1、什麼是藝術治療?,什麼是藝術？ 它為什麼可以用於治療？ 如何用於治療？,不創作能做藝術治療嗎？ 你認為呢？ 你對藝術治療的期待又是什麼？,你認為呢？你對藝術治療的期待又是什麼？,藝術治療的發展,自遠古以來，藝術在治療中的運用是基於 影像具有神奇力量的信仰,藝術的元素,第一，是源自個人之內 自由性自在性自發性其次，在於人際之間 引發心靈能量 共鳴共感共振,史前時代岩洞壁畫 繪畫對他們而言是一種 基本語言，象徵意象的 語言來記錄他們的情感 與行動及生命的探討。,古埃及 相傳Imhotep用藝術活動 來治療精神病患。,在許多儀式、宗教習俗和人類學中的藝術觀早已體現藝術治療,復活島巨石像,復活島的巨石
2、像面無表情的臉部線條，1000多年來復活島的一切石像一直存在，也成了它不可說的秘密,藏傳佛教砂畫曼陀羅圖西藏人畫曼陀羅，做爲祈求者集中心靈，減輕和治癒心理所遭受的苦痛。,美洲原住民的砂畫,在某些地方原始部落，藝術被做爲治療疾病和減輕身心壓力的一種方式。如北美印地安部落Navajo結合歌唱、舞蹈和沙畫針對特別的疾病，形成特別圖形給予治療,納瓦霍族的捕夢網,19世紀浪漫主義認為，藝術化的再現內心體驗具有很高的價值。,五月三日 弗朗西斯哥戈雅,1900 Freud以意象，特別以心象即夢中的映 像，來作為精神分析式的心理治療。,Jung則常在心理治療活動，鼓勵病人用繪畫將自己的心理和夢記錄下來。,精神
3、分析,二十世紀初心理分析的來臨，藝術家對圖像的象徵意義和即興似的創作表現，有著濃厚興趣。精神病理學家，也研究精神病患的藝術表現，並發展出繪畫心理投射測驗。,羅夏克墨漬心理測驗,梵 谷高度誇張變形和強烈視覺對比中體現出了畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界，以繪畫面對痛苦,孟克用色彩、線條與形式呈現自己某種迅速的情緒，描述了自己生命觀點中的生死愛苦,Jackson Pollock他把繪畫看成是一種自發的活動，畫不是畫出來的,芙烈達卡蘿作畫成為她生命的支柱,1920 德國的精神科醫師Rinzhorn由治療， 發現病人的繪畫作品表達了個人心路 歷程，可作為診斷病情發展的工具。,1925 Nolam L
4、ewis開始對精神官能症病人 實施自由繪畫。,1930 Margaret Naumburg鼓勵病人作自發 的繪畫，並對圖畫加以自由聯想和 解析。,1950 Elinor Ulman發展藝術治療於多種團體 Edith Kramer從事兒童藝術治療 Viktor Lowenfeld開創藝術教育新模式,1960年代藝術治療成為被承認的專業 1969美國藝術治療協會（AATA）成立,什麼是藝術治療,根據美國藝術治療師協會之定義： 藝術治療是一種心理治療的方式，提供非語言表達和溝通的機會，允許當事人透過之非口語和口語的表達及藝術經驗，探索個人的問題及潛能。,取向一藝術創作即治療Art as Therap
5、y取向二藝術心理分析治療Art Psychotherapy,藝術創作即治療,藝術心理分析治療,藝術創作即治療Art as Therapy,代表提倡者 依蒂斯 克拉瑪Edith Kramer特色創作是治療主體創作是一種非語言表達創作幫助宣洩情緒,藝術心理治療Art Psychotherapy,代表提倡者瑪格利特 諾堡Magrete Nanumber特色藝術創作是輔助治療工具創作是一種非語言表達個案與治療師共同探討畫面意義,藝術治療的特質,1藝術治療的表達，常運用心象作思考。此心象思考屬於個體直覺式的思考方式，往往能透露潛意識的內容。2藝術治療的過程因具備非語言溝通的特質，治療的對象以一般的心理治
