1、1如何突破高中英语教学的瓶颈-词汇教学背景介绍每当高考结束后，当我们英语教研组在一起研讨，分析高考试卷和学生的答题并部署新高三的教学计划时，都会感慨一件事，那就是词汇量的多少，绝对是学生在考试当中制胜的法宝。各种题型中，词汇的认知和理解在解题时成了关键。对于英语的学习，词汇无疑是关键，因为词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言，但是，词汇教学对于老师和学生来说都是一件令人头痛的事情。学生天天得背单词，老师需要天天判单词，不合格的同学还得找老师重默。如果不能及时的反馈，那么默单词的效果又会受到影响。老师和学生都很累。因此
2、，在英语教学中，教师必须研究和探索词汇教学的方法和技巧，尽可能运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇教学变得生动、有趣。本文主要对词汇教学的现状和误区进行分析，交流自己在教学中摸索出来的一套有效可行的词汇教学方法，来提高词汇教学的效果，使老师乐教，学生乐学。从而提高学生的学习兴趣，从各个方面提高词汇英语的教学效果。关键词词汇教学 词根词缀 词汇家族 形近词 语义辨析法 场景教学法 2论文摘要根据新课程提倡的词汇教学，成功的词汇教学不是单纯的单词记忆，而应该应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的词汇，巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的
3、语境中学习单词是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，体高教学质量。本文首先分析高中阶段词汇教学出现的一些问题，比如死记硬背，记得快也忘得快等等。同时，分析学生记忆的特点，以及人类的遗忘曲线的分析，然后介绍自己在教学中的一些做法，及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳 ，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如 mat ， bat， fat， hat ，rat ；lamp， lamb ，lame ， rail，tai，l mail， sail， pail 等词进行集中讲解。还有场景教学法，不同的场景，所使用的词汇也是不一样的。比如，场景可为 supe
4、rmarket , school ， family ，Hospital 等，那么不同场景需要的词语首先积累，然后运用，最后在要求学生背诵。在辅助词根词缀（前缀和后缀）等教学法，使词汇教学法多样化。正文一、 分析高中词汇教学的现状1、脱离句子和文章内容，孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲解词义。这种孤立讲解词汇的词汇教学法，不仅能使学生3感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。受整体体教学法的影响，在课堂教学中教师往往侧重于篇章理解，发展学生推理推断等能力，却花很少时间来分析讲解词汇，认为词汇学习应由学生课
5、外完成。另外，由于阅读量的增加，许多老师在匆忙赶进度的过程中没有留时间对词汇的用法进行操练。2、将单词意义抽象化，不联系实际应用。语言是活生生的东西，是交流思想感情的工具。许多老师认为学生背得多，抄得多，单词就能背下来。于是，每天听写，每天检查，把出现错误的学生留下来，限时要求学生背下来，背不下来就罚十遍至十几遍等等，没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满厌恨情绪，逐渐讨厌学习英语。3、单词、词组讲得面面具到，例句多多益善。词汇是英语中的重要组成部分，有些教师讲解时，恐怕漏掉词意，于是把一个词的许多用法都逐渐列出来，再配上例子，以为这样学生能听懂。其实不然，英语的词汇讲解要突出重点，只
6、要把词汇基本含义讲清，然后培养学生在文章中人别词义的能力。另外，教师在讲解时，举例是必要的，要尽量举一些浅显易懂于日常生活有关的例子，这样学生不会因学单词而昏头脑胀。二、实施新课程词汇教学的具体途径面对外研社高中九本书的词汇量，也为了完成词汇的活学活用和达到交流这两种任务，笔者建议在词汇教学中可采用以下方法。41、加强词汇输入的环节，及 reading and listening.根据 IVA( Incidental Vocabulary Acquisition )证明，认为学生在学习活动中必须进行大量的阅读和听的活动，学生要掌握大纲中所要求的词汇量，其实际总词汇量应该多出一倍，因此必然要进行
7、大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了是学习得以顺利并有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这一动机促使他们对在学习中遇到的生词进行检索评定和推理即至问讯和查阅词典，这一过程就促使了 IVA 的产生，进而习得词汇。词汇的输入可通过听和读两方面进行。随着现代信息技术的发展，可供教师选择的语言材料很多，包括：1）报纸书籍杂志诗歌广告地图表格或学生作文等文字材料；2）电影电视录像影碟广播录音图片等声像材料；3）互联网上的信息材料。当前，教师所面临的挑战不在于材料的收集，而是如何在广阔的信息材料库中选取合适的有效的题材。因此，教师应具备将不同的材料加以整理加工汇编，从而创设生动形象的情境的能力
8、。引导学生在反复的操练中感知词汇，使尽可能多的消极词汇转变成积极词汇。2、设置语境，正确把握词汇的意义，消除歧义。词义的教学是十分复杂的，因为在两种不同的语言之间，绝对对等的词比较少。语言学家利奇认为语义可划分七种类型：既概念意义（conceptual meaning）、内涵意义（connotative meaning）、社会意义（social meaning）、情感意义（affective meaning）、联想意义（reflective meaning）、搭配意义（collective mean5ing）、主题意义（thematic meaning）, 只有运用不同的语境才能体会单词的真正
