1、教育学第 1 章 教育与教育学广义的教育：指一切有意识地培养人、影响人的活动。狭义的教育：指各种形式的学习教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对手教育者施以有目的、有组织、有家胡的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。教育的起源:生物起源说、心里起源说、劳动起源说教育发展的三个阶段：自然形态的阶段（原始社会的教育）古代学校教育现代教育奴隶社会教育六艺：礼、乐、射、御、书、教西方奴隶社会的教育以雅典（培养和谐发展的人）和斯巴达(培养体格强壮的武士）为代表。斯巴达学习内容五项竞技：赛跑、跳跃、角
2、力、掷铁饼、投标枪我国封建设会，学校大致分为官学和私学两种。西方封建社会，教育类型为教会学校和骑士学校自然形态教育的特征：无阶级性、频发性、非独立性古代学校教育的特点：1 教育具有了自身的独立活动领域2 教育内容丰富充实起来了，学校教育规模、种类相对扩大与增多3 教育据哟了阶级性、等级性4 体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。现代教育的特点：1 现代学校的出现和发展；2 教育同生产劳动从分离走向结合；3 超前性4 普及性和多样性；5 教育改革成为主旋律教育学发展四个阶段：萌芽阶段独立形态阶段多样化阶段深化阶段学记是世界上最早的
3、教育文献。柏拉图理想国 提出了比较系统的教育制度；亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展；昆体良雄辩术原理比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。1923 年，培根首次在科学分类中奖教育学作为一门独立的学科划了出来，从此标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。1632 年，捷克的夸美纽斯大教学论 ，是近代最早一部系统论述教育问题的专著，被认为是教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特普通教育学 ，是教育学成为独立学科的代表作。以心理学为基础阐述了教学过程及其方法分问题。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。1776 年，
4、德国格尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。实证主义 斯宾塞 教育论主张用实证方法研究教育。具有功利主义倾向。1901 年 梅伊曼“实验教育学” ；1903 年 拉伊实验教育学系统论述了实验教育学。实用主义 杜威民主主义与教育 ，认为教育即生活、教育即生长、学校即经验、做中学，提倡儿童中心，经验中心，活动中心。1939 年 凯洛夫 教育学 试图用马克思主义观点和方法论述教育现象和问题，建立社会主义教育学。1956 年 布卢姆教育目标分类学把教育目标定为认知、情感和动作技能三大类。1963 年 布鲁纳教育过程“ 提出结构教学论，强调让学生掌握没门学科的基本机构。1975 年 赞可夫 教学与发展 ，提
5、出适应时代要求的”发展教学论“，核心是：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。苏霍姆美林斯基，全面发展的教育理论，认为全面发展的教育应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育呈现一个统一的过程” 。皮亚杰教育科学与儿童心理学 提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论。瓦 根舍因 翻历史教学理论1930 年 杨贤江新教育大纲我国第一本用马克思主义列宁观点编写。教育学的意义：1 有助于形成科学的教育观，树立明确的教育理念；2 有助于认识教师工作的创造价值，养成教师职业兴趣，树立巩固的教师专业思想；3 有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力；4 有助于推动学校教育改革和教育科学
6、研究；教育学的研究方法：观察法、实验法、调查法（谈话、查阅文献、问卷&测验）第 2 章 第二章教育的基本功能教育的功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在系统内部变现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的各种影响。教育功能的分类：1 教育作用对象：个体发展功能&社会发展功能2 教育作用的性质：正向功能&负向功能3 教育作用的呈现形式：显性功能&隐性功能个体发展功能：教育对个体人的生存与发展的作用。社会发展功能：教育刀御天元维系社会运行、促进社会变革与发展的作用。个体发展功能与社会发展功能的冲突实质上根源于社会与个体的客观矛盾。教育
