1、初中历史毕业班专题复习有效策略研究1发现问题，查找原因通过听课调研发现历史专题复习效果不理想，学生 对所学知 识的理解和运用方面存在困惑和思维缺陷等问题；通过试卷分析和学生座谈，了解到当前专题复习教学中主要存在以下问题：专题划分不科学，大而空；重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性，等等。 2制订方案，拟订计划针对历史复习课低效问题确定课题：“专题复习有效策略研究”。“专题复习”指以专题复习为主线，按知识的内在联系，将历史知识重新编排、整理归纳，以突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识链、知识网，促 进知识的重新整合，使学生逐步建立一个点 实、线清、面广的体系完整的历史学
2、知识网络体系。从研究的可操作性与教育教学实际相结合的层面制订课题研究的方案，拟订实施计划。3分层研究，多元实践依照方案，遵循“ 实践认识再实践”的认识规律， 组织毕业班教师分阶段研讨，分板块、分层次、分工明确地进行实践研究。分板块包括中国史、世界史、以及综合板块等。（ 1）分层研究：整理归纳分散于教科书中的知识点，划分专题； 构建知识结构，在知识的连接点上滋生新的生长点，捕捉 热点， 联系时政； 不同类型题的解题方法专题指导。（ 2）多元实践：采取“同课异构”“同课循环”“课例研究”等方式，分专题进行研讨、探讨专题复习有效策略。4.跟踪观察，调整策略针对专题复习课存在的诸多问题，采取相 应策略
3、。如，整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题；局部 归类，解决 “一盘散沙，不得要 领” 的问题；突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题；讲清 规律，解决“就事论事，就 题论题” 的问题；矫正补救，解决“亡羊补牢”的问题；依托教科书，解决“ 抓了专题丢 了教科书”的问题。5反思修正，总结提升我们边研究边反思边总结，形成一系列 专题复习的教学方法，如小组合作复习法、学案导学法、点圆式复习法、热点问题扫描、学生自我命题分析练习等。每一种方法我们都经过反复研究、反复实践、反复修改，并加以总结。例如 “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，它是注重学法指 导的教学策略。在此研究 过 程
4、中，从什么是学案，学案的特点，学案设计的原则，教师怎样写好学案，学案包含哪些内容，到学案导学的一般过程，每一个环节我们都认真地琢磨、推敲，再实践，再修改，最后我们确定了学案组成的要素及导学的大致模式。6有效运用，成效显著通过一系列专题复习方法的研究及运用，学生能 够将知识进 行系统的归纳、 总结，在原来稳定的知识体系的基础上，使各部分知 识有机结合起来，使各个知识点连成“ 线”， 组成“ 面”，结成“网”。从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确 历史知识的层次结构以及复 杂的历史概念体系，形成客 观的历史知识框架和理性的认识。【案例评
5、析】这是教师行动研究的一个案例，教师首先意识到初中毕业班学生历史复习课低效的问题，通过调研、试卷分析和学生交谈等渠道查找原因，进而采取积极行动研究策略：尝试了一些能改进这一教学问题的新做法，并通过反复的实践、反思，形成了一系列有效的专题复习的教学方法、策略。从其叙事的过程中，我们可以比较清晰地感受到“发现问题分析问题产生的原因找出解决问题的策略（确定课题）实施行动（采取行动策略）反思行动策略评价研究的过程及成效”的研究思路。“教育行动与反思修正持续地互动”是行动研究的特征和基本要求。这里说的反思，就是研究者对自己（或他人）实施过的行动进行深入的思考，以达到总结经验、发现问题、修正计划、改善行动
6、的目的。在这个案例中，教师一直在不断吸收来自课堂实践和学生的各种反馈信息，并将这些信息用于对自己问题的思考和重新调整上，从而在一定程度上保证了自己行动的目的性，保证了问题的顺利解决。何谓行动研究？即行动者在行动过程中研究行动中的问题，从而能够有效改善行动者的行动。从这个案例可以看出，我们教师本身就是教育教学的行动者，我们对课堂、对学生最熟悉，我们发现并研究的问题常常来源于自己实际工作中感受到的各种各样的疑难或困惑，这些疑难或困惑，没有现成的解决问题的模式可以借鉴，我们只能把它作为自己行动研究的一个问题，采取多种方法，在研究中找到解决问题的最佳途径。因此 , 行动研究不仅是一种学习途径 , 还是
7、一种教师专业发展的途径 , 使教师在行动中研究 , 在研究中成长，实现教师专业上的自我发展。【理论提升】教师自己就应该是一个研究者，作为研究者就意味着教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中存在的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。1. 行动研究的现实意义（ 1 ）有利于转变教师的教育观念。在行动研究中，教师是研究者，而不再是单纯的执行任务者，因此要主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。（ 2 ）有
8、利于教育理论与教育教学实践的结合，促进教学改革。在教育教学实践中，有大量影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如采用什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，如何才能做到既让所有学生都得到发展又照顾到学生的个别差异等。为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到仅有理论学习和从书本上寻求答案并不能解决问题，改进实际工作，在这种情况下，教师通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，就能形成优化的教学
9、实践模式，从而促进教学改革。（ 3 ）有利于转变教师的角色，使教师成为研究者。教师在实际工作中有对面临的困境或疑惑的最深切的感受，也有改进教学以提高教育质量的强烈愿望，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育、教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来用以解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。（ 4 ）有利于教师专业能力的发展。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也
10、不是仅靠教学经验积累、阅历的增多就能自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。通过开展行动研究，教师可以加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善地了解和准确地把握教育、教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地解决教育教学情境中的具体问题，由此形成改进教育、教学实践的方案或措施，促进实际教育教学工作的合理、科学与有效以及专业工作能力的不断提高。可见，教师专业能力的发展内在地要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作行动研究。（ 5 ）有利于中小学科研兴校。科研兴校最重要的途径是教师在教育教学中开展研究，在研究中，既能解决现实存在的问题，又能提升教师的研究能力和教育教学水平，还能打造学校的研究文化，使学校成为学习型组织。
