1、教师专业成长的四条有效途径时间:2009-08-31 08:52 来源:未知 作者:admin 点击: 25 次我要投稿摘要 ： 教师专业成长意味着教师的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师在成长过程中，由一名新教师成长为一名合格的教师，要善于在实践中反思，继而在反思中不断学习，当逐步成熟的时候，要学会在学习中提高，在专业成长中善于总结，积累一定的教摘要：教师专业成长意味着教师的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师在成长过程中，由一名新教师成长为一名合格的教师，要善于在实践中反思，继而在反思中不断学习，当逐步成熟的时候，要学会在学习中提高，在专业成长中善于总结，积累一定的教育教
2、学经验，逐步实现在提高中升华。只有善于反思的教师才能在专业上不断提高、成熟、升华，成长为新时代的具有挑战型的教师。 关键词：专业成长 实践 反思 提高 升华中国教育改革和发展纲要提出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。没有教师的发展就没有学生的发展，没有教师的专业上的提升，就没有新课程的改革与推进。教师素质能否适应新课程的要求已经成为新课改成功与否的瓶颈。可见，教师要在专业上提升是时代的要求。教师要不断提升自己，必须严格要求自己。社会现状决定着受教育的下一代知识面空前开阔，思维空前活跃，以及社会的瞬息万变无不给教师提出更高更严格的要求。教师要适应现在的学生，把握现在的课堂，想不仅仅局
3、限于一支粉笔的范畴，那么树立终身学习的理念应该真正落实到行动上已经迫在眉睫。只有学习型的教师才能面对学生的质疑不茫然，面对课堂的生成不会不置可否，新课程要求教师在实践中快速成长。所以，教师要在专业上提升更是自身发展的需求。教师只有走专业化成长的道路才是明智的举动，本文认为教师在专业上成长可以通过以下四条途径来实现。途径一：在实践中反思我们的三尺讲台就是实践的场所和阵地，学生就是我们取之不尽，用之不竭的力量源泉。课堂内教和学的过程就是教师和学生相互塑造的过程。学生身上所表现出来的种种现象，可以令我们不断反思自己，纠正前进的方向。教师要想不做“教书匠 ”，就离不开实践，更离不开反思。某中学有一语文
4、教师姓季，是位工作不到三年的新教师，具备良好的素质。一次，参加本地区说课比赛。她认真准备之后就在本校进行说课尝试。教研组的成员就她的说课提出了许多改进的意见和建议，她听了大家的评论后进行深刻的反思，进行了修改，然后拿出修改后的稿子继续在大家面前尝试说课。她所在的教研组有比较强的凝聚力，人人出力，出点子为这一课作了准备，人人尝试进行说课，人人都进行了反思。在这个基础上，集体坐下来讨论修改方案，完善说课的环节。在季老师和教研组成员的努力下，一份新型的说课稿子就这样在集体的智慧下产生了。季老师博采众长经过多次反思后，信心十足地参加了说课比赛，以市一等奖的优异成绩为学校和教研组争得了荣誉。可见，在实践
5、中反思是多么有效的途径。教学反思不是教学经验的简单总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。当教育过程中出现这样或者那样的问题，就需要教师时时反思自己，才能不断提高自己。途径二：在反思中学习一个教师逐步在反思中学习，在学习中增加反思的智慧，逐步养成了良好的反思习惯，反思的结果可以作为依据进行后续教学的重新建立，比如应该在哪些方面作出改进，哪些有效的经验值得推广，哪些教育行为需要继续尝试和提升。这样，教师自身在成长，其反思能力也在逐步完善。有这样一个教学案例，一群小学生在玩耍的时候不小心把班级里的花盆打碎了，班主任李老师看到这样的情况，感觉学生又“ 闯祸” 了，一想到万一砸到了人，
6、后果不堪设想。发怒的她先查明原因，呵斥学生，有的学生赔，有的学生罚。处理后，她看到的是一张张不服气的脸，低头站着的学生眼里写着的不是心服口服。回家后，她反思了自己的教育行为，觉得简单粗暴绝对不是解决问题的办法。她深刻认识到了一个有见地的教师不会放过任何一次教育学生的契机，可以把看似坏的事情转化成好事，更不会简单粗暴地处理问题。于是，第二天，她走进教室重新处理这件事情，真诚地说明自己昨天的感情用事。利用晨会课引导学生认识到，事情发生了，不应该定谁的责任，而是想办法补救。此时，她因势利导让学生想象，被打碎的花盆里的植物会有什么反应？学生感受到了，植物也是有生命的，它们也会疼的，要赶紧把它们安置好。