7、的正向功能：保证人类延续、促进人类发展、促进社会发展、阶级斗争、选择教育的负向功能：传递保守的文化传统、强化种族中心主义、在特定的范围和地区内阻碍社 会发展教育的显性功能：按照教育目的，教育在实际与左中所出现的与之相符合的结果。教育的隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期的功能。关于教育与社会关系的主要理论有：教育独立论、教育万能论、人力资本论、筛选假设理论。教育独立论教育应该独立于社会的任何团体，由教育家去办教育，不受社会其他权利的制约。1922 年 蔡元培 教育独立议教育独立包括：经费独立、行政独立、思想独立、内容独立、以传教为主的人，不得参与教育事业教育万能论教育的作用是万能的，教育对于人
8、的成长起着决定作用。柏拉图、洛克、爱尔维修、欧文人力资本论人力资本也是一种生产要素资本，对于生产起促进作用，是经济增长的重要源泉，应当重视对人力资本的投资。 舒尔茨筛选假设理论教育只是用来区别个人能力的一种手段。教育是标识个人能力的工具，表明了一个人固有的能力，从而未雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。 伯格教育的社会制约性：指社会史教育存在和发展的基础，即社会各要素对教育的影响和制约功能。教育的社会制约性体现在：1 生产力制约着教育生产力是教育发展的物质基础生产力对现代教育的培养目标、内容和手段有决定作用生产力决定着教育发展干的规模和速度经济体制决定着教育体制2 政治制约着
9、教育政治制度决定着教育的性质政治制度决定着教育的目的政治制度决定着受教育权政治制度决定着教育体制3 文化发展影响着教育一定的民族文化传统对教育观念的影响社会文化背景对现代教育的影响作用一定民族文化对教育管理体制的影响文化影响和制约着教育方法、手段和组织形式。4 人口影响教育发展人口数量对教育发展的影响（规模、结构、质量）人口质量对教育发展的影响（反作用关于教育，提出高要求）人口结构对教育发展的影响5 生态环境对影响着教育发展自然环境对社会环境规范环境6 教育的相对独立性教育是一种转化活动的过程教育具有历史继承性教育具有与经济政治制度和生产力发展的不平衡性我国人口状况引发的教育问题：教育需求量大
10、而教育资源有限人口素质不高影响到教育事业的发展人口流动带来的教育问题教育的社会功能：1 教育的经济功能提高劳动者素质培养经济发展所需要的人才促进经济的发展提高人民的生活水平2 教育的政治功能教育具有维系社会政治稳定的功能（培养政治人才、培养公民的政治素质）教育具有促进政治变革的功能（教育的普及化与社会政治变革、传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革、促进社会政治民主化）3 教育的文化功能文化保存、传递传播、交流调节文化适应性的强弱创造、更新4 教育的人口功能控制人口数量提高人口质量优化人口结构（改变人口的文化结构和职业结构、促进人口的地域分布向合理化发展）5 教育的生态功能提高环保意
11、识，促进可持续发展开展环保行动，优化生态环境6 教育对社会发展的负向作用社会发展处于负向时，教育对社会会出现总体的负向功能当社会发展处于正向时期，教育出现局部的负向功能教育的文化创造、更新功能：1 现代教育通过创造人们的新思想、新观念，并普及，可以形成社会文化因素2 通过发展科学技术，为社会创造新的科技成果，充实、更新、发展社会文化3 为社会文化的发展提供具有创新精神的各方面的人才，创造新的社会文化全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比教育控制人口数量的原因：1 教育事业的发展必然与劳动力的文化素质的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需求，而家庭对教育需求的提高增加了抚养儿童的费用
12、，间接起到了控制生育率的作用2 教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”“人丁兴旺”的生育观和家庭观3 教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女抚育儿童的能力人的身心发展包括身体和心理的发展。身体的发展包括机体的正常生长发育和体质的增强；心理的发展包括认知的发展和心理倾向或意向的发展人的身心发展的主要特点：发展的顺序性（从低到高、由量变到质变） 、阶段性（年龄） 、差异性（性别差异、身心发展特征差异） 、不平衡性（内容不平衡、速度不平衡）人的身心发展特点对教育的制约：1 发展的顺序性对教育的制约。不能颠三倒四、不能凌节而施、不能揠苗助长2 发展的阶段性对教育的制约。从教育对象的实际出
13、发，充分考虑受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征3 发展的差异性对教育的制约。要因材施教4 发展的不平衡性对教育的制约。要抓住人发展的关键期或最佳期。人的身心发展的主要影响因素：1 遗传素质在人的发展中的作用提供了可能性（物质前提）发展的制约性（人脑成长与思维发展）个体的差异性（某些儿童的先天缺陷妨碍他们后天在某些领域的发展）2 环境在人的发展中的作用：环境为个体的发展提供了多种可能环境对个体发展的影响有积极和消极之分环境对个体的影响具有一定的自发性和偶然性人可以积极改造和利用环境3 教育在人的发展中的作用目的性（教育目的明确、统一）系统性（计划性、组织性、协调性、全面性）选择性（选择教育目标
