1、 1 深入文 本解读，有效教学 的前提 教 学凡卡拾得 内容摘 要： 纵观 我们 现在 的语文 课堂 教学 ， 很 多的 依旧是 低效 教学 ， 甚 至是 无效教 学。 究其 原因， 是 我们 很多语 文老 师没 有 深 入文 本解读 。 深 入文 本解 读 ， 是有效 教学 的前 提。 深入 解读文 本 ， 要做 到三 读： 一读 教学目 的， 二读 教学 内容 ，三读 语文 味。 关键词 ：文 本解 读 有 效 教学 读 教学 目的 读 教学内 容 读 语文 味 在我国 基础 教育 课程 改 革纲要 （ 试行 ） 解读 中 明确指 出 ： 所谓 “有效 教 学” ， 指教 师在 遵循 教学
2、 活动的 客观 规律 下 ， 运 用 适当的 教学 策略 ， 以尽 可 能少的 时间 、 精力 和物 力 投入 ， 取 得尽 可能 多的 教 学效 果 ， 使 学生 的基 础性 学力 、 发展 性学 力和 创造 性学 力得到 很好 的发 展 ， 以满 足社会 和个 人的 教育 价值 需 求 而组织 实施 的师 生活 动。 纵观我 们现 在的 语文 课堂 教学， 很多 的依 旧是 低效 教学， 甚至 是无 效教 学。 究其原 因， 是我 们很 多 语文老 师没 有深 入文 本解 读。 何谓 文本 解读 ， 就 是 教师通 过自 己的 实际 去走 进课文 ， 走近 作者 ， 形 成 自己 对文本
3、最本 真的 理解 。 语 文教学 的文 本解 读的 目的 不是指 向文 本的 解读 ， 而 是通过 文本 的解 读 通 向语 言的 理解与 运用 ， 利用 文本 对 学生进 行语 言训 练 ， 让 学 生学会 使用 本民 族的 语言 ， 提 高学 生的 语言 素养 。 相对 与普通 读者 而 言， 语文 教 师是具 有多 重身 份的 阅读 主体， 体 现为 非功 利化 的 文本消 费者、 接受 者和 鉴 赏者， 以及功 利化 的文 本解 读者 肩 负着 引领 学生 学习 祖国语 言文 化重 任的 人。 深入文 本解 读， 是有 效教 学的前 提。 深入 文本 解读 ，要做 到三 读： 一读 教
4、学 目的， 二读 教学 内容 ， 三读语 文味 。在 此以 教学 小学语 文 s 版第 九册 第六 单元精 读课 文 凡卡 为 例： 一读教 学目 的 教学目 的是 课堂 教学 的准 备和实 施的 根本 依据 ， 教 学目的 一经 确定 ， 教 学过 程的设 计、 教学 方法 的 选 择、 教学 手段 的运 用等 ， 就都要 为达 到 “目的” 而 服务 。 可 在我 们现 实的 教 学中 ， 目 的虚 设或 目的 错 位 或 目标的 出位 都会 导致 课堂 教学活 动的 无序 、 随意 ， 有时会 造成 课堂 教学 低效 无效甚 至负 效 。 所 以， 我 们很 有必要 首先 读准 教学 目
5、的 。 教学目 的该 怎么 去读 呢？ 小语会 崔峦 老师 在大 连会 议上认 为 ： 吃 准教 学目 标 ， 应 该逐 级明 确语 文课 程 在小学 阶段 的总 目标 ， 不 同学段 、 年 级的 阶段 目标 ， 单元 教学 目标 以及 课时 教学目 标。 具体 地说， 教 学目 标的确 定四 个依 据： 一是 课标拟 定的 教学 学段 目标 。 二是 教材 的编 写意 图。 教材的 编写 意图 一般 体现 在 单 元提示 、 文 中引 导 （ 泡泡 ） 、 课 后练 习以 及 “ 语文 园地” 的 “ 我的 发现 ” 之 中。 三 是课 文的 特点 。 一 篇篇 课文如 同一 个个 人，
