1、 1 浅谈低 年级识字教学 【内容摘要】 ： “知之者 不 如好之者,好 之者不如 乐之 者.”兴趣是 最好的老 师, 是推动学生 学习的直 接 动力。 低年 纪的 学生 年龄 小, 自 制力 差,理 性不 足。 学习上 ， 他 们的 无意 注意 占主导 地位 ， 有 了趣 味性 ， 才 能不断 吸引 儿童 的无 意注 意， 激 发儿 童的 认知 欲望 ， 因而 要培 养学 生对 汉字 的兴趣 ， 调 动学 生学 习汉 字 的 积极性 ，主 动性 ，让 学生 体会到 识字 的成 功与 乐趣 ，真正 喜欢 识字 。 【关键 词】 ：识 字、 培养 、 兴趣、 激发 、观 察 【正文】 ：文 字是
2、记录 语文 的书面符合 体系，识 字是 学习书面语 言的工具 ，而 掌握语言则 是人的发 展 的 基本保证 。柳斌 同志在 “ 全国识字 交流大 会上”谈 到，真正 意义的 教育是从 识字开始 的. ，识字是 阅读 和写作 的基 础 ， 是 低年 级 的学习 重点 ， 只有 学生 有 一定的 识字 量 ， 才 能比 较 顺利地 阅读 ， 同时 又在 阅 读与 生活中 识字 ，不 断提 高学 生的语 文综 合素 养。 “知之者不 如好之者, 好之 者不如乐之 者.”兴趣 是最 好的老师, 是 推动学生 学习 的直接动力 。低年 纪 的学生 年龄 小, 自制 力差, 理性不 足 。 学 习上 ，
3、他 们 的无意 注意 占主 导地 位 ， 有了趣 味性 ， 才能 不断 吸 引儿 童的无 意注 意 ， 激 发儿 童 的认知 欲望 ， 因而 要培 养 学生对 汉字 的兴 趣 ， 调 动 学生学 习汉 字的 积极 性 ， 主动 性，让 学生 体会 到识 字的 成功与 乐 趣 ，真 正喜 欢识 字。 一、开 展活 动, 在情 境中 识 字。 低年级 学生 活泼 、 好 动， 注意力 持久 性差 ， 如 果一 味地让 学生 机械 跟读 、 仿 写， 学 生很 快就 会觉 得兴 味索然 。 低年 级的 识字 教 学在课 堂上 创设 生动 的情 境， 有利 于活 跃课 堂气 氛 ， 顺 应学 生的 心
4、理 特点 。 在识 字教学 中， 可采 用“ 分步 走”创 设情 境： （一） 初读 课文 时 送 生字宝 宝回 家。 即在初 读课 文时 ， 让学 生 知道自 己要 对照 生字 表 ， 把文中 的生 字找 出来 ， 圈 上圆圈 ， 把生 字宝 宝读 通 读顺 ， 再 去认 读课 文 ， 这 样的方 法好 记好 操作 ， 学 生乐意 完成 。 同时 一个 “ 送宝宝 回家 ” 词汇 更能 激 发学 生内心 的责 任感 和自 豪感 。 （二） 仔细 读课 文时 看生字 宝宝 干活 。 学生读 通读 顺课 文之 后， 让学生 “看 看生 字宝 宝干 活” 问 题新 奇有 趣， 能 够 激发学 生的
5、 好奇 心， 而此 时，好 奇心 就会 转化 为一 种巨大 的内 驱力 ，使 学生 勇敢地 走入 文中 ，自 觉地 用各种 方法 挖掘 生字 的 含 义 。 （三） 读完 课文 之后 带生字 宝宝 出门 。 在学完 课文 ， 让 学生 告别 “家” ， 别忘 了带 上生 字宝 宝， 这 符合 儿童 心理 和认 知规律 。 并 让学 生说 说： 你准备 用什 么方 法识 记生 字字形 。 这样 ， 在 情境 中 发挥了 学生 的主 体作 用 ， 激发了 学生 的认 知情 感 ， 使学 生在游 戏、 活动 中识 字。 又如让 学生 认读 二类 生字 的过程 ， 由于 二类 字较 多 ， 学 生很
6、容易 产生 厌倦 心 理， 我就 让学 生开 展竞 赛 2 读的活 动。 “ 开火 车” 的 形式读 生字 ， 比 一比 哪列 火车不 会脱 节。 采取 分小 组竞赛 认读 ， 学 生在 挑战 中认 读， 在 比赛 中识 记生 字， 在愉快 的氛 围中 完成 学习 任务。 又如 在让 学生 写笔 画、 数 笔画 时， 我 让学 生 根据 笔画数 ，把 “字 宝宝 送回 家” 。 此时 ，枯 燥的 数笔 画 就变为 生动 的游 戏过 程。 二、引 导观 察， 在发 现中 识字。 学生的 识字 过程 应是 积极 主动的 观察 、 思考 发现 的 过程 ， 而 不是 被动 的接 受 过程 。 在 识
