1、风格各 异 同样精 彩 观 廖军、罗庆元两位 老师执教凡卡 【 内容摘要 】 ： 赏析廖军 、罗 庆元两位 老师执 教凡卡 一课的 精彩片 段，感受 两位教师 在教学 内容取舍 中高超 的教 学智 慧。 说明 教学目 标是 教学 的依 据， 是一篇 课文 教学 的起 点和 归宿， 是教 学活 动的 核心 和 灵 魂。教 学目 标决 定着 教学 内容的 确定 与安 排、 教学 方法的 选择 与运 用， 教学 效果的 高低 与优 劣。 【关键 词】 ：精 彩片 段 赏析 语文反 思性 课题 小 组 6 月 14 日 在我 校举 行同 课异 构 教研活 动， 我有 幸聆 听了 来自广 州的 廖军 老
2、师 与 我 校 的罗庆 元老 师执 教的 凡 卡 一课 。 听后 ， 内心 充 满了 感 动与 惊喜 。 虽然 两 位教师 在教 学目 标的 确定 、 教 学内容 的选 择、 教学 手段 的运用 上风 格各 异， 但同 样精彩 。 凡卡 是 一篇 精读 课文 ， 是俄 国著 名作 家契 诃夫 于 年所 作的 一篇 优秀的 短篇 小说 。 课 文通 过 凡 卡给爷 爷写 信这 件事 ，反 映了沙 皇统 治下 俄国 社会 中穷苦 儿童 的悲 惨命 运， 揭露了 当时 社会 制度 的 黑 暗 。 本文在 表达 上主 要有 两个 特点 。 第 一， 讲凡 卡的 悲 惨遭遇 时 ， 作 者的 叙述 、
3、凡卡的 信和 他在 写信 过程 中的 回忆三 部分 内容 穿插 起来 ，互相 映衬 。第 二， 采用 了对比 、反 衬、 暗示 的表 达方法 。 上课 伊始 ，一 样是 复 习导入 ，不 一样 的目 标指 向 先 看罗 庆元 老师 的开 课片 断： 师：回 忆上 节课 所学 ， 凡 卡这 篇课 文主 要写 了一 件什么 事？ 师：课 文主 要写 了凡 卡在 圣诞节 前夜 给爷 爷写 信， 祈求爷 爷接 他回 乡下 的事 。 师：凡 卡写 的这 封信 已经 飞到了 你们 的手 中， 我们 今天就 来读 读这 封信 ，看 看凡卡 在信 中写 了什 么 内 容 。 罗 老师所设 计的问 题“提纲 挈
4、领” ，既紧 扣了本单 元的 导读要求 ，同时 训练了学 生的概括 能力， 又自然地 引出本 节课 的教 学内 容 凡卡 的信 。 再来看 看廖 军老 师的 开课 片断： 因初来 乍到 ， 廖老 师与 学 生不熟 ， 为了 融洽 师生 间 的关系 ， 消除 学生 的紧 张 感， 富有 教育 智慧 的他 与 学生 玩了一 个有 趣的 游戏 ：拍 手游戏 。看 到孩 子们 脸上 灿烂的 笑容 ，廖 老师 知道 学生紧 绷的 心弦 已经 放松 了 。 他适时 地话 锋一 转， 引入 课堂： 老师 知道 你们 都是 爱读书 的孩 子， 请大 家回 忆上节 课所 学， 想想 凡 卡 这篇课 文按 内容
5、的不 同来 划分， 可以 分为 哪三 个部 分？ 生：可 以分 为信 的内 容， 凡卡的 回忆 和作 者的 叙述 。 师：你 觉得 凡卡 是个 怎样 的人？ 生：是 个可 怜的 人， 是个 命运悲 惨的 人。 师：文 章中 并没 有出 现“ 悲惨” 二字 ，你 是怎 样体 会到的 呢？ 廖老师 采用 的也 是复 习导 入。 他 的问 题设 计目 的非 常明确 引导 学生 从文 章的字 里行 间体 会凡 卡命 运 的 悲惨。 我们说 教学 目标 是教 学 的 依据， 是一 篇课 文教 学的 起点和 归宿 ， 是 教学 活动 的核心 和灵 魂。 虽然 两位 老 师 在导入 新课 学习 部分 不约