6、其特 点是十 分鲜 明的 ，每 一篇 课文所 承载 的教 学目 标都 应该带 有该 文本 特有 的印 记 。 四是学 生的 实际 。 即充 分 了解学 生已 有的 知识 、 认 识和学 习能 力 ， 寻 找最 近 发展区 ， 但不 可过 分强 调 学生 2 实际而 把课 标拟 定的 学段 目标丢 在一 边。 在执教 小学 语 文s 版 第九 册第六 单元 精读 课文 凡 卡 时 ， 在 教 学 设 计 中 ， 我 充 分 考 虑 本 单 元 训 练 重 点 ： 引 导 学 生 感 受 人 物 各 自 不 同 的 生 活 经 历 ， 增 加 人 生 阅 历 ， 激 励 他 们 从 小 树 立 积
7、 极 的 人 生 态 度 。 再结合 高年 级学 段要 求 ： 能体会 词句 含义 、 感情 色 彩和表 达效 果 ； 揣 摩文 章 的叙述 顺序 ， 领悟 基本 的 表达 方法 。 最 后结 合本 班学 生 的学情 ： 学生 思维 活跃 ， 朗读水 平较 好 ， 口 头表 达 能力较 强 。 综 合以 上要 素 ， 我 把这篇 课文 的教 学目 标定 位精确 ，第 一课 时教 学目 标：1 、读 通课 文， 理清 文 章脉络 ，了 解课 文的 主要 内 容。2 、会 认、 会写 本课 的 生字， 理解 “保 佑、 祷告 、打搅 、不 知不 觉” 等词 语。第 二课 时教 学目 标：1 、 结
8、合课 文信 的内 容， 理解 重点句 子的 含义 ，体 会文 章表达 的思 想感 情。2、 有 感情地 朗读 课文 。3 、谈 感 受， 表达 自己 对文 章思 想 内容的 认识 。 第三 课时 教 学目标 ：1 、 结合 “三 叹” ， 感 知作 者叙 述故 事、 刻 画人 物的方 法。2、 背诵 课文 第 六自然 段。 二读教 学内 容 在 现实的 语文教 学中， 我们 老师很 多时候 是凭着 一种 直觉在 选择教 学 内容 ，觉 得“这 里我要 讲” “那 里 我要教 ” 。至 于为什么 要教 这些内容 ，而不 是其他内 容，选择 这些教 学内容的 依据是什 么，很 少有老师 理性地 追
9、问 过自 己 。 这 种 下意识 的选 择行 为导 致课 堂上教 师该 讲的 内容 不讲 ， 却 花费 了大 量的 时间 在 书上 写得明 明白 白 ， 学 生一 读 就懂的 内容 上转 圈圈 。 更 有甚者 ， 会把 学生 原来 读 懂的又 教糊 涂了 。 课堂 教 学的 低效无 效就 是这 样产 生的 。 一篇篇 课文 并不 是我 们要 教学的 内容 ， 课文 只是 我 们要教 学的 内容 的载 体 ， 语文课 的教 学内 容隐 藏在 语文课 文中 。 我 们在 教学 中要对 教材 进行 二度 开发 ， 作教 学化 处理 ， 取 舍与 甄选出 能确 保教 学针 对性 与 有 效性的 教学
10、内容 。 我们 语 文教师 要做 的就 是要 从文 本的核 心价 值中 挖掘 语文 的核心 价值 。 语文 核心 价 值一 是关于 语文 的知 识、 语文 的技能 ， 或 者说 只有 通过 语文课 才能 学到 的知 识与 技能。 二是 具有 明显 的特 征 或 代表性 ， 这种 特征 可能 是 显性的 ， 也可 能是 隐性 的 ， 但 是一 旦被 解读 出来 ， 往往能 被公 认为 是该 文本 的主 要特征 。 凡卡 这篇课文是一篇传统课文，也 是一篇精读 课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇 统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运， 揭露了社会制度的黑暗。 文章篇幅较长， 共有21 个 自然
11、 段 ， 内容纵横交错， 结 构 复 杂 ， 它 交 织 着 写 信 、 回 忆 、 侧 面 烘 托 三 条 线 索 ， 多 层 次 、 多 角 度 地 突 出 文 章 的中心。 如此错综复 杂的 事件关 系 ， 便 构成 了本 文 的教学 难点 。 教学 凡卡 如 果通 篇串 讲 ， 不 但使 文章 特色荡 然无 存 ， 学 生感 到 索然无 味 ， 其 效果 也会 事 倍功半 。 为了 实现 长文 短 教、 化难 为易 ， 入情 入境 。 在 教学第 二课 时时 ，我 采用 扣主线 、弃 枝叶 ，抓 住文 中的重 点段 凡卡 学徒 生活的 悲惨 遭遇 来进 行教 学 。 首先让 学生 讨论
