1、 1 低年级 识字教学几点做法 低年 级识 字教 学是 低年 级语文 教学 的一 大难 点 ， 识字量 大又 枯燥 无味 ， 大 多数教 师采 用的 方法 是重 复书 写， 这样 学生 学习 的兴 趣 不高 ， 取 得的 效果 也不 是 很好 ， 在 识字 教学 中如 何 利用教 材的 优势 ， 尽可 能 地挖 掘孩子 的最 大潜 能， 让识 字变得 轻松 ，愉 悦， 下面 我谈谈 自己 的几 点做 法。 参 与是 学生 智力 与能 力发展 的关 键。 教师 必须 努力营 造宽 松和 谐的 教学 氛围， 激活 学生 的热 情， 促 使 其主动 参与 。 如 在教 学新 课程 “一 年级下 册识
2、 字 7” 时 ，我 穿插了 以下 活动 辅导 教学 ：出示 课文 左上 方插 图， 让学 生 “猜 一猜 ” 、 “ 比一 比 ”； 在理 解 “ 众人 一条 心 ， 黄 土变 成金 ”的 含义 时 让孩子 们 “ 搭一 搭 ” 、 “ 演一 演 ” 。 使 学生 主动 参与 到 课堂中 来 ， 充 分调 动学 生 的学习 积极 性 。 针 对学 生 的年龄 特征 和注 意特 征 ， 在教 学中 ， 我 经常 变换 不同的 教学方 法进 行巩 固识 字练 习。 复习 生字 笔顺 时， 我用 “对口 令 ” 的游 戏 。 如 “ 斗 ” 字的笔 顺， 口令 如下： “ 斗” 字 怎么 写？ “
3、斗 ” 字 这样写 ： 点 点横 竖。 这 就 是 “对 口令 ”。 复习 组词 时我 用 “找 朋友 ”、 “词 语开 花 ” 、 “摘 苹果 ”等 游戏 。 教学 中， 我 允许 学生 识 记字形 方法 的多 样性 ， 不 轻易 否定学 生。 学生 在教 师宽 容的评 价中 ，变 得有 信心 、有创 见。 汉 字的 字形 虽然 繁简 难易不 同， 但是 识记 字形 还是有 一定 的规 律、 方法 。 当学 生具 备了 一定 的识 字 经 验， 我们 也就 放手 让学 生 自己想 办法 记字 形 。 学 生 看到生 字 ， 就 会调 用已 有 的信息 ， 将生 字与 熟字 联 系起 来， 进
4、行 比较 记忆 了。 于 是， 学生 惊喜 地发 现： 原 来语文 中的 记字 形 ， 可 以 利用熟 字加 加减 减 。 此 时 ， 我 们引导 学生 总结 出自 己发 现的识 字方 法 ， 学 生也 就 非常自 然地 说出 “加法 ”“ 减法 ”“ 换法 ” 。 比 如 学习 “ 去” 就是 “丢 ”掉 了一 笔就变 成了 “去 ”， “家 ”没有 了房 盖就 成了 “ 豕 ”。学 习过 程也 可以 变成 一 个游戏 过程 ， 让 学生 来扮 演不同 的生 字， 让他 们说 去掉哪 一个 部分 就可 以变 成新的 生字 了， 这样 课堂 的 气 氛也活 跃了 ， 学 生学 习的 兴 趣也提
5、 高了 ， 记 住的 生字 就 多了。 至于 有的 独体 字， 则 引导学 生说 出 “ 笔顺 法 ” ， 稍难的 字则 是几 种方 法的 “合法 ”。 然后 ，让 学生 用自己 发现 的识 记字 形的 方法， 对照 生字 ，进 行检 验 。 学生运 用自 己发 现的 识记 方法， 记起 生字 来， 简单 有效， 学习 生字 也可 以变 得轻松 自如 ，学 生情 绪 高 涨 。 这 样， 学生 在识 记字 形的实 践中 ， 在 老师 的引 导下， 发现、 总结 出了 记 忆字形 的方 法， 经历 了艰 辛的 脑力创 新过 程 ， 品 尝到 了 成功的 快乐 ， 也就 自然 而 然地成 为识 字
6、的 主人 。 他 们会在 以后 的实 践中 ， 不 依赖 于任何 帮助 ，自 己选 择合 适的方 法， 主动 运 用 ，持 之以恒 ，不 断训 练， 逐步 形成能 力。 实 践中 积累 的识 字经 验， 成 为学 生识 生字 的基 础。 汉 字造 字的 规律 性， 为放手 让学 生尝 试识 生率 提 供 了可行 性。 教 学中， 我常 常启发 学生： “假 如让 你 造这个 字， 你 会怎 么造 呢 ？ ”学 生兴 趣盎 然， 积 极 动脑， 不仅掌 握了 生字 ，更 重要 的是在 主动 参与 、体 验识 字的过 程中 ，获 得了 成功 的快乐 。 我 还利 用归 类识 字中 认识同 族字 的
