1、 1 阅读五 步 摘 要 ：阅读教 学是学 生、教 师与文 本、编 者四者 相互 沟通、 平等对 话的过 程。 如何在 课堂阅 读教学 中实现 有效 教学 ？本 文结 合教学 实践 ， 提出 了四 心 相通 、 创 设情 境、 有效 质 疑、 巧用 评价 及书 香伴 行 五步 相关策 略。 关键词 ： 小学语 文， 阅读 教学 ，有 效策略 ：四 心相 通、 创设 情境、 有效 质疑 、巧 用评 价、书 香相 伴。 通俗地 讲， 阅读 就是 读文 章。 小 学语 文课 程标 准明 确提出 “ 语 文课 程应 激发 和培 养 学生 热爱 祖国 语 言 文字 的 思想 感情 ， 引 导学 生丰富
2、语言 的积 累， 培养 语感， 发展 思维， 初步 掌 握学习 语文 的基 本方 法， 养成 良好的 学习 习惯 ， 使 他们 具有适 应实 际 需 要的 识字 写字能 力、 阅读 能力、 写 作能力 、 口 语交 际能 力， 正确 地 理解和运 用祖国 语文 ” 。提 高小学的 生阅读 能力，是 学生终生 学习的 基础。阅 读能力提 高了， 学生可以 通过阅 读学 习知 识 ， 获 取 信息 ， 可 以得 到精 神上 的 享受 。 爱 阅读 ， 会阅 读 ， 终生阅 读 ， 是 一个 现代 人 所应 具备的 基本 素质 。 而 小学 阅读教 学是 培养 学生 这种 素质最 重要 ， 最 根本
3、 的途 径。 如 何使 小学 语文 阅读 教 学 行之有 效？ 给小 学生 插上 阅读的 翅膀 ？笔 者从 以下 几方面 谈谈 自己 的看 法： 一、四 心相 通， 因材 施教 。 著名作 家赵 树理 说过 “读 书也像 开矿 一样 沙里 淘金 ” 教师 在进 行阅 读教 学前 ， 就要 做好 四心 相通 的研 究， 才能 把这 金了 找准 ， 教学时 做到 有的 放矢 。 所 谓四心 相通 ， 是指 教师 在 教学前 要把 作者 写文 章的 背景、 目的等 弄清 楚 ： 把 编者 选 择教材 时的 目的 搞明 白 ， 如整册 教材 的编 排的 特点 ， 每 个单 元的 的教 学目 标 ， 每
4、 篇课文 的在 教材 系统 中的 作用等 ： 把 自已 教学 时要 以什么 方式 ， 达 到什 么目 标定准 位： 学生 在阅 读过 程 可 能出现 怎样 的状 况序 计充 分。 本人 教在 学 狼牙 山 五壮士 一文 时， 了解 到 当时的 写作 背景 是 ：1941 年冀 西山区 的秋 季反 “扫 荡” 战斗中 ， 沈 重深 入前 线采 写了一 系列 战场 手记 ， 脍 炙人口 的 棋盘 陀上 的五 个神 兵 就 是其 中一 篇， 于 1941 年 11 月5 日刊 登 在 晋察冀 日报 。 同 年 11 月7 日， 晋察 冀军 区司 令员 聂荣 臻 等首长， 签署的 训令中， 正式称为
5、狼牙 山五壮士 。从 此狼 牙山五壮 士 的英雄事 迹，从 晋察冀边 区传遍 了长 城内 外， 大江 南北。 成为 浴血 抗战 的中 国军民 的楷 模。 “狼 牙山 五 壮士” 是在 1941 年 9 月 25 日的战 斗中 跳崖 的 ， 到 第 二十四 天 ， 沈 重经 过采 访 、 构 思、 写作 、 修 改、 定 稿， 文章 完成 后， 由交 通 员穿 过敌人 的封 锁区 七个 县 ， 行程二 百三 十多 公里 ， 才 送到报 社 ， 很 艰辛 。 编 者 把它编 排在 语 文 S 版 第九 册第 三单元 光辉 的岁 月一 组。 属于回 忆光 辉的 岁月 ， 缅 怀抗日 先烈 的代 表作
6、 。 明 确了教 学时 要指 导学 生充 分 体 会到五 壮士 的 “壮 举、 壮 行、 壮志 、 壮言 、 壮心 ” 。 充分序 设学 生可 能会 在阅 读时提 出 “为 什么 只有 五 人？ 为什么 要砸 枪？ 等问 题 ， 阅读时 有可 能语 气不 吻合 等问题 ， 并做 好各 种应 对 方法 。 这 样， 教学 时就 能 有目 放矢， 与学 生共 同欣 赏这 金子般 的精 神。 二、 创 设情 境， 激 发阅 读 兴趣。 德国 教育 学家 第多 斯惠曾 说： “ 教学 的艺 术不 在于传 授本 领， 而在 于 2 激 励、唤醒 、鼓舞 。 ”兴 趣是 学习的不 竭动力 ，是学习 成功的