14、、内容）专门性（培养人是学校的基本职能和中心任务、系统和完善的专门课程、专业教师）基础性4 个体的主观能动性在人的发展中的作用。学生主体的主观能动性是其身心发展的动力。教育在人的身心发展中的作用：1 促进个体的个性化促进人的主体意识的发展促进人的个性特征的发展促进人的个体价值的实现2 促进个人的社会化促进个体观念的社会化促进个体行为的社会化促进个体智力与能力的社会化（规范、加速）培养人的职业意识和角色第 3 章 第三章 教育目的与制度教育目的：教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来十九时教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。广义的教育目的：指人们对教育者在急啊受教育后所产生的结
15、果和所发生的积极变化的期望。狭义的教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。教育目的是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。教育目的的表述组成：1 对所要培养人的社会性质和方向作出规定，以培养出与一定社会需要相一致的人，2 对教育所要饿哦杨的人的素质及结构作出规定，即之命教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面具有怎样的素质，期望教育者形成某种个性结构。培养目标是教育目标的具体化。教育方针：国家或政党在一定市里阶段提出的有关教育工作的总方向或总指针，是教育基本政策的总概述。全面贯彻教育方针：1 坚持社会主义教育方向，切实加强和改进德育
16、工作2 端正办学思想，树立素质教育观念3 坚持统一要求和因材施教4 坚持教学为主、各育并重，建立全方位的育人体系教育目的是学术论语、学术性概念；教育方针是工作术语、政治性概念。教育目的的作用：导向、支配、激励、评价。教育目的的价值取向：1 个人本位的价值取向认为教育价值在于满足人的个性发展及需要；教育目的的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展；教育目的的选择应该依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要” 。代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇2 社会本位主义的价值取向认为以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应根据社会的要求来确定。3 教育无目的论教育无教育过程之外的“外在”目的。代
17、表人物：杜威。确立教育目的的客观依据：1 教育目的的提出和确立要依旧一定社会的经济、政治制度2 教育目的的确立要依据该时代的生产力和科学技术的发展水平3 教育目的的确定还要依据受教育者身心发展的规律我国教育目的确立的理论基础：1 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想-人的发展与社会的发展相一致人的全面发展是指:a 人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展 b 人的才能的全面发展 c 人的自身的全面发展 d 人的自由发展2 人的全面发展的社会条件社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提社会关系是人的全面发展的重要条件1982 年， 宪法46 条，中国当代历史上第一个以宪法的形式确
18、定教育目的我国教育目的的沿革历程中价值取向中存在的偏差：1 强调社会本位，忽视个人需求2 重视伦理道德，轻视科学技术3 追求精英与卓越，漠视基础与公民我国社会主义教育目的:要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平通知“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：1 教育目的与教育目标的关系。教育目标是根据教育目的而制定的，应当对不同学校的教育目标有正确的理解与界定2 德、智、体、美、劳诸育之
19、间的关系。要全面教育3 全面发展教育与素质教育的关系，素质教育不能取代全面发展教育4 全面发展与因材施教的关系。必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展5 全面发展与职业定向的关系。全面发展的人才终究要在一定的社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人才教育制度:指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度的特点：保障性、规范性、资源性、取向性制约教育制度的因素：政治、经济、文化我国教育的基本制度：学校教育制度、职业教育或成人教育、国家教育考试、学业证书制度和学位制度、教育督导和评估制度学校教育制度：简称学
