1、 1 删繁就 简用教材 领异标 新促素养 浅 谈小学语文教学中 教材的使用 【关键 词】 叶圣 陶； 新课 程；创 造性 ；使 用教 材 【摘 要】 现代 课程 论认 为教师 即课 程， 教师 而应 成为课 程的 开发 者、 决策 者， 大 胆探 索， 理 解创 造 性使用 教材 ， 在教 学实 践 中结合 学生 实际 ， 更有 效 地挖掘 教材 内涵 ， 轻松 自 如地驾 驭教 材 ， 提 高学 生 的语 文素养 ，实 现新 课程 目标 。 语文 课程 标准 明确 地 指出 ： “ 语文 是最 重要 的 交际工 具 ， 是 人类 文化 的 重要组 成部 分 。 ” “ 语文 课程应 致力 于
2、学 生语 文素 养的形 成与 发展 。 ” 我 国 现当代 伟大 的语 文教 育家 叶圣陶 在 国 文科 之目 的 一 文中明 确指 出 ， 语 文学 科 的目的 是 “整 个的 对于 本 国文字 的阅 读与 写作 的教 养” 。 作 为学 生学 习重 要 的课 程资源 教材 ，都 是经 过精心 挑选 的文 本材 料， 具有典 型性 ，是 语文 学科 知识极 好的 载体 。 但 “ 教材 无非 是例 子 ” 。 现代课 程论 认为 ， 教师 即 课程 ， 教 师不 应只 是课 程 的执行 者 ， 而 应成 为课 程 的开发 者 、 决 策者 。 我 们 应摒弃 “ 以教 材为 本” 和 “教
3、教材 ” 的 旧观 念 ， 确 立 “ 以人 为本 ” 和 “ 用教 材教” 的新理 念 ， 通 过创 造性 使 用教材 ， 促使 学生 在知 识 、 能 力、 方法 、 情感 、 态 度、 价值 观等 方面 得到 新 的发 展。 语 文课 程标 准也 强调 ， 语文 教师 “ 应创 造性 地 理解和 使用 教材 ， 积 极开 发课程 资源 ， 灵 活运 用各 种教 学策略 ， 引导 学生 在实 践 中学会 学习 ” 。 基 础教 育 课程改 革纲 要也 指出 ： 语 文教师 应高 度重 视课 程资 源的 开发与 利用 ， 创造 性地 开 展各类 活动 ， 增强 学生 在 各种场 合学 语文
4、、 用语 文 的意识 ， 多方 面提 高学 生 的语 文素养 。 一、移花接木，培养 语文 能力 叶圣陶 先生 曾说 过 “ 教是 为了不 教” ， 在新 课标 的 要求下 ， 教 育专 家们 也曾 一再强 调 “ 不要 机械 地去 教教材 ， 而 要灵 活地 用教 材来教 ” 。 教 师要 学会 根 据教学 的需 要和 文本 的不 同特点 ， 作 一些 灵活 处理 ， 以 便更有 效地 利用 ，让 学生 举一反 三。 1. 锦上添花， 丰富语言积 累。 古人 云： “读 书破 万 卷， 下 笔如 有神 ” 。 语文 课程标 准也 强调 积累 的 重 要性。 教材 编排 时遵 循一 定的规 律
5、， 由易 到难， 循 序渐进 。 每 个单 元都 有语 文知识 和能 力的 训练 点， 对这 些训练 点的 研究 和分 析， 在整册 文本 的基 础上 适当 增加一 些篇 目， 让学 生更 多地直 接接 触语 言材 料， 以 达 到巩固 、 补 充语 文知 识和 提高语 文能 力的 目的 。 以 人教版 语文 第十 二册 为例 ， 教师 可在 教学 时增 补一 些 相 关内容 。 如 古 诗文 诵读 ， 可选 内容 有 沁 园春 雪 凉 州词 从 军行 塞下 曲 十一 月四 日风 雨大作 秋 夜将 晓出 篱 门迎凉 有感 论 语 诗经 等； 古典 名著 西游记 三 国演 义 水浒 传 红 楼梦
