1、1关于情景表演课程一、为什么要建设情景表演课程3-6 岁儿童学习与发展指南中明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。 ”二、情景表演课程的内涵围绕“儿童文学作品”与“幼儿生活情景”的内容，开展与幼儿各年龄段相适宜的情景表演活动，引导幼儿运用语言、动作、表情、道具等创造性地再现儿童文学作品或幼儿生活情景，明白一些道理、启迪儿童智慧、开发多元智能，促进和谐发展
2、。三、情景表演课程的目标与内容总目标：引导幼儿在充分感受与认识儿童文学作品与生活情景的基础上，通过多种表演形式，支持幼儿创造性地运用语言、动作、表情、道具等再现自己的感受和认识，从而满足与发展幼儿表演的兴趣，积累并提升与表演相关的各种经验与技能，使幼儿逐步形成爱表演、敢表演、会2表演。年龄阶段目标：请各位教师根据总目标，分别对幼儿的年龄阶段目标进行构建。内容：生活情景、文学作品形式：童话剧表演、儿歌表演、手偶表演、哑剧、广告剧、即兴表演、木偶剧、皮影戏、音乐剧和舞剧等。这里重点介绍童话剧。童话剧。顾名思义，是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的、易于表演的、具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁
3、。童话剧以其独特的魅力，带给孩子们心灵上的慰藉、情感上的激励。在童话剧表演中，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束，在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极表达自己内心的想法，并从中感受世界，体验快乐，从而获得语言、艺术、社会等领域的全面发展与进步。四、实施策略（一）认真挑选适合表演的故事进行改编1.适合幼儿年龄特点3-6 岁的幼儿在各年龄段都有不同的身心发育水平，在挑选童话剧的过程中，就不能不考虑进行有针对性的筛选。例如：小班幼儿，以形象思维为主，喜欢情节简单、语言连贯、重复，动作要素多，故事角色相对较少的故事；而3中、大班幼儿，就需要情节相对复杂，
4、语言个性化强，角色相对更多的故事。2.适合戏剧表演特点与故事相对较多的陈述性语言不同，童话剧更多滴以人物的语言动作、道具和舞台效果来表现情节，展示角色形象，作为陈述性语言的旁白仅仅起到点缀的作用。这就要求教师在挑选故事时必须要选择角色语言较多，情节发展与角色冲突强烈的故事，这样，改编过程中教师才能发挥更多的能动性，改编出来的童话剧也才能受到幼儿更多的欢迎。（二）精心安排角色，巧妙运用道具挑选出适合幼儿的故事，这仅仅是童话剧改编过程中的第一步。接下来，就要考虑角色的分配和道具的安排。1.分配角色要巧妙大部分故事的角色并不多，如果照本宣科地分配角色，那么大部分幼儿都不能在同一时间内得到表演的机会。
5、这就要求教师在分配角色时应根据本班情况灵活安排，例如笨拙的螃蟹中，主角是一只螃蟹，而配角则为章鱼、水母、海龟，在分配角色时，主角最好只安排一名幼儿，以突出重点，而配角则可以多安排几名幼儿，也可以根据需要增加其角色，这样既不影响童话剧的最终效果，也能让更多的幼儿得到表现的机会，可谓是一举两得。42.道具制作要巧妙对于幼儿教师来说，每天的工作都安排得十分紧凑，很难抽出大量的时间进行复杂道具的制作。这就要求教师在道具制作方面要多动脑筋，一方面调动幼儿的积极性，让幼儿利用废旧物品制作或以物代物，另一方面动员家长参与，共同制作。3.观众参与要巧妙在童话剧的排练过程中，教师会为“小观众”的问题烦恼，特别是
6、部分自控能力较弱的幼儿。其实，只要让“小观众”积极参与，有事可做，让“观众”也成为“演员”，这样的问题就可以迎刃而解了。例如：十一只猫做苦力，故事发生的地点分别涉及了“花丛”、“大树”、“口袋”等，这时，我们可以让“小观众”拿上小花做“花丛”，手里挂上柳条做“大树”等，让他们也参与到表演当中，同时也减少了道具制作的工作量；再比如笨拙的螃蟹，里面有一段章鱼被“水草”缠住的情节，这里的“水草”，也就可以让“小观众”来扮演。（三）情节改编要考虑儿童表演的适宜性当角色、道具全部到位后，就需要对童话剧的情节进行适当的安排了。虽然我们挑选的故事适合幼儿年龄特点，但并非所有的情节都能够用来在童话剧中表演，有