7、所以当事情发生后，不是寻找谁的责任，而是在于如何补救既成的过失。学生受到了教育，知道即使是集体的东西也要像自家的东西一样爱护；即使是植物也是有生命的，也要让它感受到集体的温暖。这样的处理，让学生觉得自己的老师能够设身处地为他们考虑。这样的教育让学生小小的年纪就知道什么是人性化，感受到“万物皆有情”。这件事情看起来结束了，表面上也处理得比较完美得体。后来李老师在翻看李镇西的做最好的老师一书，其中的一篇把教育失误变成教育财富一文，讲到：真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。同样道理，真正的教育者，也不是没有失误，只是他总会从
8、失误中汲取新的前进力量。李老师此时再一次反思了自己的处理“打碎花盆” 的事情，反思自己曾经草率的行为，立志要把教育失误变成教育财富。真理之川从错误之渠中流过。每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶。途径三：在学习中提高教师作为教育教学的专业人员，经历了一个由不成熟到成熟的专业发展过程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个过程中，教师要始终在学习中提高。一位姓谢的小学教导主任就是善于在学习中提高自己的老师。她从上好本班的每节语文课开始，要求做好自己。后来上好本校的堂堂公开课，不断向身边的有经验的教师学习，改进和提升自己的专业素养，注意学习和反思。渐渐地成长为县里
9、的教坛新秀，承担县级公开课。从上课的失败和成功中学习，继而反思，逐步提高自己，终于成长为市级乃至省级教坛新秀。她还是不断地学习，善于总结和反思，在专业上不敢懈怠。由于她师范一毕业就分配在县属小学，没有去过农村，她始终认为是缺憾，于是主动要求到农村小学任教一年，体会农村孩子的教育需求。面对繁重的工作任务，任劳任怨，从未间断过学习和提高自己的机会。今年上半年，已经被领导派往杭州拜张化万老师为师，进一步学习和提高。在赴杭州之前，她注意收集张老师的信息和资料，上张老师的网站汲取养料以及阅读张老师写的我的语文人生一书，进行全方位地了解张老师，希望学到他的“ 真传 ”，学到他的教育精髓。谢老师这样认真的治
10、学态度，有目的地学习，提高是必然的。教师要树立终身学习的理念，只有不断更新自己的观念，带着空杯的谦虚和谨慎，才能有加满水的可能，才能时刻体会到更新知识的幸福。像谢老师这样在学习中提高自己的教师，教育教学之路必定会越走越宽。途径四：在提高中升华如果说教师专业化的内涵在于有计划、有目标地不断学习与反思，那么从某种意义上说，每一位教师的专业化发展过程就是在书写着一部自我的专业塑造和发展的历史。一个善于学习的优秀教师在提高中还要求自己在专业化道路上能够再创辉煌，实现一个升华的过程。我县一所实验小学有一姓金的老师。他的成长就是一个鲜活的在提高中升华的例子。多年前，金老师是一位普通的数学老师，平时非常努力
11、，拜师学艺，注重积累。由于勤奋，慢慢成长为学校的教科室主任。他努力做好本职工作，平时注重教科研，在这方面创造了自己的特色。积极参与课题，撰写论文。课题和论文先后得过省、市、县级的可喜奖项。由于他的努力在本地具有一定的影响力，承担过县教师进修学校的培训课，受到了学员的好评。在慢慢的积累中，他的各方面素养在提升。他在提高自己的同时，帮助新人走上教科研之路。如今已经成长为某实验学校的业务副校长，带领着全校教师勇于创新，努力实践。他所在的学校形成了较为浓厚的科研氛围。他潜心教科研，敢于寂寞，把自己的精力和热情献给了教育事业。事业蒸蒸日上的金老师已经成长为本县的名优教师，正在努力冲省特级教师。分析金老师
12、的成长经历，在评好小学高高级职称的时候，如果停滞不前也无可厚非。因为，在小学，这样的职称本来也是不多的。可是他努力提升自己，觉得应该进一步升华自己，让事业又一次焕发出活力。于是，特级教师就是他努力升华的另一个目标。金老师的成长值得每一个教师学习，学无止境，事业上有目标才有奔头，才不至于出现“高原现象” 而就此停顿。总之，新课程背景下教师发展可以理解为以专业素养为核心的“全人格” 的发展。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析这样的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性从而使自己成为学者