7、秘 诀。因 此，教师 要根据学 生特点 ，抓住学 习思维 活动 的热 点和 焦点 ， 通 过各 种途 径创 设与 教 学有关 的使 学生 感到 真实 、 新 奇、 有趣 的教 学情 境 ， 营 造轻松 和谐 的对 话氛 围， 激发学 生的 阅读 兴趣， 引 发学生 的情 感体 验。 又 如 我在教 我家 门的 海 一 文时， 充分地 发挥 了电 教手 段的 优势 ， 大 海如 “脸 ” 如 “ 牧场 ” 如 “一 幅画 ” 的 情 境， 并用 话语 和音 乐为 辅 助手 段， 做 到意 境交 融， 情 真 意切， 使人 如身 临其 境， 引起了 学生 学习 的兴 趣， 并为学 生的 理解 提供
8、 了有 力的 佐证。 三、有 效提 问， 感悟 文本 。 孔 子教育 我们“ 学而不 思则 罔，思 而不学 则殆” 适时 有效的 课堂提 问是非 常重 要的教 学手段 ，教师只 有充分 利用 这一 手段 ， 才 能牢牢 控制 课堂 教学 的节 奏和方 向 ， 从 而更 好地 走 进文本 ， 感悟 文本 ， 对 话 文本。 （1）抓 题眼提 问，激发 学生 学习的兴 趣。导 课的形式 多种多样 ，而问 题导入最 能激起学 生的探 究愿望。 我 们可利用 语文课 程的有效 资源，抓 住课文 题眼巧设 问题。如 在教学 狼牙山 五壮士时 ， 向学生提 出为 什么称 为 “ 壮” 体 现在 哪 些方面
9、 。 激 发学 生阅 读兴 趣， 引 发学 生阅 读期 待， 为学生 进入 文本 奠定 良好 的情 感 基础。 （2 ）抓关键 词句 提问，引 导学生主 动参与 。特级教 师于永正 老师说 过： “ 语文教学 的亮点在哪 里 ？语文的 味道在 哪里？在 关键的词 句里， 在理解后 的朗读里 。 ” 对课文中 的关 键词、难 懂词语 更应深入 理解 ， 并 加以 拓展 。 从小 处入手 ， 引导 学生 主动 参 与， 发散 学生 思维 ， 使词 义理解 得更 透彻 。 使课 文 内容 理 解得更深 刻。在 教学我 的战友邱 少云 时，提了 这样一个 问题 ： “同学 们， 你是从哪 些地方 读懂
10、纹 丝不动 的 ？” 从 大处 着 眼， 有 效地 为学 生感 悟文 本并和 文本 进行 对话 设下 广阔的 背景 。 他 紧扣 文本 ， 让 学生对 “纹 丝不 动” 的 感 悟层层 深入 ： 从 对 “纹 丝 不动” 的字 面意 思到 “ 纹 丝不动 ” 的 原因 及 “纹 丝 不动” 的结果 ， 最后 至不 “ 纹丝 不动 ” 的 后果 ， 对话 剥笋 似的不 断深 入 ， 学 生做 到 了多元 解读 文本 ， 全方 位 感受 英雄的 伟大 形象 。 四、 巧 用评 价， 增 强自 信 。 在教 学中 利用 文本 的内 容进行 巧用 评价 ， 激 活学 生的情 绪， 使学 生都 能得 到
11、学习 成功 的满 足， 从而 更积极 主动 地投 入学 习。 在教学 金 奖章 一文 是 地， 我 让学 生读 各种 动物 的对 话。 分别 对学 生说 ， 你 朗 读的声 音比 黄莺 还动 听 ！ 你读得 可比 百灵 更快 ， 简 直是你 一言 我 “三 ” 语 了 。 这 位同学 “ 吹胡 子登 眼” 比 老鹰还 凶 ， 这 语气 ， 谁 还 知道你 “ 劳苦 功高 ” 呢 ？ 。 在 这样 生动 而又 有趣 的 赞美 中，学 生享 受到 了阅 读的 欢乐， 增强 了朗 读的 信心 。 五、书 香相 伴行 。 新课标 明确 提出 “养 成学 生终生 学习 的惯 ， 奠 定学 生终生 学习
12、的基 础。 除了 在教学 中着 力培 养学 生 的 阅 读能力外 ，还在 指导、组 织学生进 行课外 阅读，让 学生成为 “ 爱阅读， 会阅 读，终生 阅读” 的社会主 义人才 。 每单 元的 阅读 教 学外 ， 我 都会 组织 进生 进 行相关 的阅 读活 动 。 如 ， 在教学 语 文 S 版 第六 单元 名著 之旅时 ， 鼓励 学生 进行 名 著的阅 读 。 从 想象 丰富 ， 符合学 生心 理特 点的 西 游记 开 始 ， 到 充满 英雄 主义 的 水浒 传 ， 又 到风 趣幽 默的 一 千零 一夜 等 ， 再到充 满惊 险的 鲁宾 逊 漂流记 。 并组 织学 生把 自 已 3 读的好 书介 绍给 同学 、 朋 友、 亲人 。 在学 校组 织的 “ 书 香满 校园 ” 的读 书活 动中 ， 学 生于 参考 的积 极 性特 别高。 因为 学生 从阅 读中 获得了 兴趣 ，增 长了 知识 ，开拓 了视 野。 参考文 献 1、 语文 培训 手册 （语 文出版 社） 2、 新 课程 下的 评价 观与 评价策 略 （首 都师 范大 学 出版社 ） 周勇 3、 语 文建 设 （教 育部 语 言文字 报刊 社出 版）
