1、学思课堂,推行教学改革 构建教学特色,背景,三年探索，屡创奇迹 “培训”被反反复复地当做解决问题的办法 缺乏顶层设计，各自为政 需要自上而下强推课程改革，更需要响亮的教学特色 立“学思课堂”树“特色品牌”,学思课堂总体概念,学思课堂：基于富有情境的核心问题，建设教学过程优化的学思课堂。 简化： 基于核心问题 建设学思课堂 关键词语： 富有情境 过程优化,学思课堂理论依据,1、基础教育课程改革纲要（试行） “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。” 关键词：积极 互动 关系,关系：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间、生生之间思维活动
2、和情感活动上的交往。 活动：思维活动是课堂教学过程中的主体活动。 地位:师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。,学思课堂理论依据,过程：课堂教学过程是教师引导学生认识新知识、掌握新知识并能转化为解决问题能力的过程。过程正确，呈现出的结果一定是正确的。 效果:课堂教学的效果：教师教的有效、学生学的有效、学习质量的提升。 方法：把所学到的知识转化为个人能力的最有效方法：“学思结合” 。,学思课堂理论依据,2、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）“课堂教学要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好
3、，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 关键：思维方法 学习方式 满足认知需求,学思课堂理论依据,3、孔子在论语为政中说：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。 【译】 只学习却不思考，就会迷茫；只思考却不学习，就会精神疲倦而无所得。读书学习，“学”与“思”缺一不可，“学”是“思”的基础，“思”要在“学”中进行，两者不能偏废。,学思课堂理论依据,4、哲学家康德说：“感性无知性则盲，知性无感性则空”。 【译】一味的读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所连累，从而受到书本表象的迷惑而不得甚解。 只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。,学思课堂理论依据,5、孔子在论语述而中说
4、： “不愤不启，不悱不发。” 【译】不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。 对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。严中有爱，培养自主思考习惯。 这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。,学思课堂关键词1：核心问题,内涵：一节课主要解决的问题。 数量：一般一节课一个，但是有若干个围绕核心问题的层层推进的小问题。 引出：设置必要的引入环节，引导学生发现问题。,学思课堂关键词1：核心问题,对核心问题的要求 明 确（直接或简洁） 科 学（符合学生的年龄认知特点） 层次清晰（
5、设计巧妙、环环相扣、由易到难、能力要求逐步提升） 善于思辨（很好地引导学生思考辨析）,学思课堂关键词1：核心问题,问题能够激发 学生的想象力：基于现有知识，对未知事物和形象进行大胆地猜测、构成和出新的能力（对未知进行构成）。 兴趣：对事物喜好或关切的情绪（觉得喜欢、需要、愿意主动去关心或学习） 好奇心:学生学习的内在动力之一，是希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态（了解更多事物的渴望）。,学思课堂关键词1：核心问题,核心问题要唤发学生的 情感需求：感情上的满足、心理上的认同 对学生而言：既要掌握基本知识，又要获得精神上的享受即在学习过程中体验成功的快乐 -满足学生体验成功的快乐的需求 认知
6、需求：个体在基本需要满足后产生的认知需要,即解决疑难和理解问题的欲望和探索各种新奇事物的需求 -激起学生探讨新奇问题的兴趣,学思课堂关键词2：有效课堂,内涵包括三个层面： 教得有效：遵循规律，关注过程（提出、分析、解决核心问题的过程），主导学思结合，重视学生情感态度和学科思维的发展。 学得有效：学生的学习方式发生转变，学生学会自主学习，既会学知识，又领悟到学科思想方法，从而学会发现、分析和解决问题。 学习质量提高：周考、月考、统考成绩在不同层次上逐步提高。,学思课堂关键词3：富有情境(情感氛围）,概念：教师在教学过程中创设的情感氛围：核心问题解决时需要具备的理念、策略和教学活动氛围。 意义：创