6、療為廣。對於特殊的殘障者亦可執行此治療方式。3在當事者投入其藝術創作的過程中，較少的心理防衛作用，而潛意識的內容自然顯現，同時也容易建立良好關係的好方法。,4藝術創作的過程是個體的情緒發洩管道，不致於傷害他人，且被社會許可的。5整個的創作過程是自發的與自控的行為，因而個體的情緒可以獲得緩和。6創作品是當事者意念和情感的呈現，透過此藝術治 療的過程，而得以統整其意念和情感。,7治療過程中，治療師獲得個體的潛意識資訊，可以不必涉及個體較脆弱或需要的防衛作用。8過程中的作品是一種診斷的指標，亦需要個體一連串的作品表現，才能評估其症狀的發展。9在團體的藝術治療過程中，鼓勵成員的表達和參與，以增加同儕的
7、互動和凝聚力。,10藝術的創作需要涉及個體的感官和知覺，所以可以促進幼兒的感覺統合，或某些病人的復健方式。11藝術的表達具有時空的整合性，其間可能投射了個體過去、現在，甚至於未來的思想和情緒。12過程中當事者能直接經歷到能量的改變，與創造潛能的釋放。13藝術治療中的藝術經驗能與學校的藝術教育或社會的藝術活動產生巧妙的連結。,藝術治療的限制,並不是所有的治療都很成功失敗案例比比皆是,如何構成藝術治療,對象（被治療者）,並無特殊對象的限制排除必須會畫畫或擅長藝術者,藝術治療的對象,藝術治療適用於各階層和年紀的人，這些人在成長過程中，曾遭受過痛苦經驗，如受虐、性傷害、或身體引起的疾病、情緒困擾、或家
8、庭、學業問題，人際關係等等的心理障礙。,藝術治療的對象,國外現有一些醫院，醫生會針對慢性疾病或其他症狀的病患，利用繪畫表達，增加他們對自已症狀的溝通力，從臨床實驗上，發現藝術治療會減低病患的壓力，改善血壓、心跳和呼吸等等。,藝術治療的對象,心理學家要求受診者利用繪畫表現做爲治療的部分或從圖面上的意義來診斷病人潛在的心理困擾。從腦部斷層掃描圖中可看出在創作活動中，腦部血夜流量會增多，腦中的阿拉法波(alpha)，這是一種可以鬆弛緊張壓力的腦波,場所（治療空間）,不僅是容納個案、治療師和藝術媒材的一個空間，也是一個具有象徵意義的空間創造性的舞台安全的空間藝術作品的展出治療機構空間的配置流動工作中空
9、間問題,藝術媒材,平面：鉛筆、蠟筆、彩色筆、水彩、色紙、照片立體：黏土、紙盒、雕塑,藝術作品,診斷、分析的參考表達、溝通的工具創造力的表現代罪羔羊,界限（結構）,治療時間、持續多久治療空間、環境治療活動治療師安全性和客觀性,治療師,對人的興趣對行為科學的興趣自身的創作經驗對正常孩子繪畫發展的認知對作品的敏銳度耐心 愛心 專業,治療關係,治療者,藝術創作的歷程作品,個案,治療關係,移情反移情,以藝術的方式協助他人的必備條件,對人的興趣對行為科學的興趣自身的創作經驗對正常孩子繪畫發展的認知對作品的敏銳度耐心 愛心 專業,藝術治療之評估技術,畫人測驗(Draw-A-Person, DAP),測驗工具
10、與事前準備,測驗工具：A4白紙數張（直放），鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。,測驗程序,作畫階段：請你畫一個完整的人。 每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。,詢問階段：所畫何人？（想像或真實）所畫人物的年齡？所在何處？做什麼事？,測驗結果解釋,1).圖形大小 2).筆觸 3).速度 4).圖的型態與角色特徵 5).手的位置 6).是否經過深思的畫 7).正面或側面圖 8).整體的感覺,人、樹、房測驗（H-T-P）,測驗工具與事前準備,測驗工具：A4白紙數張，鉛筆，橡