7、字 教学 中 ， 要 以学生 为主 体， 要引 导学 生善于 观察 、细 心对 比从 而达到 自主 学习 的目 的。 如一年 级 的 语文 园地 的题 目 ： 读读比 比 “人 大 、 日 目、 二- 土 ” 此 时教 师应 让学生 仔细 观察 ， 主动 说 说它们 的区 别 。 学 生通 过 细心 观察、 对 比， 发 现 “加 一 笔、 减一 笔 ” 的 认字 规律 。 在 这基 础上 ， 我逐 步引 导学生 在以 后学 习生 字过 程中 ， 我们可 用这 样 “加 一加 、 减一减 、 改一 改 ” 的 识字 方法 ， 这 样学 生在 对比 观 察中发 现了 学习 方法 ， 体 会了 学
8、 习的乐趣 和成就 感，也能 增强学生 的自信 心。如在 学习“ 告 ”时， 学生就编 谜语“一 口吃掉 牛尾巴 ” ； 学习 “工 ” 时 ， 有的 学生 就说 “二 加一 竖变 成工” ， 有的学 生就 说 “土 字一 竖 不冒尖 ” ， 只要 是学 生思 维 碰 撞的火 花 ， 只 要能 言之 有 理， 我都 及时 给予 肯定 鼓 励。 这样 ， 学生 在仔 细观 察对比 中 ， 在 学习 中 ， 不 断总 结出各 种有 趣的 识字 方法 。 三、互 帮互 助， 在合 作中 识字。 一个班 级的 学生 必然 存在 个体差 异 。 面 对众 多的 学 生， 教师 难以 一一 关注 。 互帮
9、互 助 ， 小 组合 作学 习 是最好 的解 决方 式 。 如 交 流不同 的识 字方 法 ， 对 于 同一个 字 ， 不 同的 学生 ， 甚至是 同一 个学 生也 可能 会想 到几种 识字 方法 。 通过 交 流， 能形 成资 源共 享 ， 能 分享彼 此的 识字 方法 ， 互 相启迪 ， 互相 借鉴 ， 整合 不同 的观点 ， 汲 取彼 此的 智慧 ， 从而 达到 共同 成长， 共 同进步 的目 的。 如有 的学 困生学 生字 时写 错别 字， 我就 让小组 同学 互相 检查 、 互 相指出 ， 并 且要 纠正 错误 的地方 。 这 样， 不 仅帮 助 了别人 识字 ， 而 且也 提高 了
10、自 己的识 字能 力。 四、联 系生 活， 在开 放中 识字。 识字并 不是 独立 的语 文教 学环节 ， 如果 只局 限于 课 堂上的 识字 ， 只局 限于 书 本上的 识字 量 ， 那 是远 远 不够的 。 生活 处处 有语 文 ， 要 引导 学生 从小 树立 大 语文观 ， 引导 学生 在生 活 中多渠 道识 字 ， 在 开放 中 识字， 不断扩 大识 字量 。 社会文 化生 活中 处处 有文 字， 走 在校 园， 墙 上大 字 标语， 中国 地图， 世界 地 图， 黑 板报 上的 少先 队专 刊、 各种 宣传 栏； 走出 校 门， 大街 上的 各种 广告 牌 、 标 语、 街道 名、
11、商店 里 各种商 品的 包装 、 说明 等 ； 走 进家里 ，各 种报 刊、 杂志 、电视 上的 广告 、字 幕等 。汉字 就在 生活 中， 它无 处不在 ，要 鼓励 学生 多问 问 、 读读、 认认 、记 记。 为了让 学生 能更 积极 、 主 动地在 生活 中认 字。 教师 可以：1、 让学 生自 制 “ 识 字小报 ” ， 让 学生 动手 剪 剪、 帖帖 、 画 画 、 写 写自 己的课 外识 字成 果 ， 并 举 行评比 ， 看谁 识字 最多 ， 变 “ 要我 认” 为 “我 要认” 。2 、 自 制识字袋 ，每个 学生可以 自备一个 自己喜 欢的袋子 ，里面收 集自己 认识的字 。
12、“识 字袋” 记录了学 生识 3 字 的点滴进 步。3、开展 “识 字”专题 活动。 如“我的 玩具展示 、水果 王国、动 物王国、 蔬菜王 国“等识 字专题 。让 学生 在具 体的 情境中 交流 识字 成果 ，学 生易记 易学 ，并 且兴 趣浓 厚。 总之， 识字 教学 不能 千课 一面、 千篇 一律， 让学 生 觉得是 一种 负担 ， 而 应让 学生在 积极 主动 中， 在体 验成 功与乐 趣中 ， 让一 个个 方 块汉字 ， 化为 一个 个有 个 性、 有生 命 、 充 满智 慧的 东西 ， 进 入孩 子的 世界 ， 走进 孩。 【 参考文献】： 1、 小 学语 文教 学2011 第三期 。 2、中 国教 育学 会会 刊 ： 小学教 学教 育 。 3、新 课程 标准 最新 修订 稿 。