9、意义。如:Set（v）:1)、A set of rules have been carried out.2)、She is in the top set in English.3)、She admires the film set of his shoulders.4)、You wont get a good set of his shoulder. 5)、We need volunteers to help build and paint the set.6)、A shampoo and set costs 8 dollars.7)、The sudden noise set the dog
10、barking.3、在阅读过程中，鼓励学生通过上下文猜测正确词义。在上阅读课或布置课后阅读文章时，教师可先介绍，讲解学生理解起来最困难的词，其它生词的词义要鼓励学生通过上下文的理解去猜测，例如猜测下段话中划线的词的词义（这些词都是虚构的），它们可能会是什么意思呢？A country girl was walking along the snerd with a raggle of milk on her head; She began saying to herself : The money for which I will sell this milk will make me enoug
11、h money to increase my trund of eggs to three hundred. These eggs will produce the same numbers for a large wunk of money. Before long, I will have enough money to live a rich and fallentious life. All the young men will want to marry me, bu6t I will refuse them all with a ribble of the head like th
12、is.And as she ribbled her head, the roggle fell to ground and all the milk ran in a white stream along the snard, carrying her plans with it.这八个划线的词的原词分别是：road; can; stock; sum; luxurious; shake; shook; road, 当然学生给出的其它答案如果在上下文中使用恰当得体也应接受，给予鼓励。根据上下文线索推测词义可有以下几个方面：A、利用上下文的同义关系猜测词义，如：Thousands of slave
13、s ran away each year, some fled to get away from cruel owners.B、利用因果关系，如：I was so abrorbed that I didnt hear footsteps coming up behind me.C、利用对比关系，如：In New York, they lived in a cramped apartmet, very different from their comfortable house in London.D、利用句中描述，如：She is a flail person, only five feet,
14、 three inches tall and 115 pounds.7采用这几个方法，对于提高学生的阅读速度，培养学生正确的阅读习惯，增强学生的理解能力来说，也同样大有裨益。 4、适时把课堂变成不同的场景，让学生在不同的场景中体验和运用。选择真实的情境，激发学生真实的感受，他们就会引起浓厚兴趣，积极参与其中。比如把课堂变成超市，让学生在超市中学习英语，水果蔬菜小食品如何用英语说，如何与售货员交流等。这样在学生熟悉的生活场景中，学习英语单词。创设假设情境，引导学生进行发散思维和指导思维。比如在: dead sun, dead world 里，supposing the sun no longer
15、 existed, what would you do then? How were the world like？同学们之间进行交流，对于假设的情境学生兴趣亦然，发言踊跃，学生思维积极，他们会搜索各种学过的英语词汇和句型来表达自己想象，用这种方法让学生体会到用英语表达思想的成功感，同时可以培养学生的思维素质和思维质量。5 就是利用形近词进行对比教学。及形近词的教学方法，把拼写比较接近的词总结归纳 ，进行发音，词义词性等方面的讲解，感觉学生记得比较牢固和快一些。比如 mat ， bat fat hat rat lamp lamb lame rail tail mail sail pail 等词
16、进行集中讲解。towel ,power; tragedy, comedy; contract, contract; mental, metal, medal; respect , expect.等五百个单词，实验证明，形近词教学方法是有效的，而且快速，并能印象深刻。8我要提到的最后一点就是词根，词缀和词源与单词的共同学习。每个老师都知道通过词根词缀和词源来学习单词是最有效的，但由于高中课时的有限性，老师不可能整节课的在讲这些东西。但是我们可以根据课本中的单词适当的增加对词根词缀和词源的讲解。如我们在讲解到 career“职业”这个单词时，我们可以使用词跟讲解。我们来看，首先出现的单词是 car
17、，这个单词在十八世纪的英国代表的马车的意思，而 pent 则有车棚的含义，所以carpenter 引申为“木匠”即修马车棚的人。同样的道理，马车对人和货物的作用就是携带与运输，所以 carry 为“携带、运输”。而携带运输的工具即为 carrier“运输工具”，而随着马车走的东西 car + go = cargo 就是“货物”。最后我们来看 career,十八世纪英国，不是每个人都可以做马车，只有职业等级高的人才可以如律师 lawyer,官员 official 或贵族 noble 才可以乘坐马车，所以career 这个单词就是“职业”。总而言之，词汇教学如何突破，需要教师做一个有心人，积极去探索和总结，找到适合自己学生的一套方法，再加上现在的媒体或教学资源很多，我们一定能解决这一难题。