13、型的教师的重要过程。每位教师自觉养成在实践中反思的习惯，善于在反思中学习，不忘在学习中提高，而且在提高中自我升华，那么，都可以成长为一个具有较强反思能力的新型教师，由简单的教书匠蜕变成一个触觉敏锐的适应时代变化的科研型教师。参考文献：1、专业引领下的教师反思能力发展(申继亮张彩云 张志祯) 中国教育学刊 2006 年第 6 期 P742、课堂变革中教师智慧的成长(杨小微) 中国教育学刊 2006 年第 6期 P723、国内外教师专业发展阶段研究述评（罗晓杰） 教育科学研究2006 年第 7 期 P534、写一部自我班主任史（耿申） 班主任 2006 年第 9 期5、金华教育反思性教学的两个问题
14、链（刘庆昌） 课程教材教法2006 年第 8 期6、做最好的老师漓江出版社 2006 年 5 月（李镇西） 第三篇论文：我的专业成长之路发表时间：2008-1-16 20:05:29 作者：何清清教师是职业，更是事业。教师的专业化成长既是教育事业发展的需要，更是教师自身发展的需要。教师的专业化成长就是教师作为社会职业从接受师范教育的学生，到初任教师，到合格教师，到 优秀教师，到学者型教师，到实践教育家的持续过程。这个过 程强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。工作十年，回顾自己教学的点点滴滴，我完成了从接受师范教育的学生，到初任教师
15、，到合格教师的专业成长，正在经历到优秀教师，到学者型教师的成长。在这漫长的成长过程中，我的专业知识、专业技能在不断的提高，也因此获得过不少的荣誉。而我的学校在我的成长中起着举足轻重的作用。一、学校方面首先，学校给教师以人文关怀。要想教师朝着专业化方向发展，学校必须要给教师以更多的人文关怀。只有一个充满人文精神的校园环境，才会滋润着教师向专业化方向发展。在我们学校，我时刻感受到领导在关注着自己的成长与进步，这也是我不断努力的动力。其次，学校努力营造学习氛围。学习是要有氛围的。在我们学校就有一种浓厚的学习与研究氛围，这是学校领导努力营造的。记得在一次周五教师会议中，有一项内容就是每人手捧一本自己精
16、心挑选的书籍，静静地看书。而每个学期都会有老师进行好书推荐。而“ 青年学堂”更成为老师们学习的乐园。计算机、英语、 绿色教育论坛、心理健康教育等等都在促使教师不断的学习，并树立起终身学习的理念。再次，学校主动为教师的专业化发展搭建平台。学校通过多种多样的活动来为教师的专业化成长搭建平台。因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。如教龄十年以下的教师的“启航杯 ”，骨干教师的导航杯，“一启一导” 之间会碰撞出许多智慧的火花；青年教师基本功比赛，给青年教师一个展示的舞台；名师请进来，让 每一个教师聆听最前沿的教育教学信息，运用于实践；与其他一
17、些学校的交流活动都让教师迅速成长。对于教师的专业化成长，学校做了许多工作，也切切实实地在为每一个教师的专业发展服务。二、个人方面1、专业化成长的基础：读书教育家一定是一个学者；但学者不一定是个教育家。读书能够使我们与伟大的人对话，在这愉快的对话中我们会得到升华，变得高尚起来。其实，最重要的还是我们通过前人的杰作使我们少走弯路，更快的成长起来，成熟起来。（1）、读书才能跟上课程变化发展课程的内涵由于社会的发展而处于不断的变化和发展之中，如语文学科，早些年理解为工具性，注重实用；新课程标准认为是工具性和人文性的统一，整个课程的结构是建构主义的。而最新的一些理论则认为，语文学科最终是发展学生的言语能
18、力，是生命存在意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现。如果没有随时读书跟踪教育发展动态，必定跟不上课程的发展。但是，我们也不能期望等别人能研究出一套现出的方案，我们来实施就好了。课程改革不会有放之四海而皆准的“ 套路”，因此我们在读书的时候，要做一个思考者、思想者，通过读书与实践，摸索出一套适合自己、适合学校的改革方案。读书与课程的关系，还应该有更高层次的认识。读书能形成个体较高的理论水平，对课程 进行再认识，再建构。在 实际工作中，有些教师往往不敢对教材进行取舍或改进，主要原因是找不到取舍的标准。如果多读读课程理论的书，多读读学科方面的书，读书 多了，掌握了足够的课程理论和学科知识，就能对所任
19、教的课程有一个正确的认识，就能正确地处理好教材的选择等问题。（2）、要有意义的读书选择自己感兴趣的书，内容贴近自己，理解上也不成问题，能边读边思考。作者的阐述有意思，读者理论上自愿自觉接受了。书中理论有实践指导意义，读书能够以书中的观点对照自己平时的工作，也即是在读书中进行反思。这样的读书，才能真正提升自己。读书还可以与同行交流读书心得，探讨书中的问题，一是能理清思路，更好地使这些理论融进读者原有的知识之中。二是能激活处于静止状态的理论知识，更好地发挥读书的作用。语文学科注重预习，所以我们会在新课前布置预习作业，如读课文、写写生字、概括课文大意等等。但每次作业的质量很差，有些书都没读就开始抄词
