1、 1 探究新 课程理念下的读写 教学 内容摘 要： 语文 教学 中的 读写是 密不 可分 的， 在新 课程背 景下 ，没 有单 独的 “读” ，也 没有 孤立 的“ 写 ” 。 只有努 力探 究如 何将 “ 读 ” 与 “ 写 ” 有 机的 结合 起 来， 才能 让学 生更 好的 在 语言文 字的 训练 中 ， 培 养 适应 社会需 要的 阅读 、写 作能 力。 关键词 ： 探 究、 新课 程、 读写教 学 古 人云： “读书 破万卷 ，下笔 如有神 。 ”可 见读与 写既相 互对应 ，又相互 联系 。 “读 ”是语 言文字从 外 到内的 输出 过程 。 因 此读 写结合 是小 学语 文行 之
2、有 效的教 学方 法， 也是 重要 的语文 教学 原则 之一 。 下 面 我 结合我 自己 的教 学实 践谈 谈新课 程背 景下 读写 教学 的一些 做法 。 一、以 主题 阅读 为基 础， 进行主 题写 作训 练。 语文 课程 标准 中 强调 ： 语文 教学 过程 中应 注重 围绕一 个主 题， 让学 生写 出自己 想说 的或 感兴 趣 的 话。 我 在读 写教 学中 所采 用训练 方式 是主 题读 写结 合。 主 题读 写结 合训 练是 在主题 阅读 的基 础上 ， 通 过 让 学生比 较鉴 别， 择取 学生 自己喜 欢的 表达 方法 ，就 某一主 题进 行自 己的 表述 ，写出 自己 的
3、独 特感 受。 如在教 学第 十一 册的 只 有一个 地球 一 文时 ，我 让学生 通过 大量 查找 资料 ，收集 关于 地球 的资 料 。 在他们 通过 大量 阅读 ， 对 地球有 了一 定的 了解 后 ， 再具体 分析 只有 一个 地 球 这篇 课文 选取 了其 中 的哪 些材料 ， 让学 生编 列提 纲 。 通 过这 一步 的读 写结 合 ， 对 学生 既培 养了 概况 能 力， 又参 透了 构架 信息 结 构的 能力 。 为 了让 学生 巩固 对 课文 “按 事物 的几 个方 面 安排材 料 ” 这 一主 题训 练 项目的 认识 ， 我还 布置 他 们收 集月亮 、 太 阳或 宇宙 的
4、有 关， 然 后仿 照课 文写 作方 式， 选 取自 己感 兴趣 的内 容写成 作文 。 这 样做， 就 使读 写活动 的内 容更 丰富 ，外 延更宽 了。 二、借 助多 媒体 的教 学手 段，让 声像 语境 成为 读写 结合的 中介 。 语文 课程 标准 中 提出 ： 语文 读写 教学 要让 学生 能文从 字顺 地表 述自 己的 意思。 以往 的读 写结 合 训 练中， 由于 中介 物往 往就 是语言 ， 学 生从 读到 写迁 移的困 难很 大， 出现 了语 言 虽有 积累 ， 却 无法 内化 ， 不 会运用 的现 象， 这显 然达 不到我 们的 教学 目标 。 而 要让学 生将 能理 解的
5、 “消 极语言 ” 转 化为 能运 用的 “积 极 语言” ，就得 模拟语言 环境 。我在教 学中借 助多媒体 手段，努 力为学 生创设声 像语境， 以弥补 学生平时 生活的 局限 ，唤 醒学 生对 一些生 活信 息的 情感 。 如我在 教学 我爱 故乡 的 杨梅 一 文时 ， 先 是呈 现 一组杨 梅生 长过 程的 图画 ： 有 细雨 如丝 下杨 梅树 贪 婪的允 吸春 天甘 露的 枝叶 生长情 况； 有杨 梅刚 挂果 的画面 ； 也 有杨 梅张 熟时 的图画 。 然 后让 学生 用一 个 词 或一句 话， 说说 自己 的感 受。 这 样， 许 多没 见过 杨 梅树的 孩子 对杨 梅树 的枝
6、 叶， 未 成熟 的果 实， 成 熟 的果 实就有 特别 深刻 的印 象 。 我再让 孩子 们学 习课 文 ， 细细品 味文 中描 写杨 梅树 枝叶 、 果 味的 句子 。 他 们 就能 从 中体会到 作者对 家乡杨梅 的喜爱之 情，就 能带着这 样的感受 有感情 地朗读课 文。最后 再出现 声像资料 ： 2 “家乡 的水 蜜桃 ” 、 “家 乡 的枇杷 ” 、 “家 乡的 柑橘 ” 、 “家乡的 西瓜” 等， 让 学生 运用课 文中 的语 言细 细描 摹， 这样对 于初 学写 作的 三年 级学生 来说 ，写 类似 的作 文就不 会感 到困 难了 。 三、课 堂上 应注 重学 生自 主学习 的