11、皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。,測驗程序,作畫階段：請你畫一個完整的人。請你畫一棵的樹。請你畫一間房子。 每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。,詢問階段：畫的是那一種樹？（想像或真實）所畫樹的年齡？所在何處？如果要將你畫入畫中，你會在何處？,詢問階段：畫的房子在那裡？（想像或真實）所畫房子的年齡？有誰住在裡面？做什麼？,家庭動力繪畫（K-F-D）,測驗工具與事前準備,測驗工具：A4白紙數張，鉛筆，橡皮擦，馬錶，足夠的紀錄紙。注意事項：工具的放置位置要熟悉且安排妥當。在作畫
12、階段時，收回的畫要蓋起來；作畫階段結束時，需將鉛筆、橡皮擦等收回保持桌面乾淨。,測驗程序,作畫階段：要求他/她畫一張其家裡的每一個人，包括自己，內容必需是大家在做些什麼事，或是一些動作。畫出所有的人，但是不要卡通人物或是棒狀人每張圖畫完後，請受試者簽名並寫上日期。,自由畫,兒童繪畫發展階段,兒童繪畫發展,自我表現的開端塗鴉期（歲）表象的開端前樣式化期（歲）形體概念的形成樣式化期（歲）理智之萌芽黨群期（歲）推理階段擬似寫實期（歲）,自我表現的第一個階段,2-4歲塗鴉階段,隨意塗鴉（歲左右）控制塗鴉（歲半左右）命名塗鴉（歲左右）,隨意塗鴉（歲左右）,是否未控制的線條？只敲擊和揉黏土嗎？,注意力集中
13、的時間相當短手眼協調能力差整隻手臂的動作畫面留白多形成一糰雜亂的線不表現任何意念以感覺和動作認知週遭環境,控制塗鴉（歲半左右）,所有的動作是有控制而重覆的動作嗎？縱橫線或圓圈？用黏土做螺旋體嗎？,排便訓練肛門肌肉控制能力塗鴉時反覆某一動作手肘的運用封閉線條圓的出現圖地關係之心理意義大圈圈的線畫轉化到小圈圈從控制的感覺中得到自信,命名塗鴉（歲左右）,對其塗鴉加以命名嗎？對其黏土加以命名嗎？,心象再現於圖畫中賦予意義加以命名隨興命名肌肉運動轉變到圖畫的想像性思考缺乏邏輯性故事是簡單的、分散的自說自畫,藝術媒材與活動,安全性無毒無害表達線畫的材料（蠟筆、鉛筆、 粉筆、 彩色筆）善於掌握，不易折斷白紙
14、與對比色強的筆訓練手眼協調塗鴉後期可提供較多的色彩選擇引發動機彩色黏土的使用手指和肌肉的運用其他媒材使用（水彩、 指畫）,父母和老師在孩子進行藝術創作或治療中一些建議：,應該做的事：幼兒的藝術作品是其個性的紀錄。創作過程是個體成長中獲取重要的經驗。明白幼兒對藝術的感受和表達與大人不同。針對幼兒對自己的經驗表達成功時給予讚賞。鼓勵幼兒彼此欣賞與尊重個人的表現。讓其多嘗試多經驗以開拓技巧。鼓勵其自發性地表現自己。提供可以進行創作工作的場所。,不應該做的事：勿給以訂正或幫助其創作，且強迫接受你的個性。不當重視創作的成果。勿期望幼兒的藝術合你的意。不當胡亂地讚美其作品。不必要比較孩子的藝術創作。不應指
15、示孩子應如何作畫。不以獎品為主來鼓勵孩子創作。不該限制孩子的創作環境需求。,表象的開端,前樣式化期（歲）,與以前的繪畫比較時，細節有沒有增加兒童的畫表現出物的特徵嗎？,造型 人-頭-足型（蝌蚪人） 方型-空間感、物我關係 格子、柵欄狀-界限、控制、安全感 一般表現符號-所關係的事物、投射自己的情感、擬人化、概念的表現,繪畫表現特徵,繪畫表現特徵,用色 隨意的，與物體沒有明確關係 用色與情感有種關連,繪畫表現特徵,空間表現 主觀的空間 物與物之間，缺乏客觀的邏輯關係 大小比例無邏輯關係,藝術媒材,有利於創作的歷程，無需高度技巧，可立即回饋 蠟筆（水性或油性） 彩色筆 鉛筆 水質性顏料 黏土（水性