20、语、究其原因学生是学生不喜欢这样的作业，觉得枯燥乏味。就在这时，我们的备课组长许老师递给我一本书刘春富作业的革命，告诉我，这本书看看吧，作业确实需要改革，只有迎合学生的需要，激发他们的兴趣，作业才能真正发挥它的作用。阅读完后，确实对我启发很大，我也思考该如何针对我们班的情况，实施这种快乐作业。由于我们是刚起步，我们的学生也从没有接触过，不可能做得像刘老师那样，于是我们分阶段来做这样的作业，我们称之为创意作业。（见通讯报道）2、专业化成长的关键：反思教学作为教师，发现、分析、研究、解决 问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在反思教学中，“ 反思”不是一般意义上的“ 回顾” ，而是思考、反省，探
21、究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。反思教学可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不仅只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。3、专业化成长的催化剂 ：合作教师的成长离不开合作，在与他人的合作过程中，我们能学习到别人一些好的教学策略，更新自己的教学观念。比如合作备课、磨课、同课异构、同课再构等等都
22、是比较好的合作方式。如果说以上的这些合作都需要约定时间，每个学期不可能常常不可能日日实行，那么，同一个办公室成员的合作就可以时时处处进行了。现在大都一个年级语数老师在一个办公室，这就为我们创设一个非常好的合作环境。就拿我来说，与同年级两位语文教师在一起，上课前，我们常常会互相问问：“ 嗨，这一课你是怎么上的？”上课后，也常常会听到这样的话：“今天这个 环节，我 这样上，效果挺好的。”“ 不知为什么，今天学生的反映不太好啊？”我们常常会 围绕这样的问题展开讨论、研究， 这样下一堂课的老师就能更好的调整教案，掌控好课堂了。这样的交流不需要很长时间，也不需要特定的地点，随时随地就能进行，效果却出奇地
23、好。另外，一些资源的开发也需要合作。现在教师工作繁忙、压力大，我们更要把自己解放出来。我在网上找到一些好的课件、文章等教学资源，我会第一时间发给教研组的老师。 备课时我会对这些资源进行加工修改，再发给老师们。教研组的其他老师也是这样做的。当然，别人的课件、教案不能照搬全收，还是要进行修改，但前人的设计会给你许多灵感，在这基础上进行再加工，就能做得更好，时间也节省很多。曾看到过这样两个公式：第一个公式是“教师成长精神思考实践” ，一语道破讲出教师成长需要矢志不渝的钻研精神、勤于思考的习惯和付诸实践的行为。可以说三个方面相辅相承缺一不可。第二个公式是“教师成长智慧勤奋恩师” ，这个公式里的“ 智慧
24、” ，我认为其不是“ 智力” ，我更愿意把它理解为“知识”，通过不断学习获得的知识。我最为赞同的是“恩师”。人的成长需要机遇、能力等多种因素，但一个对你指导有方的恩师会使你少走弯路，并带你走上成长的快车道，“ 恩师”也无处不在。祝愿每一位老师都能寻找到那条属于我们成长的铺满鲜花的路。新课程标准下语文教师的角色定位内 容 摘 要“新世纪的初中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求中等教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体初中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
25、”新课程标准写在前言中的话对中学语文课程提出了新要求，同时也对中学语文教师提出了新要求。新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，把学生放在主体地位，这就要求长期站在讲台上居高临下的语文老师，改变观念，走下讲台，找到自己的位置，重新为自己定位，让自己由课堂的垄断者成为课堂的合作者。关键词：新课程 语文教师 角色定位角色，原本是指戏剧或电影、电视中演员扮演的剧中人物，也用来比喻生活中某种类型的人物。现在已被用于社会学、心理学之中，成为一个专业术语，专指一个人根据社会的舆论、规范和习俗，所表现出来的思维和行为方式。社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。而教师的