7、特 点 ， 尝 试 着打破 常规 ， 让学 生根 据 词语 ， 运 用规 律， 自己 研 究归 纳出生 字 。 如 教第 三册 的 “识字 ” 时 ， 我 首先 教 给学生 基本 字 “ 包” ， 让 学生掌 握音 、 形 、 义 。 再 让学 2 生找出 带有 “包 ”的 熟字 “跑 ” ， 作 为例 字引 导学 生发现 ： “ 跑” 是用 两部 分合起 来表 示的 ， “ 足” 与字 的意思 有关 ， “ 包” 与读 音差不 多。 接着 出示 新词 ： 花 （ ） 、 水 （ ） 、 火 （ ）、吃（ ） 。 学生 借 助声 旁 “包 ”字 ， 利用 形旁 表 义的特 点 ， 自 己试 着
8、创 造 出这几 个生 字 。 然 后， 学 生在小 组内 交流 自己 所创 造的 字， 并 说出 理由 ， 又 在班 上交流 。 如 在 “ 江、 河、 海 ”， “跑、跳、跃 ”两 组形声 字的 教学 中， 我先 后 分 析并要 求学 生区 分 “ 三点 水 ”旁和 “ 足” 字旁 的表 意功 能 。告 诉孩 子们 “三 点水 ” 旁表 示与 水有 关的 意 义， “ 足 ” 字旁 表示 与 “ 足” 或 “脚 ”有 关的 意义 。 学生 正确 区分 了这 些部 首， 就 能很 好地 掌握 带有 “ 三 点水 ” 旁和 “足 ”字 旁的 汉字了 。 这 样的 设计 ， 打 破了归 类识 字课
9、 的一 般做 法， 引 导学 生发 现形 声字 的 规 律， 运 用规 律识 字， 把 学 生当作 探求 知识 的主 人。 这样的 教学 活动 ， 其 意义 已超过 了识 字教 学本 身， 让学 生在参 与中 获得 了成 功的 体验。 低 年级 学生 对谜 语有 浓厚的 兴趣 。 为 了能 让识 字教学 变得 活泼 有趣 ， 我 利用学 生的 心理 特点 ， 将 谜 语 与学生 的识 记生 字联 系起 来。 除 了编 谜让 学生 猜字 外， 更 主要 的是 引导 学生 抓住某 些汉 字的 字形 特点 ， 进 行联想 ， 学 着编 谜语。 教 学 “ 闪 ”字 时， 先引 导学 生把字 拆分 成
10、 “ 人”“ 门 ”， 在 老师 的动 作暗 示下 ， 学 生心领 神会 ， 编出 了谜 语 “人很 快进 了门 ” ， 学 生 不仅记 住了 字形 ， 还懂 了 字义呢 。 又如 “兽 ”字 是 小学 阶段学 生容 易写 错的 一个 字。 教学 中， 我先 让学 生 把字分 解成 四部 分 ， 再 引 导学生 联想 到野 兽的 特点 ， 学 生编成 了谜 语 “ 头上 两只 角， 整 日田 里跑， 张着 一 大口， 凶猛 又可 怕 ”。 学 生学着 编谜 语， 一定 会认 真分 析字形 ， 抓住 特点 。 这样 的过程 ， 调动 了学 生的 积 极性 ， 在 学生 的主 动参 与 中， 在轻
11、 松的 气氛 中 ， 难 点已 化解。 同时 ，发 展了 学生 的想像 能力 和表 达能 力。 有 些生 字字 形复 杂 ， 或某些 部件 与熟 字相 近 ， 低年级 学生 往往 张冠 李戴 。 教 学中 ， 我 找出 各部 件 的联 系， 或 抓住 容易 错的 地方 ， 引导 学生 创设 特定 的语 境， 进 行联 想， 让 他们 在 形象风 趣的 语言 中， 巧妙 地记 住字形 ， 强化 了识 字效 果 。 如 “ 柳 ” 字 ， 一 直到 高 年级都 有学 生把 右边 的撇 忘掉 ， 我 在教 学中 就抓 这 一重 要笔画 ， 引导 学生 想像 着 微风吹 来了 ， 柳枝 是什 么 样子
12、呢 ？有 的柳 枝细 些 ， 微风中 轻轻 地飘 了起 来 ； 有的 柳枝粗 些， 微风 中还 是那 样直直 的。 形象 的语 言， 使学生 再也 不会 将那 “ 微 风中飘 起的 柳枝 ”给 忘了 。 引 导学 生创 设特 定的 语境， 将特 别的 字形 与形 象的情 境联 系起 来。 学生 以后运 用这 个生 字时 ， 脑 海 中 一定会 浮现 出相 应的 情景 ，想起 那形 象的 提示 语言 ，一定 不会 把字 写错 了。 著 名教 育家 苏霍 姆林 斯基说 ： “ 情感 如同 肥沃 的土壤 ， 知 识的 种子 就播 种在这 个土 壤上 。 ” 中华 民 族 悠久的 历史 ，丰 厚的 文化 底蕴， 给汉 字注 入了 无限 的生命 力， 使其 展现 出独 特的魅 力。 我们 的识 字教 学 ， 也应发 掘汉 字的 人文 内涵 ， 引导 学生 主动 识字 ， 引 领学生 徜徉 在汉 字的 世界 里， 使 学生 在识 字的 过程 中 不 仅仅收 获在 汉字 上 ， 更 是 收获在 心灵 里 ； 不 仅仅 是 识了多 少字 ， 更是 汉字 艺 术的欣 赏与 体验 ， 获得 心 灵的 陶冶！