6、而同地 采用 了复 习导 入的 方式 ， 但 由于 两位 教师 设 定的教 学目 标不 一样 ， 因 此复 习内容 的选 择也 不相 同。 新课学 习， 一样 是品 析词 句，不 一样 的教 学选 择 两位老 师都 选择 了 “品 读 文章的 字 、 词 、 句 ， 体 会 凡卡的 悲惨 ” 作为 本节 课 的教学 重点 ， 不同 的是 罗 老师 是在 “信 的内 容” 上下 功 夫， 而廖 老师 则是 在三 个 部分内 容上 作文 章 。 我 们 来看看 罗庆 元老 师的 教学 片断： 师： 请你 们认 真读 读凡 卡 的这封 信 ， 出 示自 读要 求 （学 生快 速默 读课 文中 “ 凡
7、卡的 信 ” 这 一部 分内 容 ，运 用旁批 的方 法， 找出 感触 深的语 句、 标点 ，想 想凡 卡的童 年是 怎样 的？ ） 。 师：刚 才看 到同 学们 用心 地读了 凡卡 的信 这部 分内 容，你 能用 一个 词概 括凡 卡的童 年吗 ？ 生：悲 惨的 、失 去自 由的 、忍受 百般 虐待 的、 痛苦 的 师： 看 来同 学们 已经 用心 读了凡 卡的 这封 信， 对于 凡卡的 遭遇 是感 同身 受。 你是从 哪些 句子 感受 到凡 卡 的 悲惨呢 ？ 学生很 快找 出了 表现 凡卡 挨打 、 挨 冻、 挨饿 等悲 惨 遭遇的 句子 。 罗老 师根 据 学生的 回答 出示 了这 句
8、话 ： “老 板揪着 我的 头发 ，把 我拖 到院子 里， 拿皮 带揍 了我 一顿。 ” 罗老师 在教 学这 个环 节时 是这样 处理 的 ： 她 先让 学 生齐读 这个 句子 ， 说说 老 板是怎 样打 凡卡 的？ （ 揪 、 拖、 拿、 揍） 如果 你是 九岁 的 小凡卡 ， 受到 老板 的毒 打 ， 你 会怎 么做 ？ （ 反抗 、 逃跑 、 写 信 ） 凡卡 能 反抗 吗？能 逃跑 吗？ 不能 ， 他 能做的 只能 是写 信给 爷爷 ， 乞求 爷爷 带他 回乡 下去 。 罗老 师满 含悲 愤与 同情 引 导 学 生朗读这 句话 ： “亲爱 的爷 爷，发发 慈悲吧 ，带我离 开这儿回 家
9、，回 到我们村 子里去吧 ！我再 也受不住 了！ 我 给您 跪下 了， 我会永 远为 您祷 告上 帝。 带我离 开这 儿吧 ，要 不， 我就要 死了 ！ ” 然 后陆续出 示了以 下几个句 子， “ 这个礼 拜，老板 娘叫 我收拾一 条青鱼 ，我从尾 巴上弄起 ，她就 捞起那条 青鱼， 拿鱼 嘴直 戳我 的脸 。 ” “吃的 呢， 简直 没有。 早 晨吃一 点儿 面包 ， 午 饭是 稀粥， 晚上 又是 一点 儿面 包； 至于菜 啦， 茶 啦， 只 有老 板自己 才大 吃大 喝。 ” “ 他 们叫我 睡在 过道 里， 他 们 的小崽 子一 哭， 我 就别 想 睡觉， 只好摇 那个 摇篮 。 ”
10、每个句 子的 出示 ， 罗 老师 不仅仅 是要 让学 生体 会凡 卡的悲 惨， 而是 要引 学生 们走进 凡卡 的内 心， 感受 凡 卡 想要爷 爷接 他回 乡下 的那 种迫切 心情 。 每个 句子 的 出示 ， 罗 老师 都会 这么 说： “当 凡卡 遭受 老板 毒打 时 （老 板 娘戳他脸 时、看 到老板大 吃大喝时 、睡在 过道摇摇 篮时、伙 计捉弄 他时） ，凡 卡乞求爷 爷 ”一次次 地朗读 ， 就 是一 次次 地乞 求。 学 生每 读一 次， 便 向 凡卡迈 近了 一步 。 每 迈近 一步， 学生 的心 情便 会沉 重一 分。所 以， 老师 动情 了； 所以， 学生 哽咽 了； 所