26、社会活动主要是在学校中进行的，所以在这里论及的就只是教师在教育及教学活动中扮演的角色。教师在教育中扮演着不可替代的角色，因为教师的职业特点，教师是由多种社会角色构成的。在当前基础教育课程改革的大背景下，教师的传统地位不可避免的会受到冲击，教师应不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好的完成教书育人的工作。一、传统教学中语文教师的角色定位（一）传统教育对语文教师的角色定位传统教育中，社会赋予教师的角色似乎很完美。古代讲究“一日为师，终身为父”，现代则称教师是“ 太阳底下最光辉的职业”，是“ 吐丝的春蚕” 、 “燃烧的红烛”，是“辛勤的园丁”，是“人类灵魂的工程师 ”。尤其对传播中国传统
27、文化的语文老师要求更是非同一般。只要一听说是教语文的，必得学富五车，才高八斗；出口成章。否则你便不是一个很合格的语文老师。而且社会还把一些人的素质低下归罪于语文教师。这种观点造成的师生关系是不平等的关系，其结果是学生把老师当作神一样来看待，在学习过程中，养成盲从的学习习惯，失去思考的能力。（二）应试教育对语文教师角色的单一定位应试教育下，语文教师围绕着中考的指挥棒唱起独角戏。学校问语文教师要成绩，家长问语文教师要分数，不管你教课有多好，没有考出好成绩就不能证明你。虽然家长也知道教师不过是普通的跟他们一样的人，可是他们不管，只要你的位置在讲台上，你就有责任和义务让他们的孩子获得考试技艺，拿到优秀
28、分数。所以，在应试教育制度下，家长、学校希望语文教师这个角色相当于一个好的教练，作为语文教师你最重要的是研究中考试题，获取中考信息，学会从蛛丝马迹中感觉中考走向，为孩子的考试传经送宝，而不需要你丰富的思想。这样做的后果是语文教师们很少有独立行为，不敢大胆创新，缺少个性与能力，循规蹈矩，成为教书匠。于是奇怪的现象发生了：许多语文教师在课堂上滔滔不绝地说着别人的话，离开了教参不知开口讲什么。二、新课程的基本理念新课程的一系列理念创新，具体表现在课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观和课程评价观这五个个方面。首先是课程目标观创新。长期以来，在基础教育课程的培养目标上，遗留着严重的本位的倾向，
29、片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重课本知识而轻学生的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神，致使从课程流水线上整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的大写的“人”。有鉴于此， 基础教育课程改革纲要强调：“ 新课程的培养目标应体现时代要求 ”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力。这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。其次是课程内容观创新。 基础教育课程改革纲要鲜明主张“改变课程内容难、繁、偏、旧 和过于注重书本知识
30、的现状 ”，提出了一个“加强” 和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为课程学习主体的人与作为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使课程内容成为青春生命生长与发育的精神沃土。第三是课程结构观创新。 基础教育课程改革纲要围绕“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”这个理念，很有创意地设计了基础教育的课程结构。如要求学校创造条件设置丰富多彩、并将综合实践活动列入必修课程，以期通过实践活动来增强学生的探究意
31、识及创新能力，培养其强烈的社会责任感。第四是课程资源观创新。 基础教育课程改革纲要强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源” ，从而唤醒了广大教师的“课程资源意识” 。除了校内课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等，所有这些课程资源为教师拓宽了课程空间和教学视野，为其走出“教科书为中心” 的应试教育误区、释放教学潜力、创造凸显鲜明风格的“自己的课程”提供了必要的前提。第五是课程评价观创新。 基础教育课程改革纲要在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师