6、 等； 现 当 代诗 文， 繁星 春水 荷塘 月色 背 影 等 ； 童 话故 事， 安徒 生 童话 格林 童话 ； 民 间传 说、神 话小 说； 外 国小 说， 鲁滨 孙漂 流记 钢铁是 怎样 炼成 的 等。 2 2. 顺水推舟， 激发阅读兴 趣。 夸 美纽 斯说 过： “兴 趣是创 造一 个欢 乐和 光明 的教学 环境 的重 要途 径 之 一” 。 苏霍 姆林 斯基 也强 调： “ 课堂 上最 重要 的教 育目的 就在 于点 燃孩 子们 渴望知 识的 火花 。 ” 教学 时 以 某一篇 目为 基点 ， 激发 孩 子的 “阅 读期 待” ， 推荐 拓展阅 读 ， 从 而得 到各 方 面修养 的
7、提 升 。 学 完课 文 小 抄写员 ， 学 生们 为叙 利 奥小小 年纪 就懂 得体 贴、 关心父 母、 勇于 承担 家庭 责任的 行象 感 动 不已 时， 不妨 将 爱的 教育 推 荐给 了 学生 ， 课 内延 伸到 课外 。 课外的 世界 更精 彩 ， 教 草船借 箭 ， 便把 学生 带 向三 国； 教 石猴 出世 便 把 学生带 向 西游 记 ； 教 井阳 冈 ， 便把 学生 带 向 水 浒传 。 我 们的 课 堂阅 读教学 就应 该这 样把 学生 带向古 代文 化， 带向 现代 文化， 带向 中华 文化 ，带 向世界 文化 。 沟通课 堂内 外 ， 让 学生 在 感兴趣 的自 主活
8、动中 全面 提高语 文素 养 。 如 李吉 林 老师教 学 海 底世 界 一 文时， 就巧 妙拓 展， 将 自 己选编 的相 关内 容与 课文 有机组 合， 形成 具有 聚合 功能、 集团 优势 的教 学 “ 块” 。 导入新 课时 ，她 将“ 补充 阅读” 中的 人 类的 秘密 仓库 引 进 来， 让学 生通 过快速 阅读 ，认 识海 洋之 大 、 海洋之 深， 激 发了 学生 探 索海底 奥秘 的热 情。 精 读 课文时， 除了 纵向 联系 以 前学过 的 富 饶的 西沙 群 岛 ， 又自然 插入 海 底的 冷灯 一文。 这样 ， 不 仅拓 展 了学生 的阅 读面 ， 为 学生 的研究 性
9、学 习提 供了 专业 知识 的支撑 ， 强 化了 学生 “ 为 了研究 一个 问题 ， 要 去查 找资料 ” 的 意识， 更让 学 生学习 了阅 读这 类知 识性 的文 章的方 法。 3. 点面结合， 构建知识网 络。 苏霍 姆林 斯基 说过 ： “学生 需要 自由 活动 的时 间， 就 像健 康需 要空 气一 样。 ” 学 生是 有生 命、 有 思想、 有情 感的 健全的 人 ， 他需 要学 习， 需 要发 展 ， 需要 机会 和空 间， 作 为 教师 ， 理应为 学生 的成 长创 设一 个施展 才能 的大 舞台 ， 让 他们主 动地 探索 ， 积极 地 进取 ， 体 验学 习的 快乐 ，