16、、油性和紙黏土）,形體概念的形成,樣式化期（79歲）,兒童對他所熟悉的事物是否發展出了概念？是否清楚的表示出他的概念？是否有傾向去變化其樣式？兒童使用的色彩是否與物體有關？,繪畫表現特色,造型 一般物體 1.以幾何造型呈現，反應出概念化、普遍性的特質 2.由圓的造型轉為方形及強調角度的造型 3.不會動的物體以正面呈現，會動的物體運用側面法則 4.採用最突出、最能表現物體特質的觀點,繪畫表現特色,人物 1.以幾何構成，無寫實意圖 2.人物畫可將人重要的部分表現出來 （如：頭、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、身體、手、腳） 3.人物正面向前,繪畫表現特色,空間表現 1.基底線和天空線 2.展開法（摺疊法）
17、 3.平面和垂直的混合法 4.X光透視法 5.鳥瞰法 6.時間和空間的再現法,繪畫表現特色,用色 1.有明確的邏輯概念 2.物體固有色的建立 3.與個人對色彩之情感有關 4.文化、特殊群體的生活方式（如：男、女孩的用色差異）,繪畫表現特色,樣式變化的意義 1.為誇大重要部分 2.為否定或省略一些不重要的，或被壓抑的部分 3.為改變有意義的新經驗部分,樣式化期（歲）,理智之萌芽,黨群期（9-12歲）,兒童是否使用細節來特徵化自我和環境嗎脫離了樣式的使用嗎脫離了幾何線條的使用脫離了基底線嗎表現出平面嗎,繪畫表現特色,人物 人物有更多的細節及特徵化表現 表現出男、女孩的特徵,繪畫表現特色,空間表現
18、發現基底線間的空間（平面的覺察） 朝向重疊空間發展 單一視點的應用 空間關係和自我態度,繪畫表現特色,用色 脫離了色彩的客觀階段 有較豐富的色調 色彩表現與情感反應有關 是色彩的主觀階段，而非視覺（印象主義）的色彩表現,繪畫表現特色,設計 裝飾性強 不強調實用性的目的,黨群期（歲）,推理階段,擬似寫實期-1214歲,是否對主題更有意識處理的傾向是否注意到有意義的細節自覺到技巧的使用嗎藝術完成品隨著年齡的增加愈加重要創作經驗的感覺反應的不同 視覺型 觸覺型,繪畫表現特色,人物 視覺型兒童 可達到寫實的概念 更多的細節觀察 專注在外貌表現 要求正確的比例和動作 專注於整體,繪畫表現特色,人 物 觸
19、覺型兒童 注重自我及身體的感覺 表現主義 專注於感情意義的細節上,繪畫表現特色,空間觀念 視覺型兒童 對深度的發現 近大遠小的空間表現 觀察者注意環境 觸覺型兒童 基底線的表現方式 專注自我-環境需在有情感意義才畫 經由身體的自我中心而建立空間關係,繪畫表現特色,用色 視覺型兒童 具有色彩的視覺觀念 觸覺型兒童 色彩是基於情感的反應,繪畫表現特色,設計 視覺型兒童 注重設計出美的機能 能藉由色彩計劃、韻律和平衡所表現 觸覺型兒童 直接機能性的使用材料 專注於情感的表達,擬似寫實期（歲）,圖面影像的解譯,圖像位置圖畫可做為環境的反射，如精神上受創兒童，因過度焦慮而無法自我控制的，將圖面所表現的物
20、體零亂的散落在整張紙上。這些精神上受創兒童，發展出強迫性的防禦心態，他們無法節制內心的痛苦，和將所描繪的線條和物體精確的擺放在應有的位置上。,圖面影像的解譯,圖像位置圖形擺放在紙中間是正常和暗非示作畫者有適度的安全感 (Ogdon，1977)。Hammer (1980)進一步表示，這種圖面表示，作畫個體為”自我管理”和”自我為中心”的人。圖像擺放在中線上方，則有不確實際的目標。,圖面影像的解譯,習慣將圖像固定的畫在圖紙某一邊，提示我們關於作畫者個人的態度，畫在紙的右邊者，暗示者理性程度、自我控制，和以環境為導向的行為及受事實原理強烈地規範者。此外這種擺放方式的人，則被懷疑於他們將思考專注於未來