32、创造性教学水平的提升。其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。这样的评价目的不仅仅在于横向之间的区分或筛选，更是教学双方各自在纵向上的提升。三、新课程理念给语文教师带来的冲击新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为学生是发展的人、独特的人、独立的人，强调学生个性，这就要求教师要做到：1从整齐划一到注意学生个性的发展与创新。2从本位的灌输到学生自主学习、全面发展。3从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。4从强调独立分科到重视全面综合。5从评价重选拔到评价促进师生发展。
33、6从封闭保障的教学到开放交往的教学。这种理念要求以每一位学生的发展为基本尺度，让语文教师改变语文教学的思维方式和行为方式，这无疑给语文教师的思想、行为、方法以巨大冲击，它迫切的要求教师对自己的角色重新定位。第五篇：语文教师的角色与定位 内容摘要：从传统教育到不断改革的现代教育中，我们的语文教师在教学活动中扮演的角色和社会地位都在不断的变化。语文教师的角色在不断的丰富，不断的多元化。他应该给自己一个明确的定位，即是学生学习的促进者。要当好促进者，教师要努力提高自身的素质，和学生形成和谐的关系，从而总结出一套具有特色的教学方法。 关 键 词：语文教师、学生、教学方法、促进 一、传统教育中语文教师的
34、角色和社会地位 众所周知，在外国传统教育中，以赫尔巴特为代表，他明确提出了把教育学建成一门独立学科的设想，他的教育学被认为是“传统教育学”的代表，研究了统觉、兴趣和注意等问题。“赫尔巴特以心理学为依据提出了欧美近代教育史上最完整、最系统的课程理论。其基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致。”P249在赫尔巴特的课程理论中，教师逐渐成为了教学活动中的主导力量，他根据课程的需要对儿童教授他们所需要学习的课程内容，使儿童掌握课程中的知识。赫尔巴特课程理论的提出为近代教育的模式奠定了基础，是近代教学方法的雏形。 我国传统教育中，“尊师重教”，“一日为师，终生为父”“谨尊师命”等都表现出古代
35、人们把教师的地位抬得很高，特别是在儒家思想中，孟子一书记载了荀况的一些教育主张和我国古代教师社会地位，他曾把师纳入天第君亲的序列。他说：“天地者，生之本也，先祖者，类之本也；君师者，治之本也。无天也，恶生？无先祖，恶出？无君师，恶治？”P312在这之后，一些读书人就把“天地君亲师”刻写在牌位上，摆在大厅供奉起来，以表尊敬。后来荀子还对为什么尊敬教师做出了解释，他说：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快则法度坏。”P318从荀子的这种解释可以看出，教师对国家，对社会的重要作用以及当时教师的社会地位。从荀子的观点和“谨尊师命”这些词语我们能看出教师
36、在我国古代社会是权威的代表者，教师说的话就是命令，是不容质疑的。这样的教师和西方的牧师很相似，他就是一个权力的化身，教师在学校如同牧师在教堂里一般，在很大程度上永远是神圣不可侵犯的，而这正是学生敬畏的。教师他要像牧师般得到别的尊敬，他自己首先储备许多榜样的能力，要拥有较高的思想文化素质。拥有学生所不具备的知识、技能，这样学生才能从教师身上看到自己所缺少的，把教师看作是知识的权威者，权力的代言者。当学生认为教师身上有一种至高无上的权力时，教师在教学中更便于管理学生，让学生更加的服从于他。但是，我国历史上，并不是一直都把教师放在一个很高的位置。例如在元代，由于社会经济等诸多方面的原因，教师认为是最
37、让人瞧不起的职业，教师曾被安排在行九的位置，所谓“一官一吏九儒十丐”这种职业排列，我们可以看出，当时教师的地位只比乞丐高一级，教师的位置排列如此地位和社会、经济、制度等是分不开的。在魏晋时期，采取的是取士制度，在政治上“高问华阀有世及荣”，士族高阶层的子弟不用学习，直接就可以做官，因此学校荒废了，教师的作用当然就无法发挥了。 教师的地位有时被抬得很高，这能对学生的行为、思想素质的提高能起到一定的规范、约束作用。学生对教师有尊敬之情，能更好地促进学生的学习，但是由于教师的权力过高，学生对教师不敢有半点的质疑，教师传授的知识，学生就必须按部就班的接受，一个字也不能有错，使学生对学习形成一种定向思维