10、感受 成功的 喜悦 ， 得到 创造 性 的发展 。 特别 是语 文教 育“ 得法于 课内 ， 得益 乃至 成 才于课 外“ 。 根 据教 学的 需 要， 教师随 机应 变， 灵活 处理 教材， 把同 类的 文本 有效 结合， 组合 成一 个大 知识 块， 以 便学 生触 类旁 通。 如教 学人教 版语 文第 十一 册 电子计 算机 与多 媒体 一 文时 ， 把 本册 的选 读课 21 世纪 社会 集锦 并 入一 块 学 习， 还 可结 合 我 家跨 上 神奇的 高速 公路 等 有关 电子计 算机 文章 ， 组 合成 一个关 于计 算机 大单 元， 让学 生充分 阅读 ，充 分体 验到 科技的
11、神奇 ，引 发探 索与 创造的 热情 。 再如人 教版 六年 级上 册第 七组课 文是 写景 类的 ， 鸟的天 堂 第 一场 雪 等课文 的学 习 ， 可 将本 册 桂林 山水 林 海 并 入其中 学习 ， 让 学生 充分 感知不 同写 景的 表达 方法 ， 在此 基础 上引 导学 生用 自己 喜欢的 方法 来写 一写 。 当 然， 这种 归类 遵循 的原 则 也不是 单一 的 ， 可 以是 内 容同类 ， 也可 以是 写作 方 法同 类， 亦可 以是 表达 的情 感 同类 ， 通 过比 较阅 读让 学 生可以 更深 层次 、 更广 范 地理解 文本 ， 达到 事半 功 倍的 效果。 4. 取
12、舍得当， 走进文本世 界。 心 理学 告诉 我们， 感 知是认 识的 基础， 丰富 的 感性认 识会 深化 我们 对客 观事物 理性 认识 。将 文本 的相关 资料 （如 一些 背景 材料） 等引 入课 本， 对同 一主题 领域 素材 宽泛 的阅 读 ， 丰富了 学生 的感 性认 识 ， 有助于 他们 “ 建构 属于 自 己的意 义理 解 ” 。 十六 年前的 回忆 一文 ， 为 了 更好 地体会 李大 钊先 生 “ 临危 不惧、 对革 命高 度负 责” 的伟大 品格 ， 有 必要 让学 生更贴 近人 物， 对人 物的 生平 3 有一定 的认 识 。 教 学这 一 课前 ， 布 置学 生们 搜
13、集 有 关李大 钊先 生的 资料 （ 图 片、 生平 故事 等 ） 。 当 这 些不 同信息 汇到 一处 时， 学生 更完整 地认 识了 一个 有血 有肉的 伟大 人物 的形 象。 在这些 丰富 的感 知认 识之 后 ， 在学生 心里 留下 的是 对人 物的充 满个 性化 的理 解。 如 詹 天佑 宋 庆龄 和 她的保 姆 等课 文都 适合 这样 的人物 信息 搜集 。 此外 ， 有些课 文还 可围 绕事 件进 行课前 搜集 ， 如 飞夺 泸 定桥 草船 借箭 等课 文课 前搜集 ， 让学 生有 了一 定 的知识 储备 ， 走进 心理 学 上认为 的 “心 理近 区” ， 接近事 件 、 人
14、物， 由此 更 轻松 地走进 文本 。 如王崧 舟老 师教 学 一夜 的工作 为 例。 面对 这篇 距离学 生生 活世 界和 情感 世界都 十分 遥远 的课 文 ， 王老师 没有 从头 到尾 一段 一段地 分析 ， 而 是别 出心 裁地抓 住作 者在 文末 抒情 式的议 论 “ 他是 多么 劳苦 ， 多 么俭朴 ” 这一 关键 点， 引 导学生 联系 上下 文领 悟语 言文字 的内 涵 ， 咀 嚼语 言 文字的 滋味 ， 感受 语言 文 字中 蕴藏的 巨大 情感 张力 。 激 情导入 后 ， 他 引导 学生 反 复默读 ， 对比 阅读 ， 大胆 猜想 ， 激 情诵 读 ， 将 周总 理生 活的