21、，而非現在。物體畫在左邊者，則可能暗示著，衝動的個性，自我迷戀、思考專注於過去。,圖面影像的解譯,圖形大小圖面上影像的大小，也有其重大的意義( Buck，1981; Di Leo，1973: Hammer 1980; Ogdon，1977 )。影像尺寸和擺放位置一樣，皆是較少受意識控制的。,圖面影像的解譯,尺寸大小的最大意義在以詮釋畫者對自我的認知。五歲以上的小孩子，在8.5 11英吋的圖畫紙上，若所畫的單一人物圖形超過9英吋(22公分左右高)，則可能蘊含著幼稚、誇張及補償性防禦和一種覺得無力和無效的情感偽裝，這方面行為的人，可能較具侵略性和恐嚇性。,圖面影像的解譯,相反的，假如圖像呈現的是小
22、於2英吋(5公分左右)則可推論，作畫者可有強烈的不適當、低劣、低自尊沒有自我感。這些個體，不論是小孩或成人，則無法防禦、抵抗，一但他們的自我意識被打破、進入時，則顯得焦慮和沮喪。,圖面影像的解譯,細節圖面的細部描繪，在做圖面分析時，也是另一種的檢視，它反應了個體知覺和對外在世界的興趣 (Jolles，1971)。,圖面影像的解譯,Hammer(1980)相信不完全的細節描繪，暗示著內在空虛，低活力、沮喪和內向型的個性。Ogdon (1977)，在他的檢示這些文獻資料中，發現到過度的細節描繪，呈現著一種不正常的強烈架構環境之需要。正常小孩子對圖面主題，會有一定的細節表現，但不會加上不需要的細節或
23、刪掉重要的部分。,圖面影像的解譯,擦拭 對於繪畫分析中，對圖面的擦拭也應例入評判之考慮。正常和適量的修改擦拭，反應彈性和具有批判自已作品的能力。,圖面影像的解譯,當擦拭的動作使得作畫的品質受破壞時，那可能喻示者作畫者陷入了一種衝突性的問題內。過度的擦拭，則表示著，猶豫、不確定、泛普遍性的對自已的不滿。擦拭次數過多，常出現於受創傷的兒童，因為創傷導至自我不信任的發展和自尊的動搖。,圖面影像的解譯,線條和筆觸的特色A、筆跡方向特色: 1、水平移動的強調暗示著虛弱、恐懼、自我保護或女性化特徵。 2、垂直移動的強調暗示男性的自信、決心和過動的可能。,圖面影像的解譯,3、曲線的強調，暗示著健康的個性，可
24、能暗示著對傳統的厭惡。4、剛硬直線的強調，暗示著僵硬或攻擊的傾向。5、不斷的改變線條方向，暗示著沒有安全感。焦慮、不確定、壓抑和膽小。,圖面影像的解譯,B、筆觸的特色 1、固定、果決的特性暗示著安全、堅定、野心的個體。2、猶疑不決的方向、模糊線條、中斷的筆觸暗示著不 安全、猶疑不決的傾向。,圖面影像的解譯,安全、猶疑不決的傾向3、連續的直線筆觸， 和果決肯定的人有關4、連續的曲線筆觸 a、遲頓、猶疑不決的人 b、依賴性、情緒性傾向 c、女性和順從,圖面影像的解譯,C、筆觸的長度: 1、長的線條，表示著控制的行為，有時是壓抑的現象。 2、短、不連續的筆觸暗示著衝動、興奮的傾向。 3、非常短的曲線
25、、速寫筆觸暗示著焦慮、不確定、壓抑和膽小。,六、房間,七、偏向紙的一邊A、偏向紙邊，則可能是一種沒有安全感的概念。八、矮木和花A、矮木和花可能暗示著某些人。,九、彩繪玻璃A、彩繪玻璃可能暗示者: 1、罪惡感或變髒。 2、 對美的精神追求。十、階梯及走道A、踏板或步道可能暗示著喜歡社會性的交往。歡迎別人的道訪。,B、踏板或朝向空白的牆壁，暗示著進入的矛盾。C、比率正確;、及容易畫的步道，暗示者熟練及操弄於社會性。D、長的步道或階梯朝向房子，暗示防衛性的進入。,星 座,王力宏,山羊水瓶雙魚牡羊座金牛雙子巨蟹座獅子處女天秤天蝎射手座女人的心千變萬化,如果說女人才十二種不同愛情不會讓男人那麼的頭痛那麼