38、，养成“不知难问”的学风，这种局面使学生的学习过于的制度化，师生之间缺少了许多的互动，不能形成师生之间共同学习共同进步的局面。但是在魏晋以后，教师职业被认为是低贱的职业,这种社会现象也是阻碍发展的，官家子弟不用学习直接入朝为官，这种“无才”之人能否治理好国家，这是令人质疑的，再者教师的知识不传授给学生，没有学生向教师学习，这些知识就不能代代相传，发扬光大。 二、现代教育中的语文教师的角色与定位 在外国现代教育中，以杜威为代表。他提出“教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。”P247杜威针对赫尔巴特的理论提出，旧的分门别类的学科破坏了儿童生活和经验的“统一性和完整性”，使儿童对世界
39、的认识失去了应有的片面性而流于片面。“为此，他提出从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。”P247杜威的教育理论使儿童从被动的课堂教育中解放出来，以他们主动的学习为学习活动的中心，让他们在自己主动的学习活动中获取知识。从杜威的教育理论中，我们可以看出，教育改革时代的来临，教学活动开始以学生为主体。 在当今的中国，经济高速地发展，人们对知识的渴求也是越来越高。在我们社会主义的今天提出“百年大计，教育为本”，因此教师这个职业也是越来越重视，作为基础教育的语文课程也越来越受关注。语文教师在教育事业中也处于了主导地位。但语文教师应该如何摆正自己的位置，如何
40、在经济高速发展的今天把知识更好地传授给学生，成了语文教师的一个难题。当今社会是信息时代，学生的视野比较宽阔，接触的语文知识也越来越多，这样也给语文教师的教学带来了更多的困难。语文教师在教学中应该更加注重与学生的交流，所谓“生活处处有语文”，学生或许在自己的学习视野中发现了更多更新的语文知识。语文教师应秉着诚恳好学的态度，不能一味的专制教学，以标准答案为准，放开手，让学生有广阔的思维空间。这样，学生才能更灵活，更主动的掌握更多适应社会所需要的语文实践能力。 多年来的语文教学固定下来一个陈旧的语文课程讲解模式，语文教师讲解一篇课文，首先让学生认识生字词然后让学生或教师自己阅读课文，再划分课文的层次
41、，继而概括中心思想和主题，完成课后练习或相关的作业。我的小学初、高中也是基本由这个模式贯穿整个语文课程的学习的。在教师的整个语文教学活动中，基本上都是教师在唱“独角戏”，把整篇课文剖析，分解给我们看，我们看懂了这篇课文，记下了主题思想等考试会用上的重要的笔记，这一课也就基本上结束了。这种教学方法，使师生之间的交流很少，难以引起学生的共鸣。这样的教师把自己当成教学的主体，不能取得良好的教学效果。在信息时代，学生已不满足这种陈旧的教学模式。在教学过程中，教师应改变以前的教育观，树立起为学生服务，发展教育的观念。在学习中，教师应该起着一个启发和引导的作用，更加有力的促进学生的个性发展。教师传授给学生
42、的不是一种学习的模式而是一种学习的方法，让学生在学习过程中积累知识，让学生在思考中获取学习的经验，这样学生学习起来将更加的积极、主动、自主，为了取得良好的学习效果更加主动地在自己的探索中受教育，找到更好的学习方法。 教师是学生打开知识大门的人，教师手里拿着这把钥匙，是把学生关在门外还是敞开大门，这就取决于教师自己了。如果教师把握好了自己所处的位置，明确了自己在教学活动中的角色，就能更好地为学生传授知识，调动学生的学习积极性，取得良好的教学成果，成为社会文化的传承者，成为新文化的缔造者。 三、语文教师角色的多元化 “角色”在现代汉语词典中有两种解释：1、戏剧或电影、电视中、演员扮演的剧中任务。2
43、、比喻生活中某种类型的人。这里，我们语文教师的角色，用第二种解释比较恰当，但第一种也未尝不可。虽然不是在电影、电视中扮演剧中人物，但是如果把教学活动比做一场电影，教师比做演员，那么我们的教师在这场电影中担任多种角色，可以说是忙的不亦乐乎。首先，我们从教育社会学方面看，教师扮演的是一个法官角色，在课堂中由他决定着由哪一位学生起来发言，由哪一位学生当班干部以及班级的纪律秩序如何维持。其次，我们的教师还担任保姆的角色，学生生病了，教师要照顾他，送他去看医生。学生的什么事情没有弄好，教师也要操心，不停地询问。古人云“一日为师，终生为父”这句话也体现出教师如同学生的父母一般，每一位学生都像他的孩子，都需