15、 “极 其简 朴 ” 与 工作 的 “ 极其 辛劳 ” 之间 的巨 大反差 凸显 出来 ， 让学 生 的心灵 受到 极大 震撼 ， 激 发了 学生对 总理 的无 比崇 敬之 情。 然后 ， 引 领学 生走 进 总理的 内心 世界 ， 通过 想 象写作 ， 深化 体验 总理 在 这极 其 “ 简朴 ” 与 “ 辛劳 ” 中 饱含的 热爱 祖国 、 热爱 人 民的高 尚感 情 ， 强 化学 生 对总理 的崇 敬之 情 ， 让 学 生在 感悟 、 积 累 、 运 用语 言的 同时受 到高 尚情 操的 熏陶 感染 。 如 此使 用教 材 ， 确 实起到 了 “提 领而 顿 ， 百 毛 皆 顺”的 效果
16、 ，令 人拍 案叫 绝。 二、寻源觅渠，提升 语文 素养 “问渠 哪得 清如 许 ， 为 有 源头活 水来 ” 。 丰 富的 网 络资源 为开 发语 文课 程资 源提供 了广 阔的 空间 ， 我 们的语 文学 习应 充分 利用 网络， 共享 资源 。 1. 再现课文情境， 盘活资 源。 受 客观 条件 的限 制， 教材总 是以 静态 的形 式呈 现出来， 而学 生接 受知 识 的过程 却是 动态 的。 针对 学生接 受知 识的 特点 ， 我 们努力 使语 文教 学成 为活 动的教 学， 将抽 象的 知识 转 化 为丰富 有趣 的情 境学 习， 让学生 感到 学习 实际 上是 一种愉 快的 探究
17、 实践 活动 。 教学 中国 结 一文 时 ， 老 师从网 络上 下载 了大 量的 中国结 ， 在 课堂 上呈 现给 学生， 还播 放了 一段 中国 结在生 活中 运用 的视 频， 姿 态 各异的 中国 结给 学生 以视 觉的冲 击， 动态 和静 态的 中国结 深深 地印 在了 学生 的脑海 里， 体验 更加 丰富 。 任何文 本都 是情 境的 产物 。 教材 文 本大 多以 语言 文 字为主 ， 有一 定的 抽象 性 ， 需 要学 生通 过语 言文 字 去想象 、 体 会情 境， 而小 学生以 形象 思维 见长 。 可 以利用 网络 技术 再现 课文 情境 ， 演示 作品 中的 形象 ， 让
18、 学生更 好地 认识 文字 所描 绘的形 象 。 如 教学 丰 碑 一 文时 ， 利 用网 络设 备 播放视 频 丰 碑 ， 学生 把课 文描写 的场 景与 视频 中出 现的景 象进 行比 较， 把文 字变成 了形 象， 一位 毫不 利己专 门利 人的 军需 处长 ， 就 鲜活在 眼前 ， 学 生对 文本 产生了 积极 的感 悟。 如教 学 月 光曲 时， 霍懋 征 老师让 语 文 教材 与音 乐教 材牵 手， 让 学生 聆听 贝多 芬的 钢琴曲 ， 从 而加 深感 悟、 理解， 读出 形， 读出 情， 读出韵 ； 教 学 桂林 山水 时， 李吉林 老师 用娴 熟的 简笔 画勾画 挺立 的山
19、峰 ， 不 仅 帮助学 生理 解了 “ 拔地 而 起” 、 “ 危峰 兀立 ” 等词 语的 4 意思 ， 而 且创 设了 情境 ， 让学生 眼前 仿佛 浮现 出形 态万千 、 若静 若动 的山 峰 ， 感 受到 桂林 山之 “奇 ” ， 课 堂充满 美感 和学 习的 快乐 。 2. 填补文本空白， 闪现灵 性。 小 学课 文篇 幅都 不是 太长 ， 大 多节 选自 名篇 名 著， 其中 隐藏 着许 多空 白， 如作者 生平 、 时代 背景 、 人文典 故等 ， 教学 中， 利 用网络 资源 丰富 、 快捷 这 一特点 ， 行当 进行 补充 ， 以丰 富学生 的语 文素 养。 （1）在线阅读相关