7、些情节比较难以再现，有些情节对幼儿动作、协调性要求较高，5会增加表演难度，甚至有些情节还有一点危险隐患，这这就需要教师对情节进行适当的增删改编，使之更适合 3-6岁幼儿表现，更具儿童性，也使童话剧的表演更自由，更方便，幼儿更熟悉。例如：笨拙的螃蟹中，有一段螃蟹与海洋动物共同玩“捉泡泡”游戏的情节，由于故事发生的背景是在海底，因此，“捉泡泡”很正常。但到了童话剧中，“捉泡泡”几乎成了一个不可能实现的情景。但只要我们转换一下思路，幼儿园有相近的体育游戏“吹泡泡”，用“吹泡泡”游戏代替“捉泡泡”也是可以的。（四）语言改编中要体现角色语言的“戏剧性”在实现情节“儿童性”的基础上，还有一个不可忽视的问题
8、便是角色语言的改编。因为故事是一种书面语，童话剧需要表演、表现，角色语言应适当地口语化、生活化，成为真正的“戏剧语言”，才能使角色语言更适合幼儿，缩短幼儿熟悉童话剧剧本的时间，更受幼儿的欢迎。（五）配好音乐可以再现表演舞台的“艺术性”为童话剧配上适当的音效是非常必要的。音乐可以衬托氛围、营造环境、突出故事的主题；表演中，音乐能加强剧中人物动作、思想和心理活动的表达，使人物形象的塑造更为立体化；情节上，音乐能推动和帮助剧情的进展、延伸情绪，并起到连贯作用。选择的音乐，可以是世界名曲，也可以是幼儿熟悉的6儿歌、童谣等，可以剪辑一部分音乐，也可整段音乐完整使用。音效是另一种形式的音乐素材，它可以是风
9、雨雷电、江河湖泊的声音，也可以是各种滑稽的、有趣的、紧张的、恐怖的卡通声音，这些音效可以有效地提升“小演员”与“小观众”的兴趣，仿佛自己真的能随着音效声腾云驾雾，留给他们无限的想象空间，起到“意犹未尽”的效果。配音，是将童话剧表演的全过程都录制下来，让能力强的幼儿充分发挥自己的表演天赋，而不必担心说错台词；能力差的幼儿也可以在最短的时间内跟着配音表演，使表演难度下降，真正做到全体参与。（六）提升价值促幼儿全面发展情景表演是通过把儿童熟悉的故事或生活作为脚本，改编为适合儿童表演的童话剧并进行表演，使儿童能够获得语言、艺术、社会等领域的全面发展与进步的一种很好的渠道，也可以实现师幼价值的共同提升。
10、当一幕由优秀故事或幼儿生活改编的童话剧成功上演，契合了幼儿的需求、适合幼儿年龄特点，从开始的学习故事、改编剧情、熟悉剧本，到讨论道具、角色的安排与分配、制作，再到音乐的赏析、再现，直至成功感的获得，合作感的体验可以说，一部童话剧，囊括了语言、艺术、健康、社会等各领域要素，使幼儿得到全方位的发展。7五、注意事项1.选材时，儿童文学作品、幼儿的想象与生活事件等都可以进行创编与改变成为幼儿表演的内容。2.在情景表演课程的开发与实施研究中，要积极开展实践活动，在共同研讨与反思中，积累有效的课程实施的策略与方法。如重点研究：在具体的教学内容选择中，教师们怎样充分挖掘与利用主题中的教材进行挖掘与改编？在具
11、体的教学活动实施中，教师如何把表演活动与主题经验相链接？在具体的集体教学活动组织中，教师如何充分运用多媒体技术与视频资料，帮助孩子激发表演兴趣，扩展表演经验，提高表演能力？怎样充分发挥表演的作用培养幼儿小组合作能力、积极情感表达、大胆自信等。3.开放各班的表演区角，经常组织相关活动。4.学会教材选择与价值判断刚开始，教师对多彩表演教材的选择比较模糊，总是选择主题中有角色、有对话、易表演的故事，而一些像散文一样的叙述故事则弃置不用，而且表演的形式基本采用有旁白的童话剧的形式，孩子等于在背台词走台，没有体现表演的自主性与创造性。可由年级长领衔，每月进行一次专题研讨，反复研究实践，逐步从依赖现有的教
12、材过渡到教材的开发，并开展创造性的表演活动。如：根据主题中的教材进行改编或创8编成有故事对话的表演内容。从注重幼儿的故事语言的学习到注重幼儿对角色情感、表情的感受与体验。 5. 方法策略的运用要关注孩子的年龄特点在表演中，教师会经历一个从刚开始的注重自身示范指导，到能够根据孩子的年龄特点，不断地反思和梳理教学方法和策略的研究，过程，引导幼儿主动地、大胆的表达表现自己的感受和认识。例如：针对小班幼儿直觉思维的特点，教师要注重创设生动的情景、形象的道具服饰，让幼儿在情景中快乐地表演；大班幼儿具有一定的自主性与创造性，因此，教师要主动提供经典的童话剧表演、观察真实的生活情景等引导幼儿对故事角色语言、
13、动作、表情等体验与理解，进行创造性地表达与表现。6.教师要关注幼儿一生的发展在刚开始时，教师可能会受以前故事教学的影响，停留在表演为故事服务的认识上，只关注幼儿是否把故事表演出来，而缺乏对幼儿表演元素与综合能力地培养。例如：活动时，发现如何出场、站台、如何观看表演、如何谢幕等，幼儿都非常缺乏，台上的小演员没有观众意识，后背较多对着观众，台下的小观众观看表演的礼仪缺乏，不能安静地倾听与观看。面对这些问题怎么办？大家必须明确：表演是一个综合活动，给予孩子能力的培养也应该是综合的，因此，表演活动的呈现既是一个结果，但更多的应该9是作为一个载体，通过这一载体，促进幼儿多元潜能的开发，为幼儿的一生发展奠定基础，我们千万不能为表演而表演。