7、设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。 理念：以学生为本，以学科知识为准，尊重学生的年龄和认知特点，引发学生情感上的兴趣和知识上的好奇心（情感和认知需求） 策略：因材施教 启发式教学 氛围：鼓励学生主动参入到教学活动中来,学思课堂关键词4：学思结合,一种重要的 思想方法和学习过程,学思课堂关键词4：学思结合,“学”：学生自主、合作、探究式的学习(有助于培养学生的主体性、促进学生积极主动发展)。 “思”：在学习中善于思考、质疑和提问。（鼓励学生在课堂上对学习的内容能想问、敢问、爱问、善问，旨在培养学生研究探索和创造性思维的能力）。,学思课堂关键词4：学思结合,辩证关系：学与思是两个相互依存的一
8、个整体。学习必须思考，这样学习才会真正有实效和价值；而思考也必须不断的学习，这样思考才会更有的放矢和不会迷惘。学与思的不断结合，才会学以致用和思有所得。,学思课堂关键词4：学思结合,做法：师生在和谐的氛围中，通过学习和思考的不断交替和融合的过程，教师教会学生思考、分析。 目的：提高本学科的学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题的能力。,学思课堂关键词5：尊重学生,尊重学生的学习起点（降低重心） 尊重学生的个体差异（分层要求） 尊重学生的生活和学习经验（快乐体验）,学思课堂教学过程：备课,每周一天不排课，进行集体备课 业务学习（课标、考试说明、经验文章、教学案例【组长选】） 分析上周教学中的成
9、绩与问题，并找出解决问题的办法（人人做，集体议，组长定） 下周的教材分析与教案准备；（中心发言人，集体议定）,学思课堂教学过程：备课,选编下周用的练习，形成校本习题。特别要做到对高考试题的解读，并简化为适合本年级用的习题（分工找，集体议，大家定） 研究并确定周练习、月考题目，每个教师要在试题确定前对所选题目全部做一遍，以便把控试题的难易度（一人找，人人做，大家定）,学思课堂教学过程：备课,备课组长点评上周两节课； 完成备课组自选任务。,学思课堂教学过程：课堂,四条主线： 创设合适的情境 亮出核心问题 在核心问题的解决过程中运用学思结合的方法 追求课堂效益最大化,学思课堂教学过程：课堂,课堂教学
10、目的实现的必要条件： 核心问题的提出要有必备的情境 因材施教 尊重学生的年龄和认知特点 唤起学生从情感到认知的兴奋、兴趣和想象力 让学生主动参入到教学中来,学思课堂教学过程：课堂,四个必须： 教师要对所讲内容深刻理解，能以学生能够接受的简单、明白、准确的方式向学生呈现，并适合学生理解和记忆 主题鲜明、重点突出、语言简练 让学生有话语权（教育者的良心） 指导学生如何阅读、使用和理解教材，体会课本材料中想要表达的东西：学科思想方法和能力培养指向（教师紧扣课标和考试说明具体落实）,学思课堂教学过程：课堂,四项落实： 以“核心问题”为主线进行启发式教学。 始终关注学生学习过程，“学思结合”贯穿始终。
11、课堂练习当堂解决，重视解决问题能力的培养。课后作业要少而精，并规定完成时间。 一堂一精品，一课一反思。,学思课堂教案,主要内容： 教学目的：依据课程标准、考试说明和教材的要求；是教师要教什么的说明，着眼于教师的教，在课堂教学改革中更着眼于学生的“学”，因而是学生学什么的说明；对教学目的的描述一般采用“学生熟读、了解、观察、领会、体会、操作、掌握、应用”等描述心理过程的词语。）,学思课堂教案,主要内容：（主要学习、掌握的知识和技能） 重难点分析：突破难点（问题不容易解决的地方 ），落实重点（主要的、重要的地方） 课堂教学设计：包括选定核心问题、合理情境设置与问题的分析和解决过程 当堂教学反思,学
12、思课堂教案,平时教案由各备课组长检查，备课组长每周一查，教研组长每月抽查约1/3，教学处半学期抽查一次。教学处检查教研组长，教研组长检查备课组长。 检查结果由教学处纳入对学科教师、由教科室纳入对备课组长、教研组长的考核。,学思课堂听课、评课,五个听课观察点： 是否科学准确找到课堂教学核心问题？ 是否以学生为本来对问题进行呈现？ 是否唤起学生的求知欲望？ 是否在课堂教学中运用了学思结合？ 是否在课内要求学生进行当堂练习？,学思课堂听课、评课,五个评课点评要素： 教师对学科知识的理解是否到位？ 教学目标是否达成？ 师生情感沟通是否顺畅？ 是否教会学生按学科特点思考问题？ 课堂教学是否有效？,学思课
13、堂晚自习,每天晚自习不讲课安排分成两部分： 周练习：19:10-19:55，周一到周五，学科为语、数、外、物、化 晚自习：20:05-21:35,学思课堂周练习,检测科目当天不排课 定时定量课堂练习，练习题在集体备课时集体商定 以最近一周为周期的学习内容 内容允许精品班与平行班有差异 平均分建议设定在65-75分之间 可以适当（7:3或6:4）对教学内容进行覆盖,学思课堂之周练习,认真批改，对部分学生进行面批面改 各班教师分析，备课组集体分析，有记录 找出主要问题，及时在课内弥补缺陷并进行覆盖训练,学思课堂之月考,立足于周练习 考试内容覆盖周练习中需要解决的问题，检测是否已经解决，并能有效区分学生的学习层次 平均分：精品班 75 ； 平行班 60 命题人和审题人必须高度负责 命题人必须依照集体讨论的知识细目表命题 每班要在优、中、差中选出两名学生进行成绩跟踪，建立成绩曲线图，做到教学心中有数,学思课堂基本流程,集体备课：找出核心问题(1 2 3) 课堂引入环节：引出核心问题（基于学情、创设情境） 教学过程：分析、理解、解决核心问题 方法与策略：学思结合（教师启发引导；学生带着问题阅读；小组根据问题进行讨论、合作探究、实验操作；独立思考） 当堂、课外定时训练检测核心问题的学习效果,
