1、个性发展与集体教育高二 43 班 吕红光班主任工作和班级管理工作，是级部管理的重中之重，由于受各种因素的影响，部分班主任在班级管理中，使个性与集体教育走向了极端：一是注重集体风貌，忽视色彩纷呈的个性，强调团结协作多于平等竞争，讲“齐步走”多于“单人行”，甚至许多情况下，不惜以牺牲个性来换取集体的统一，从而使学生缺乏自主精神、竞争观念、探险勇气、交际能力和创造意识；一是过分注重个性，甚至放任自流，不闻不问，使学生个性得不到有利的发展、指导和及时的纠正，从而使其偏离了正确的轨道。在当今社会环境下，既注重个性发展，又注重集体教育，寓个性于集体教育之中，具有非凡的现实意义。马克思曾这样阐释过集体与个体
2、的辨证关系：只有在集体中，个体才能获得全面发展其才能的手段；一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。由此可见，个体与集体教育是唇齿相依、不可分割的。那么，怎样才能使二者之间协同发展呢？相继厚校长在“点圆式工作法”中强调“以有利于全局利益为原则”“以最强的主动性和创造性为半径绕点画圆”“积极探寻并达成新的岗位目标”。以此为指导，我们应当从以下几方面着手：一、尊重学生的个性，强调和深化集体教育，促使它们向良好、和谐的方向发展 人人都有自尊的需要，尤其是当代中学生，自我意识水平有了质的飞跃，“成人化”的倾向表现的十分突出，班主任稍加留意就会发现：学生们经常按自己的意志行事。处在这
3、种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算，而应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取“美天鹅”的话，又要听“丑小鸭”之声，把学生看作有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的“第一信号”，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。二、承认个性，对学生个性进行正面而积极的评价，培养和巩固学生的集体荣辱感集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，
4、同时也要靠全体成员来维护。从某种意义来说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其本人特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生地荣辱神经，通过建立“为集体争光”光荣册，举行各种演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的同学，在班内形成浓厚的集体舆论。其间，还应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。三、培养和发展
5、学生个性，使其受到集体雨露的滋润，形成和谐的群体相倚关系，为学生个性的发展创造施展的环境。群体相倚关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所形成的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都去从事只有少数人才能达到的行为目标。群体相倚关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效的显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起的个体，也就无集体可言，群体相倚关系也便失去了它应有的作用。根据前苏联教育家谢苗诺夫的观点，班主任在集体教育中培养个性应实现以下职能：1、保障在群体意识范围内培养影响
6、每一个学生的个体意识的集体思想和信念；2、定出积极的群体准则和行为标准作为集体成员的个体行为调节器；3、有目的地创造要求成员符合集体定出的思想和准则的行动和行为情境；4、保证对作为教育影响客体的个性的行为进行舆论监督，并为其纠正；5、刺激集体成员受社会赞许的行为方式，采用补充、影响的方式，以建立预期行为方式的必要的内部动机。为实现上述职能，我们可以通过组织有意义的活动来达到目的，如组织文娱、体育性社团，以满足学生的兴趣爱好，培养团结协作的集体意识；创设良好的人际关系环境，以培养他们的情感意志；开展各种学科竞赛，以提高他们的能力、智力；组织社会实践活动，锻炼他们的性格气质，等等，这一切都是通过班级进行的。班主任在注重集体教育的同时，更应重视学生的个性。科学利用“点圆式工作法”，发挥班级集体教育的优势，培养学生个性品质是每位班主任都该研究的课题。2013-1-25