26、心動之前記得開口問一問星座才能進攻,可惜感情遠比星星複雜身在其中換做誰都無法自拔一肚子的疑惑誰能回答愛情印證在星座神話,信不信 心誠則靈天空把答案都藏的好美麗倒可以多點信心我為了了解愛的神秘下定決心,誰中意星座話題快告訴我哪一顆星應該怎麼搞定可惜天氣陰晴不定,山羊水瓶雙魚牡羊座金牛雙子巨蟹座獅子處女天秤天蝎射手座女人的心千變萬化,古老的發明如今瘋狂流行是否因為太多人曾為愛傷心不期望愛只是需要幸運寧可相信一切都是命,努力研究星座找尋線索該怎么說該怎么做該怎么掌握像個學生一樣努力用功下次愛情能一路順風,信不信 心誠則靈天空把答案都藏的好美麗倒可以多點信心我為了了解愛的神秘下定決心,誰中意星座話題快
27、告訴我哪一顆星應該怎么搞定可惜天氣陰晴不定就好像你捉摸不定,ok 大家會了嗎其實很簡單所有的星座從一到十二月這樣子,山羊水瓶雙魚牡羊座金牛雙子巨蟹座獅子處女天秤天蝎射手座女人的心千變萬化,本週星座運勢分析,930至101晴天牡羊、金牛、巨蟹,牡羊：能者多勞，可能要負責很多人的事情，自己會累一點，可是相信你很有成就感。 金牛：會有滿滿的收獲，在感情上或在金錢上，都非常的有感動和有感覺。巨蟹：可能會認識一些很有趣的人和朋友，他會開啟你的視野或者智慧！,930至101晴時多雲雙子、獅子、魔羯,雙子：塞翁失馬、焉知非福，小心跟另外一半吵起架來，可是吵完又濃情蜜意，所以也不知道是好還是壞！獅子：有機會表
28、現自己，所以到陽光下走走，不要排斥跟別人聚會，還有把自己打扮的好看一點，心情也會開。魔羯：走到哪裡心情還都在你的工作上或事業上，小心別人會被你給掃了興。,這樣運勢的分析你接受嗎？,Aries牡羊座 (3/214/20)星座個性特徵:,精力充沛、熱情、虛張聲勢的勇氣，冒險犯難的精神，競爭、好勝。 不同的生命型態，強調我是誰，個人身份的確認 戰士、我行我素，自我意識高，有玩弄的性質。 非敵即友的觀念。 可能藉由爭吵來表現親密行為。 如不予人競爭，會激怒自己。 麻煩的製造者。 起碼是個角色 言談終場強調對比性，是與不是，對或不對。 如果不是得到最好的，會藉口表示沒興趣，輸不起的個性 要多學習天秤座外
29、交上的手腕。 需要經常運動維持快速的新陳代謝。 脾氣來得快也去得快，缺乏耐性，加強堅忍度。 非常機警地加入團體。,Leo獅子座,正面特質： 高貴的，榮耀的，勇敢的，大方的，慷慨的，正直的，樂觀的，自信的，誠實的，廉潔的，坦率的，直接的，明顯的，寬宏大量的，掌權的，有創造力的，理想主義的，戲劇性的。負面特質：驕傲的，自大的，愛現的，愛面子的，孩子氣的，任性的，魯莽的，霸道的，專橫的，易受諂媚的，易受巴結的，虛偽的，誇張的。,這種的人格分析你接受嗎？,你算過命嗎？它準確嗎？你接受那些說法嗎？,分析圖畫對嗎 ?,分析是治療師必備能力但須經過長期的臨床討論分析圖畫卻不是治療唯一能做的事,分析圖畫的危機
30、,將你帶入一個與個案真實情形完全不同的方向這個方向是有礙治療發展的,繪畫分析的一般原則,利用繪畫做投射測驗時，要強調的是，若沒有仔細考慮到做畫者的年紀、發展階段、認知能力、傾向和精神方面的損傷之可能性，那是蠻危險的。,繪畫分析的一般原則,再者，當我們以一般領域的概念，來做為瞭解圖面所蘊含的意義時，這種的評斷將會是粗略的。再次的提醒，圖面解讀者，圖樣或繪畫的判定，尚須考慮到做畫者個人過去的歷史、行為和其它有效的資訊。,繪畫分析的一般原則,此外，缺乏專業性的繪畫技巧，並不會影響到作品投射的分析，而是整體的細節考慮引導我們做某些層面的假設。不要只是針對一張畫而隨意的下結論，從一系列的繪畫投射性測驗中