20、资料 。 生命 生命 一 文作 者杏 林子通 过三 个小 故事 引发 对生命 的思 考， 告诉 人 们要珍 惜生 命， 创造 价值 。作者 杏林 子十 二岁 时， 患类风 湿关 节炎 ，饱 受病 魔折磨 的她 ，依 然热 爱生 命 。 为了让 学生 能更 深地 了解 作者在 语言 文字 背后 表达 的那种 对生 命的 思考 和热 爱， 可 让学 生在 线阅 读杏 林 子 的生平 资料 ， 然后 带着 对 作者的 同情 与敬 意再 走进 文本 ， 与 文本 对话 ， 一 定 会更入 情入 境 ， 加 深对 生 命的 理解 。 又如 青年 明师 张学 青执教 爱 如茉 莉 时让 学生补 充阅 读
21、王子 与美 人鱼 梁山 伯与 祝英台 相 羽与虞 姬 故 事， 提炼 共 同的主 题 爱 。 课 结 束 ， 又 出示 诗歌 爱 是什 么 配 乐朗 诵， 将感 悟品 味 推向 高潮。 （2）全屏传送隐性资料 。 赤壁 之战 一 文中 蕴含 着不少 著名 的典 故， 如“ 周瑜打 黄盖 一个 愿 打一个 愿挨 ” ， “ 鸡蛋 碰 石头 自 不量 力 ” ， “ 曹操败 走华 容道 ” ， 这 些 文本隐 性资 料学 生可 能有 所不 知， 可 从网 上下 载全 屏传 送这些 典故 。 这 样既 增强 了课文 的趣 味性 ， 又 激发 了学生 阅读 中国 古典 文学 作 品 的兴趣 。 其中
22、各种 信息 ， 都 是塑造 学生 ， 培养 学生 语 文能力 的很 好的 资源 。 而 且这种 资源 就像 传说 中的 “宝 盆”， 随着 教材 在被 使用 过程中 的不 断挖 掘， 而日 益丰富 。它 的价 值尤 其在 “创造 性” 使用 过程 中 显现。 （3） 结合读写有效发展 。 我们知 道， 学生 在大 量语 言文字 感悟 中掌 握了 语言 规律， 才能 学以 致用 。 学习 花钟 一文 ， 在 学 生反复 诵读 “牵 牛花 （ 吹 起了紫 色的 小喇 叭） ， 万 寿菊 （ 欣然 怒放） ， 月 光 花 （舒 展自己 的花 瓣 ） ” 句 式后 ， 适 时点 击网 上各 种 鲜花的
23、 图片 ， 引导 学生 用 这样的 句式 再描 述各 种不 同形 态的鲜 花怎 样开 放， 网上 图片拓 宽了 学生 的视 野， 有效地 进行 了仿 说仿 写的 训练。 有的文 本“ 言已 尽而 意无 穷”， 也可 激发 学生 从不 同思路 展开 创造 性联 想， 进行转 换语 言文 字训 练 。 这样既 促进 学生 对课 文理 解， 又培 养学 生思 维的 灵 活性 、 创 造性 。 如 霍懋 征 老 师特 别善 于合 理补 充 、 重组 教材。 教学 找骆 驼 一 课时， 她针 对北 京的 孩子 没见过 骆驼 ， 对 于骆 驼的 模样和 作用 缺乏 认识 的实 际情 况， 先 补充 了 沙