11、以 ，听课 者被 感动 了。 “亲爱 的爷 爷， 发发 慈悲 吧， 带 我离 开这 儿回 家， 回到我 们村 子里 去吧 ！ 我 再也受 不住 了！ 我给 您跪 下了 ， 我 会永 远为 您祷 告 上帝 。 带 我离 开这 儿吧 ， 要不 ， 我 就要 死了 ！ ” 这 句话 是体 会人 物情 感 的关 键语句 。罗 老师 就是 以这 一句话 为教 学支 点， 带动 全篇。 我细 数了 一下 ，这 短短的 、饱 含情 感的 一句 话 ， 师生竟 有六 次朗 读。 在读 中，学 生对 凡卡 悲惨 命运 的同情 、对 当时 黑暗 的俄 国社会 的认 识早 已百 转千 揉 ， 揉得滚 烫， 浸入 了
12、孩 子的 心里。 在课程 即将 结束 时， 罗老 师引导 学生 与凡 卡比 童年 ， 让学 生在 黑板 上用 一个 词概括 自己 的童 年， 有的 学 生 写 “ 幸福” ， 有 的学 生写 “ 快乐” ， 有 的学 生写 “百 般 呵护 ” 在 对比 中， 凡 卡的命 运更 显悲 惨 ， 学 生 的 生活更 显幸 福， 把对 凡卡 的同情 上升 到了 另一 个高 度 珍惜 我们 眼前 的幸 福生活 。 而廖军 老师 的教 学不 仅仅 着眼于 “凡 卡写 的信 的内 容” ， 还 把视 角放 在了 “凡 卡的回 忆” “ 作者 的叙 述 ” 这 两个部 分。 师：孩 子们 ，请 你们 默 读
13、1、2 自然 段， 读完 后说 说 你体会 到了 凡卡 怎样 的心 情？（ 担心 、害 怕） 师： 用课 件出 示第 二自 然 段 “ 在写 第一 个字 以前 ， 他担心 地朝 门 口 和窗 户看 了几眼 ， 又斜 着眼 看了 一 下那 个昏暗 的神 像， 神像 两边 是两排 架子 ， 架 子上 摆满 了楦头 。 他 叹了 一口 气， 跪在作 台前 边， 把那 张纸 铺在 作 台上。 ”请同 学们读读 这段 话，思考 ：凡卡 在干什么 ？写信前 ，他看 哪里？他 为什么要 这么做 ？他写信 时的心 情怎 样？ 你是 从哪 些字词 中体 会到 的呢 ？ 生：凡 卡给 爷爷 写信 ，他 看窗外 是
14、怕 被老 板发 现， 他是偷 偷地 给爷 爷写 信， 说明他 当时 很担 心， 很担 心 ， 是从“ 看” “斜 眼” 中体 会 到的。 师 ：出示句 子“凡 卡提心吊 胆地给爷 爷写信 。 ”请 同学 们把这句 话与原 文进行对 比，说说 是原文 写得好还 是这句 话写 得好 ？ 生：原 文写 得更 好， 通过 描写凡 卡的 动作 、神 态， 表现了 凡卡 担心 、害 怕的 心情。 师： 真棒 ！ 这 段话 运用 了 细节描 写 （看 、 斜 眼 ） 表 现人物 的心 情 。 什 么是 细 节描写 ？ （课 件出 示抓住 生活中 细微 典型 的情 节， 进行细 致的 描绘 就是 叫细 节描写
15、 。 ） 请同 学们 一齐 读 一读。 师： 学到 了好 的方 法， 咱 们就应 该运 用到 学习 中去 。 请 同学 们阅 读信 的内 容 ， 看 看哪 些细 节描 写体 现 了凡 卡命运 的悲 惨。 学 生找出了 好几个 写凡卡挨 打、挨冻 、挨饿 的句子， 廖老师重 点出示 了这个句 子： “ 昨天晚 上我挨了 一顿 打， 因 为我 给他 们的 小崽 子摇摇 篮的 时候 ， 不 知不 觉睡着 了。 老板 揪着 我的 头发， 把我 拖到 院子 里， 拿皮 带揍了 我一 顿。 ” 师：孩 子们 ，当 你们 读完 这句话 ，哪 几个 字最 刺痛 你的心 ？（ 揪、 拖、 揍） 学生朗 读这 句