12、 凡卡 受尽 哪些折 磨？ 为什 么挨 打？ 怎么挨 打的 ？进 而体 会凡 卡的非 人生 活 。 其 次 ， 抓 住 文 中的重 点句 让学 生体 会， 借助多 种形 式的 朗读 ， 领 悟到凡 卡在 一天 天， 一星 期一星 期， 一月 月的 挨打 ， 挨 饿， 挨 冻中， 想要 回乡 的 想法越 来越 强烈 ， 直 至发 出绝望 的呼 喊。 最后 让学 生发挥 想象 ， 抓 住文 中的 省略 3 号， 想象 凡卡 对爷 爷说 的 许多话 ， 体会 凡卡 内心 的 痛苦和 绝望 。 在入 情入 境 的语言 里 ， 体 验凡 卡的 内 心世 界，达 到情 感的 共鸣 ，把 教学推 向高 潮。
13、 三读语 文味 语文课 程的 内容 可以 十分 丰富 ， 语 文教 学 也 可以 因 教师风 格的 差异 而异 彩纷 呈， 但是 教学 目标 和内 容 都必须 围绕 一个 核心 ， 教 学的种 种举 措和 行为 也都 应该指 向这 个核 心 语 言文字 运用 。 也就 是我 们 常说 的： “ 语文 课堂 教学 要有 语 文味。 ” 在 教学 中要 时刻 提 醒自己 ： 这 篇课 文在 学生 理解和 运用 祖国 言文 字方 面 有什么 价值 ， 我应 该选 择 怎样的 内容 让学 生认 识这 些价值 ， 掌握 这些 价值 ？ 我要在 哪些 方面 指导 学生 进行 语言文 字运 用？ 崔峦老 师
14、说 ： “ 语文 课程 ， 贵在工 具性 和人 文性 的统 一， 难也 难在 工具 性和 人 文性的 统一 。 ” 在语 文教 学中 ， 我 们不 能因 为追 求 “双 基” 而进 行机 械枯 燥 的语言 文字 训练 ， 也不 能 因实践 新课 程理 念而 热衷 于花 哨形式 ， 要警 惕偏 于人 文 性的开 掘 ， 疏 于语 言文 字 的理解 、 揣摩 、 积累 、 运 用的问 题出 现 。 让 语文 的 工具 性和人 文性 同构 共生 、和 谐共处 ，与 读者 对话 ，实 现语文 的核 心价 值 运 用语言 文字 的能 力。 在 凡卡 第 二课 时的 教 学中的 最后 一个 环节 ： 让
15、学生回 到现 实 ， 联 系自 己 的生活 实际 谈谈 自己 内心 的感触 。有 的学 生说 ： “ 我 的童年 是快 乐的 。我 不缺 吃，不 缺穿 ，还 有身 边的 亲人关 爱我 ”有 的同 学 说： “我 的童 年是 幸福 的， 我的妈 妈特 别疼 爱我 ， 我 记得有 一次 ” 有 的同 学说： “ 我的 童年 时五 彩 斑 斓 的， ” 同 学们 的话 语 中透出 幸福 ， 脸上 洋溢 着 快乐 ， 心 中油 然地 升腾 起 为自己 生活 在当 今社 会而 感到 自豪。 让学 生把 自己 的童 年， 与 凡卡 对比， 衬托 凡 卡的悲 惨童 年， 激起 对凡 卡的同 情， 进而 珍惜
16、 自己 美好 的童年 时光 ， 好好 学习 ， 思想教 育得 到升 华 。 在 不 露痕迹 的说 话练 习中 ， 学 生的语 言文 字的 运用 得到 训 练， 思想教 育得 到了 升华 。语 文的人 文性 和工 具性 和谐 统一， 体现 了语 文课 的“ 语文味 。 ” 深 入文 本解 读， 我们 才 能在 语文 教学 中将 知识 和能力 、 过 程与 方法 、 情 感态度 和价 值观 三者 和谐 统 一 起来 ； 我们 才能 让语 文的 工具性 和人 文性 同构 共生 ， 实现 语文 的核 心价 值 运用 语言 文字 的能 力； 我 们 才能真 正达 到有 效课 堂， 向高效 课堂 进发 。 参考文 献： 广 东省 名师 工作 室 阮 美好 发 表在 网 上的 文本 解读 例谈 广 东特 级教 师 朱瑛 讲座