24、漠 之舟 一文 ， 让 学生 看骆 驼的 模型， 听 沙漠 之舟 的 录音， 然后 复述 课文 ， 练 习 写 介绍骆 驼的 小文 章 。 在 此 基础上 ， 才学 习 找 骆驼 。 为 了帮 助学 生在 阅读 中抓住 作者 的思 路 ， 注 意 其观 察、 分 析的 方法 ， 培 养观 察、 分 析的 能力 ， 又 引进 蜜蜂 引路 一 文。 这样 以一带 二、 举一 反三 ， 不 仅 加 快了教 学进 度， 而 且让 学 生扩大 了视 野， 迅 速掌 握 了学习 语文 的规 律， 提 高 了自学 能力 和学 习语 文的 兴趣。 “实践 出真 知， 实践 出人 才” 。 这点 点滴 滴， 都
25、是 为学生 成长 创设 一个 展示 自我， 施展 才华 的舞 台。 3. 开展综合实践， 培养创 造能力。 语文 课程 标准 指 出， 应 让学 生在 大量 的语 文实践 中培 养能 力。 如北 京出版 社编 写的 小学 四年 级语文 教材 中的 夏 夜荷 花 ： 作 者没 有写 出夏 夜 荷花的 清新 、 清 香， 对 这 种说 5 教味教 浓的 课文 ， 窦 桂梅 老师大 胆超 越教 材， 大动 手术： 学习 “ 一根 根荷 箭 亭亭玉 立， 一片 片荷 叶挨 挨挤 挤， 一 颗颗 水滴 在荷 叶上 滚来滚 去， 一朵 朵荷 花在 朦朦胧 胧的 夜色 中盛 开着 ， 散发 出一 阵阵 清香
26、” 时 ， 引 导学生 回忆 叶圣 陶在 荷 花 中对 荷花 具体 描写 的 句子 ， 补 充朱 自清 荷塘 月色 中 的具 体描 写 ， 让 学生 比较， 从而 让干 瘪的 句子 丰满起 来， 让夏 夜的 荷花 真正迷 人起 来； 学习 荷花 “不孤 傲” 、 “不 娇贵 ” 、 “毫 无私心 ”一 部分 时， 她先 让学生 讨论 ，批 判性 审视 穿靴戴 帽式 的写 法， 然后 引导学 生去 掉这 些“ 标签 ” ， 改写这 一段 文字 ，让 学生 在创造 性的 阅读 中真 切感 受到荷 花带 给人 的快 乐和 享受。 网络为 语文 实践 活动 搭建 广阔的 天地。 如学 习小 学 语文第
27、 十二 册 向 往奥 运 一课， 可 以 “走 进奥 运” 为主题 进行 探究 活动 ， 以 “奥 运明 星 、 奥 运趣 闻 、 北京奥 运 ” 为 单位 分成 三 组， 利用 网络 资源 进行 合 作探 究活动 。 同时 让学 生以 组 为单位 把本 组探 究的 结果 以电子 作品 或探 究 小 报告 的形式 呈现 出来 ， 并进 行 交流。 这样既 加深 了学 生对 课文 的理解 ，也 开阔 了学 生的 视野， 在实 践中 培养 能力 ，提升 素养 。 教材仅 仅只 是提 供了 最基 本的资 源 ， 但 并不 是唯 一 的资源 ， 教师 “不 能只 成 为课程 实施 的执 行者 ， 应
28、该成为 课程 的建 设者” 。 新 课程的 新教 材为 教师 提供 了自由 度巨 大的 空间， 这 就要求 教师 很好 地把 握教 材， 深入挖 掘教 材， 创造 性地 使用教 材。 伴随着 滚滚 而来 的课 改浪 潮， “用 教材 教而 不是 教 教材” 已成 为共 识。 我 们 应该 “ 努力 建设 开放 而有 活力的 语文 课程 ”， “穿 老鞋走 新路 ”， 让每 一个 孩子学 好语 文， 相信 前面 将是一 片新 天地 ！ 【参考 资料 】 1兰 芳 浅析 新课 程背 景 下如何 创造 性地 使用 新教 材 2喻 芳 名师 创造 性使 用 教材例 谈 3姚 春杰 小 学语 文名 师 同课异 教实 录 4郭 燕 浅谈 如何 创造 性 地使用 教材 资源