20、制，指一个国家各级各类学校的系统它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学校教育制度是整个教育制度的主体。学校教育制度的内容：小学教育制度、初中教育制度、高中教育制度、大学教育制度大学教育制度的特点：学术制度-学术自由；教学制度-学校自治；管理制度-管理自主；人事制度-岗位管理学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支型学制学校教育制度建立的依据：1 学校教育制度的建立首先取决于生产力和科学技术发展的水平2 学校教育制度的建立也受到社会制度的制约3 学校教育制度的建立，受青少年儿童身心发展规律的制约4 学校教育制度的建立，还要借鉴国内外学制的又有经验学校教育制度发展
21、的趋势：1 加强学校教育及其与小学教育的衔接2 提早入学年龄，延长义务教育年限3 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4 高等教育的类型日益多样化5 终身教育受到普遍重视1902 壬寅学制1903 葵卯学制1922 壬戌学制我国现行的学校教育制度：层次学前教育、初等教育、中等教育、高等教育；形式分支型学制我国现行教育制度改革的内容：1 调整教育结构2 改革办学体制3 改革高校的招生和毕业就业制度4 改革和晚上投资体制现代学校教育制度整体改革的原则：1 教育结构必须适应经济结构，有利于促进国民经济发展的原则2 实施统一性和多样性相结合的原则3 贯彻实施普及与提高相结合的原则4 贯彻实施稳定性
22、与灵活性相结合的原则非正式教育的功能：1 有利于学生个性全面发展2 有利于充分发挥学校教育的功能3 推动终身教育体系的构建4 促进学习化社会的形成课外、校外教育的含义：指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种目的、有计划、有组织的教育活动。课外、校外教育的意义：1 课外、校外教育有利于学生开阔眼界、获得知识2 课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地3 课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力4 课外、校外教育是进行德育的重要途径课外、校外教育的主要内容：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动课外
23、、校外教育的组织形式：1 群众性活动。有：集会活动；竞赛活动；参观、访问、游览和调查；文体活动；墙报和黑板报；社会公益活动；主题系列活动。2 小组活动。有：学科小组；劳动技术小组；艺术小组；体育小组。3 个别活动。课外、校外教育的主要特点：自愿性、灵活性、实践性课外、校外教育的主要要求：有明确的目的活动内容要丰富多彩，形式要多样化、要富于吸引力发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合家庭教育的特点：教育内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育的基本要求：1 和谐的家庭环境2 对孩子的要求要合理、统一3 要理解和尊重孩子 4 不断提高家长的文化素养和思想素养社会教育的途径：社区、校外机构、
24、大众传媒学校、家庭、社会教育三结合，形成教育合力：1 学校教育占主导地位2 家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合3 加强学校与家庭之间的相互联系4 加强学校与社会教育机构之间的相互联系第 4 章 第四章 教师、学生和学校教师：有目的地把知识、技能、思想、品德传授给他们的教育工作者。广义教师：有目的地影响他们身心发展的教育工作者。狭义教师：学校中受过专门训练，受一定社会的委托，对学生进行教育的专职教师。教师角色：指教师的社会身份、地位和作用。教师劳动的特点：1 教师劳动的复杂性。教育对象的千差万别和教育任务的繁多决定了教师的劳动具有复杂性的特点2 教师劳动的创造性。教师除了要因材施教外，具备教
25、育教学机智，教师要解决教育教学中遇到的突发事件，必须具有一定的创造能力3 教师劳动的长期性。学生的成长史一个日积月累的过程，教师对学生的影响也是持久性的4 教师劳动的示范性。教师是学生学习的榜样，教师的言行举止对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。同时学生也具有向师性烦人特点。5 教师劳动的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都是教师劳动的空间。同时教师还要与社会、家庭形成教育合力。6 教师劳动的连续性。教师的劳动没有严格的时间限制，因为教师下课要备课、要思考，要不断的反思、学习、研究。教师的素质：1 教师的职业道德素质。热爱教育，终成教育事业热爱学生，诲人不倦以身作则，为人师
26、表2 教师的业务素质。合理的只是结构。精深的专业知识；广博的文化素养；丰富的教育理论知识良好的能力结构。教学设计能力；表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学机智；科研能力良好的人格特征教师的权利：1 教育教学权2 科学研究权3 指导评价权4 获取报酬权5 民主管理权6 进修培训权学生的本质属性：1 学生是主体的人；2 学生是发展的人；3学生是完整的人；4 学生是个性的人儿童权益的基本原则：1 儿童利益最佳原则 2 尊重儿童尊严原则 3 尊重儿童观点与意见的原则 4 无歧视原则学生的权利：1 生存的权利 2 人身权受尊重的权利安全的权利 3 受教育的权利学生的义务：1 遵守法律法规2 遵守学生