16、话 ，老 师范 读，再 由学 生一 起朗 读， 注意读 出情 感。 师：孩 子们 ，抓 重点 词是 体会人 物情 感的 学习 方法 。板书 ：揪 、拖 、揍 （抓 重点词 ） 叶圣陶 说： “ 授之 以鱼 ， 不 如授之 以渔 。 ” 这 一环 节的 教学， 廖老 师不 仅教 给学 生学习 方法 ， 而 且巧 妙 地 引 导 学生进行 学法的 迁移。在 教学“凡 卡的回 忆” “ 作者 的叙述” 这两个 部分时， 廖老师结 合文本 的写作特 点 ，紧扣重 点语句 展开教学 ，分别教 给了学 生“对比 ” “联 系上下 文”这两 种理 解课文内 容，体 会文章思 想感 情 的学 习方 法。 即将
17、结 束教 学时 ， 廖老 师 出示 凡 卡 原著 中的 “ 凡卡悲 惨死 去 ” 的 片断 ， 播放了 一首 悲情 的钢 琴曲 ， 再 配以他 饱含 情感 的朗 读， 把学生 感动 得哭 了， 也感 动了听 课老 师的 心。 整个 教学过 程就 是教 师、 学生 、 文 本、 教材 编者 之间 的对 话 过程 。 总 结谈 话部 分， 廖 老师小 结了 这节 课在 学法 上的收 获 ， 实 现了 语文 学 科的 人文性 与工 具性 的统 一。 罗老师 与廖 老师 同上 一节 课， 为什 么会 风格 迥异 呢 ？深入 分析 ， 其实 就是 两 节课在 教学 目标 的确 定上 不相 同。 教学 目
18、标 是教 学的 依 据， 是一 篇课 文教 学的 起 点和归 宿 ， 是 教学 活动 的 核心和 灵魂 。 教学 目标 决 定着 教学内 容的 确 定 与安 排 、 教学方 法的 选择 与运 用 ， 教学效 果的 高低 与优 劣 。 两位老 师的 课同 样精 彩 ， 其根 本原因 就是 他们 确定 目标 时，能 深入 解读 文本 特点 ，能准 确把 握课 标要 求， 能认真 分析 学生 的学 习需 要 。 确定的 教学 目标 明确 、 具 体、 可 操作、 可检 测。 目 标制定 好了 ， 该 怎样 选择 教学内 容呢 ？两 位老 师都 作出 了精心 的选 择 。 罗 老师 选 择了 “凡 卡
19、信 的内 容 ” 作 为教学 的重 点 ， 紧 扣重 点 词句展 开教 学 ， 读 中悟 情 ， 以 情动人 。 廖老 师选 的是 “ 凡卡信 的内 容” “ 凡卡 的回 忆” “作 者的 叙述 ” 三个 部 分。 可他 没有 面面 俱到 地 分 析各部 分的 内容 ， 而 是从 每个部 分中 抽取 重点 词句 引导学 生理 解， 教给 学生 学习方 法， 引导 学生 进行 学 法 的迁移 ，真 正做 到了 用教 材教。 两位老 师对 教学 内容 的取 与舍， 体 现了 他们 高超 的 教学智 慧。 他 们的 课， 板 块清晰， 目标 简洁。 在课 堂上 ， 他们始 终是 一个 引导 者 ，
20、他们在 教授 学习 方法 ， 他 们在聆 听学 生感 悟 ， 他 们 在设计 朗读 方式 。 他们 没 有把 时间都 花在 分析 课文 内容 上面， 而 是将 目光 放到 培 养学生 的语 文能 力上。 在 他们眼 中， 文 本不 过是 个 范例， 他们能 沉潜 其中 ， 更能 跳 脱其外 ， 以冷 静的 目光 观 照文本 ， 努力 寻找 一种 设 计， 让文 本语 言与 语文 能 力之 间架起 条坚 固的 桥梁 。 参考文 献： 1、熊 川武 论 反思 性教 学 . 华 东师 范大 学出 版社 1999 年 版 2、桑 志军 反 思型 语文 教 学 反思 性教 学理 论的 实践性 探索 江 西科 学技 术出版 社 2011 年版