44、要他的关心。再者，教师还担任保安的角色，班上每一位学生的安全，他都要时时刻刻地保卫着，必须控制班集体中危险行为发生。教师还承担着计时员的角色，他要掌握事情发展的开始时间和结束时间，由他决定这一个课堂活动什么时候结束，什么时候学生应该学习，什么时候应该休息，什么时候应该放学，他掌握着这一系列活动的进行时间。我认为，在要求学生全面发展，对学生进行素质教育的今天，教师更应该担任伯乐这一角色。在学习活动中，教师不能只注重学生知识的学习，把学生学习成绩的好坏看作衡量学生好坏的唯一标准。教师要注意发现学生的特长，并对学生加以鼓励。也许，有着这样特长的学生，他就如同一匹千里马，只待伯乐的发现。有的学生在这种
45、别人看来不经意的一句话的鼓励下，或许会因为这样的鼓励而成为一位伟人。 再次我们从教育心理学方面来看，教师还扮演着更多更繁杂的角色。“美国学者格林伦在其课堂教育心理学中，把教师角色区分为三大类：教学与行政的角色，心理定向的角色，自我表现的角色。这三大类别中又包含着若干小类别。”P412在教学与行政的角色中最突出的还是教学人员的角色，这是教师的本职工作，也是教师所表现出来的最首要的角色，他要更好地成为一名教师，他就是一个发动学生学习，评定学生学习成果的人。再者教师还扮演公关人员的角色，他在与家长的沟通中，难免要为学校的种种政策规章制度进行阐明、解释，帮助家长更加了解子女所就读学校的情况。在心理定向
46、的角色中教师最突出的是以为社会心理学家，他在自己的教学过程中，对学生有一定的了解，他会用某一种手段刺激学生学习。例如用集体学习的方法，在班集体中营造积极好学的氛围，对个别学生造成压力或是动力，利用集体的力量刺激他学习。教师还会在教学过程中与学生交流，使师生之间关系融洽，相互之间进行有效的理解。在这种理解、沟通中学生会更加接受教师的教育，形成一个良好的教学氛围。在自我表现的角色中教师是一个寻求权力者，寻求权力是每一位教师必备的心理趋向。因为在课堂上，教师权力的提高才能更好的把握、控制好课堂的秩序、纪律。 在八、九十年代，教师被人们形象地比喻成蜡烛，燃烧了自己却照亮了别人。这种比喻只片面的看到了教
47、师无私地为他人的奉献精神，“春蚕到死丝芳尽，蜡烛成灰泪始干”这种伟大的情怀，完全忽视了教师的自我价值的实现，也忽视了教师为教育事业服务的长期性，淡漠了教师的内在尊严与劳动的快乐。把教师比喻成蜡烛，让人感觉教师这个职业十分艰辛，只有一味的付出，没有任何的回报，其实教师在教学过程中也会同时感受到学生给他带来的快乐。也有人曾经把教师比做人类灵魂的工程师，赞扬教师帮助学生健康的成长，养成良好的品德素养，他时刻关心着他的学生心灵的发展，这种比喻也肯定了教师这个职业的重要性。但是我们也可以想到工程师是先在自己心中形成一幅工程的蓝图，然后再按他自己的设计按部就班的开始建设他的工程。如果教师对于他的学生也是用
48、这样的一种形式，每一个学生教师都按自己的想象、愿望把学生培养成自己的理想中的样子，他就忽视了学生的个性，把她的学生看成一批工程，整齐划一的大批生产。 四、语文教师的定位 (一)语文教师是学生学习的促进者 “促进者”是教师的一种新型的角色，美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而非传统的只重视教的教师。”马卡连柯曾说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养最能有效的参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。”P488如果我们的教师一味地按照教学大纲机械化地对学生进行“教”，那么
49、我们的学生就会变成教师教鞭下成批量生产出来的不会自主进行有效学习的产品，这样我们的学生更不会变成一个能创造幸福生活的人。苏霍姆林斯基也曾说过：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人！让每一个从自己手中培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”P71由此可见，在学生的学习中教师如果能促进学生积极的自主学习，让他们自己探索教科书表面上没有的东西，自己探讨学习方法，这样学生才能学会在自己的学习生活中为自己创造更多的幸福，这样教师才算是真正教会了学生学习。 教师在学生的学习中担任促进者这一角色，首先要清楚在学生的学习中，教师要以一个配角的身份出现，他们就如同在化学实验中的催化剂，他们的责任是有效的促进学生学习。担任促进者这个角色有以下几个特点： 1.做好一个旁观者。 在语文教学中，会有许多的机会让学生自己进行讨论，在这样的情况下，教师不能清闲地在一旁休息，他们作为旁观者要积极地听，积极地看，认真的思考学生讨论的问题，随时掌握课堂中的各种情况，考虑该如何更好的指导学生学习，引导学生思考。一个好的旁观者是积极地旁观，积极的观察学生的动况，而不是积
