39、标分类理论 加涅的教学目标分类理论,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,布鲁姆的教学目标分类理论,（1）认知领域的教学目标分类 （2）动作技能目标分类 （3）情感领域目标分类,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,（1）认知领域的教学目标分类, 知识纬度分类 认知过程纬度分类,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价, 知识纬度分类,将布鲁姆原来认知领域目标分类里的“知识”类别中的具体指标单列为一个纬度，同时增加了元认知知识。所以，本纬度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价, 认知过程纬度分类,认知过程纬度的教学目标是多

40、层次的，按智力特性的复杂程度不同，可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个等级。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,加涅的教学目标分类理论,加涅将教学目标与五种类型的教学内容相联系，认为五种学习结果即是五种不同的目标类型。即：言语信息 、智慧技能、认知策略、运动技能和态度。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,智慧技能,无论智慧技能出现在什么学科领域，都能按其复杂程度作如下分类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.3.3 教学目标的编写,有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的教学

41、目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把四个要素简称为ABCD四要素。A（audience）代表的是教学对象，B（behavior）代表的是行为，C（condition）代表的是条件，D（degree）代表的是标准。例如: 新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米处，使用标准步枪在20秒内射击5次，至少有4次击中靶心。在教学实践中常采用ABCD法来编写教学目标，下面分四个方面来阐述教学目标的编写方法。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.3.3 教学目标的编写,对象的表述 行为的表述 条件的表述 标准的描述,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,对象的表述,教学目标的表

42、述中应注明教学对象，即什么层次的学生，也可以进一步地说明学生的基本特点。例如“大学一年级上学期的学生”，“初中三年级的学生”等等。实际的设计过程中，对于这一点的要求没有那么严格。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,行为的表述,教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学生在学习结束后，应该能做什么。教师在传统的教案中描述教学目标，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学生将具有的能力，这些词语的含义较广，各人均可从不同的角度理解，因而使目标表述不明确给以后的教学评价带来麻烦，所以，在编写教学目标时应避免使用。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中动词说明学习

43、的类型，宾语则说明学习的内容。要注意的是,动宾结构的行为动词一定要可以观察到。在确定行为动词时一定要注意，这里的行为是指学习者学习后能做什么，是学生的行为而不是教师的行为。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,条件的表述,条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境限制的精确说明。为了选择合适的条件，可以从以下两个方面考虑：完成任务所需要的资源材料、任务的范围和复杂度。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,标准的描述,目标组成的最后一部分是判断该技能完成情况能否被接受的标准。为了产生合理的评判，必须要考虑所完成任务的特性。这里很重要的一点是要意识到，目标中的标准描述的是什么行为是可以接受的

44、，以及在什么情况下要判定行为不合格。一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的回答也是多样的。这样的例子包括将一条线等分，用量尺估计距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。其它答案不唯一的例子还有：为某个学习问题提供解决方案，写一段文字，答问答题，以及写研究报告等。对这样目标的评判标准应该包含答案中必须出现的信息或要素，怎样才算答案足够精确之类的信息。对于比较复杂的答案，可能需要答案要素的核查表，作为判断一个回答是否可接受的标准。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.4 教学策略与教学活动设计,6.4.1 教学策略概述 6.4.2 教学活动设计 6.4.3 教学方法

45、选择 6.4.4 教学组织形式,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.4.1 教学策略概述,教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，教学策略指向具体的教学目标，不同的教学目标需要不同的教学策略。单一的教学策略不能适应所有的情况，有效的教学需要多种教学策略的综合应用。总的来说，根据控制信息加工过程的不同，教学策略可分为两大类：替代性教学策略和生成性教学策略。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,替代性教学策略,这种教学策略的信息加工的过程的控制者是教师，教师在教学过程中完成以下工作：向学生指明教学目

46、标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学排序，确定教学重点，对学习迁移提供建议，提供大量的教学活动，积极地吸引学生注意。这种策略较多地为学生加工信息，构建教学环境，减轻了学习者为构建学习环境而承担的责任，以便学生获得与学习任务有关的知识和技能。常见的替代性教学策略有：先行组织者教学策略、暗示教学策略、示范模仿教学策略。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,生成性教学策略,在使用生成性教学策略时，学习者成为教学的主体，他们按自己的需要和风格生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化，自己决定和提供丰富的教学活动，自己控制信息的加工过程，构建自己的学习环境。这种策略强调了具有主动性和积极性

47、的学习者在学习过程中的重要作用，倾向于建构主义的观点。由于它强调了学习者在新的信息与先前学习之间生成联系中的重要性，所以被称为生成性教学策略。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,6.4.2 教学活动设计,教学策略的使用直接影响教学的成功与否，它的重要性不言自明；要开发出适合教学的教学策略，就必须和教学需求分析、教学内容分析、学习者分析、教学目标分析联系起来。教学策略用于教学实践就是对教学活动的设计，下面介绍一种适合当前课堂教学的教学活动设计。本活动设计综合了替代性教学策略和生成性教学策略的优点，是一种易于广大教师学习和操作的、适用于课堂教学的教学活动。它共分为以下几个步骤。,前页,后页,

48、现代教育技术教学设计与评价,6.4.2 教学活动设计,安排教学内容 激励学习者 告诉学习者教学目标 告诉学习者需要哪些预备知识 呈现教学内容 提供练习题和反馈信息 总结和复习 迁移活动,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,安排教学内容,在安排教学顺序时，主要根据教学内容分析和学习者起始能力分析的层级图来进行，教学要从层级图最底端的预备技能开始，然后顺着层级图自下而上安排教学顺序，先教低级的从属技能，然后再教高一级的从属技能，直到掌握教学目标。教学顺序确定以后要着手确定教学内容块的大小。内容块过大或过小都会对教学造成不良影响，在确定教学内容块的大小时，要考虑以下因素：学习者的特征、教学内容的

49、复杂性、教学内容的类型和完成本内容块需要的时间。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,激励学习者,在开始正式教学之前，教师要考虑三个因素：激励学习者、告知学习者教学目标、告诉学习者需要哪些预备知识。所谓激励学习者，指激发学习者的学习动机，使教学不乏趣味。为了使教学能吸引学习者，我们可以借鉴教学设计师约翰科勒的ARCS模型，这个模型有四个成分：注意力、关联性、自信心和满意度。作为一个教学设计师，在设计教学策略的过程中要自始至终地考虑这四个要素。,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,告诉学习者教学目标,我们都曾有过这样的学习经历，当学习一篇文章时，却不知道要学的关键概念是什么而感到学习没有

50、方向和目标。如果我们被事先告知教学目标，那么就能知道要记忆什么、解释什么或解决什么。通过向学习者提供教学目标,可以使学习者明确学习的方向，集中于和目标相关内容的学习，从而产生成功的学习。这个信息也可以帮助学习者判断教学与他们的相关性，即让学习者感觉到教学对于他们是有用的,前页,后页,现代教育技术教学设计与评价,告诉学习者需要哪些预备知识,这样做的第一个目的是让学习者了解新学内容和他们已有知识之间的关系。有两种办法来实施。一种办法是给学习者一个简单的预备知识测试，告诉他们必须掌握这些知识才能继续新的学习。另一种办法是提供有关所需的预备知识的简要说明，告诉学习者新教学建立在他们已经掌握这些预备知识的基础上的。第二个目的是促使学习者主动回忆相关的思维过程，并将新内容集成进来。,