7、培 养。 新 的课程 改革的 重点之 一， 就是要 改变学 生的学 习方 式，提 倡自主 、合作 、探 究的学 习方式 。 “提出 一个问 题比 解决 一个 问题 更重要 。 ” 这已 是一 句至 理 名言。 语 文课 程标 准 中 指出 ： 阅 读教 学追 求的 是 让 学生通 过自 主读 教材 ，在 读中发 现问 题， 提出 问题 ，分析 问题 ，解 决问 题， 从而形 成新 的阅 读能 力。 如 在教学 鸟的 天堂 一文 时，文 章最后 一句是 “那 鸟的天 堂的确 是鸟 的天 堂啊 ！ ”我 让学生自 己读读 这句 话， 说说 从中 发现了 什么 ？有 的学 生说 ： “我发 现了 这
8、几 种有 两个 鸟的 天堂 。 ” 有 的说 ： “ 我 觉得这 句最 能表 达作 者当 时对鸟 的天 堂的 赞美 之情 了。 ” 还有 个学 生问： “为 什么第 二个 鸟的 天堂 加引 号 ， 而 第一个却 没有？ ”我抓住 这个提问 进而启 发： “ 是呀 ！老师也 挺纳闷 ，这到底 是为什么 呢？把 自己的看 法与其 他同 学交 流一 下， 一会儿 告诉 老师， 好吗 ？ ” 这样一 来， 不 但促 使学 生自己 去发 现问 题， 提 出 问题， 而且让 学生 自己 去解 决问 题，使 学生 学习 的积 极性 提高。 四、进 行读 写结 合教 学， 还在培 养学 生良 好的 读写 习惯
9、上 下功 夫。 语文 课程 标准 在 阶段 性目标 中特 别强 调： 语文 教学应 重视 学生 良好 阅读 、写作 习惯 的养 成教 育 。 我国著 名教 育家 叶圣 陶先 生说过 ： 学 习语 文的 目标 就是 “ 得到 阅读 和写 作的 知识， 从而 养成 阅读 和写 作 的 习惯。 ”因 此我 在读 写教 学 的过程 中， 努力 在培 养学 生良好 的读 写习 惯上 下功 夫。 我平时 注意 培养 爱读 书、 多读书 ，一 边读 ，一 边想 ，认真 做读 书笔 记， 经常 使用工 具书 等阅 读习 惯 ； 培养学 生勤 于积 累写 作素 材，勤 于思 考， 勤于 动笔 ，重视 修改 等良
10、 好的 写作 习惯。 如在培 养学 生勤 于积 累写 作素材 的习 惯时 ， 我将 阅 读教学 与其 结合 起来 进行 。 因 为让 学生 积累 丰富 的 写作素 材， 这是 搞好 作文 教学的 第一 关。 我让 学生 学会从 阅读 中积 累写 作素 材， 不 但学 习文 章中 的写 作 知 识， 如开 头 、 结 尾 、 照 应 、 过 度等 ， 更重 要的 是把 握好阅 读和 写作 的结 合点 ， 不 失时 机地 组织 学生 练 习写 作。 如学 习了 我 的战 友 邱少云 一课 ， 让 学生 进 行内心 活动 的练 习 ； 学 习 了 林海 一 课 ， 让学 生 进行 景物描 写的 练习
11、 。 而 更多 的是让 学生 从课 文阅 读中 大量积 累写 作素 材， 鼓励 学生广 泛地 阅读 课外 书籍 ， 摘 录其中 的佳 词妙 句， 久而 久之， 使其 成为 自己 的语 言，积 累写 作的 语言 材料 。 语文教 学中 的读 写是 密不 可分的 ， 在新 课程 背景 下 ， 没 有单 独的 “ 读” ， 也没 有孤立 的 “写 ” 。 只 有努 力 探究如 何将 “ 读 ” 与 “ 写 ” 有 机的 结合 起来 ， 才能 让学生 更好 的在 语言 文字 的训练 中 ， 培 养适 应社 会 需要 的阅读 、写 作能 力。 参考文 献： 1、湖 北教 育出 版社， 语 文课程 标准 ，2001 2、东 北师 范大 学出 版社， 新课 程理 念下 的创 新教 学设计 ，2002