31、，才能建立更高可信度的推論。,藝術治療活動中,你可以觀察和蒐集下列的訊息和資料,非語言的訊息,兒童的眼神表情肢體動作距離遠近,語言的訊息,對作品內容的陳述對問題的回答知道兒童說些什麼如何說這些語調情緒反應創作中自發表達的口語內容,互動狀況,兒童與輔導者的接觸及互動行為 了解其心理狀況： 是懷疑或信任、退縮或外向、害怕或舒服、敵意或友善、依賴或獨立 對重要他人的情感和期望之投射 投射在輔導者 投射在作品上,工作行為,如何面對新的環境如何處理自發創意的表現工作 是否行為反應衝動、壓迫、缺乏組織性,材料選擇,使用材料的行為（趨避衝突行為、需求滿足、缺乏控制）選用何種材料,活動過程,工作方式工作型態整
32、體工作過程的速度、節奏、能力、強度過程中改變的情形,作品的形式與內容,作品的形式（線條、構圖）象徵的訊息配合表演過程的行為觀察,個人、特別是兒童，面對畫紙、畫筆和繪畫投射測試者時，他們的態度、方式提供了重要的參考信息。兒童和面談者的互動及其它言詞或非言語的行為皆有所關連。Rubin(1984)提到，兒童非語言的肢體表達，還是可以清楚的傳遞重要的信息，如眼光閃閃躲躲的談話、注視著大人要求讚同、責備、處罰或允許。,孩子如何面對新的狀況，將讓我們知悉他們的應變能力和面對壓力的處理，及環境的駕馭力。孩子的沉默或嘮叨，高興或冷峻、猶豫或即興，活力和憂慮等層級將顯現出他們更進一步的和外在世界接觸的指數。,
33、此外，是否小孩普遍性的接受他們生活中所發生的事務，如覺得無力感的受害兒童會因此而變成抱怨。或許我們會注意到小孩子會接受我們所給他們的紙張方向(如垂直)，相反的若受創傷的小孩而且懂得去辦識侵略者，他們可能會將紙張轉成水平位置。,藝術治療與藝術教育,目標,進度,對象,創作時間,課程媒材,創作方法,評估,成果,藝術治療活動與兒童美術課的比較,1980年 Wedeson(英),相同點,都使用藝術媒材，都需要創作。非自我學習，都需要有人引導。結構式藝術治療看起來與藝術教育相似，重點是藝術治療不看重創作技巧，其結果強調個案的心理成長。,藝術治療活動與兒童美術課的平衡點,教師的價值判斷與期望界線的建立以藝術
34、學習來健全心理健康,藝術治療在班級上的運用,教育-輔導-治療教師的能力與態度實力活動經驗分享藝術治療在班級上實施的優點藝術治療在班級上實施的限制,教師的能力與態度,能力 兒童發展 兒童繪畫發展 輔導知能 表現性治療層次架構 （ETC） 媒材層次架構 （MDV）態度 敏銳的觀察力 積極的尊重與包容 自身的心理健康,藝術治療在班級上實施的優點,促進教師了解兒童，敏銳察覺其需求了解班級成員的組成，採用合宜的教學方式或分組增進學生對教師的信賴,藝術治療在班級上實施的限制,角色的區分人數與時間的限制龐大訊息干擾判斷積極介入程度的拿捏,班級經營-每週畫畫時間 明確的獎勵制度 堅持生活界線 實施時間與媒材的選擇 主題安排及運作模式 教師語言的使用 家長的沉默配合,實例活動經驗分享,實例活動經驗分享,班級動物園流程畫下最像自己的動物並弄下來選一個自己喜歡的地方住下來安排四週的環境讓自己活下來,藝術治療從自己開始,藝術與遊戲 找回童稚的心塗塗鴉又何妨 玩玩藝術媒材一個全新的體驗,我不可能說所以我畫用蠟筆在地上畫當我年幼的時候我試著告訴你你不知道可憐的靈魂,我不可能說所以我繪畫用油畫原料畫在帆布上當我長大候我試著與你感應你不會瞭解可憐的靈魂,我不可能說所以我創作用我的雙手捏塑著黏土當我老的時候我試一試太晚了你不再感覺我說的是什麼 摘錄於 Levick M.F, 1983,