27、行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3 努力学习，完成规定的学习任务4 遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度的规定当代的学生观：1 以人为本的理念2 尊重的教育理念3 重视学生发展性的教育理念4 依法施教的教育理念5 自我教育的理念自我教育的过程：自我认识、自我设计、自我监督、自我反馈师生关系：教师和学生在学校教育教学中形成的相互关系。我国社会主义学校师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长良好师生关系的构建：1 了解和研究学生2 热爱学生，关心学生成长3 民主对待学生，尊重学生的人格和权益4 不断提高自身素质，缩短与教师的角色期望的差距人类最早的学校出现在埃及。我
28、国的学校产生于商代。学校文化：是指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体制、知识符号、建筑风格等的集合体。学校文化的特征：1 学校文化是一种亚文化2 学校文化是一种综合性的文化3 学校文化是具有明确教育目的的文化学校文化建设的角度：1 要高度重视学校文化的教育价值，特别是人格陶冶价值，不要仅仅把学校文化定位在丰富学生的业余生活上。2 整理与集成优良的学校文化传统，使之在未来发扬光大3 突出学校文化的时代特征，使学校文化与时代的主流文化趋于一致4 充分发挥各种文化主体的主体性，尊重他们的文化身份，激活他们的文化创造力，使他们真正成为学校文化的创造者5 给予学
29、校中“文化处境不利”的人群以真正的关心和帮助，预防、克服文化歧和文化伤害、是他们从文化不利或文化自卑的状态或心境中走出来，重获文化自尊校长的地位的作用：1 校长是组织者和领导者2 校长是学校各项工作的管理者和统帅3 校长负责制第 5 章 课程与课程改革1918 年 博比特 课程标志着课程作为专门探究领域的诞生1949 年 泰勒 课程与教学的基本原理 现代课程理论的奠基石 泰勒被认为是现代课程理论之父 对教育目标要选择要考虑三方面的因素：学科的逻辑、学生的心理发展逻辑、社会的要求三大课程理论流派：1 科学中心课程论 主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应
30、的技能为目标。2 学生中心课程论 认为学生对课程的直接兴趣是成功学习的关键因素，课程的核心不是学科内容，而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变化而变化。代表人：杜威、罗杰斯3 社会改造主义课程论 认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。代表人：布拉梅尔德 、费莱雷课程类型：1 从课程的组织核心来分 科学课程 & 活动课程 2 从课程的正式程度和发生作用的方式 显性课程 & 隐性课程3 从课程管理主体 国家课程 & 校本课程 中小学课程的表现形式：1 课程计划。即 教学计划，是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进
31、行全面安排和规划的指导性文件。2 课程标准。是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关学科教学活动的指导性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准的框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录3 教科书。是根据课程标准和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成。4 教辅资料。课程目标确定的一般步骤：目标分解、任务分析、起点确定、目标综述确定课程目标的方法: 筛选法、参照法选择课程内容是应当遵循的原则：注重课程内容的基础性课程内容应贴近生活课程内容要与学生和学校教育特点相适应课
32、程内容选择的四个基本环节：确定课程价值观、确定课程目标、确定课程选择的三种基本取向之间的关系、确定课程内容课程内容组织的方式：横向组织和纵向组织逻辑顺序和心理顺序直线式和螺旋式世界课程改革的基本趋势：课程合理化、课程多元化、课程乡土化、课程综合化、课程个性化我国基础教育课程改革的目标：1 实现课程功能的转变 2 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3 密切课程内容与生活与时代的联系 4 改善学生的学习方式 5 建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度 6 实行三级课程管理制度我国基础教育课程改革的内容：1 重建新的课程结构 2 制定新的国家课程标准 3 改善课程实施的过程 4 规范教材的开发
33、与管理 5 建立新的课程评价体系 6 实行三级课程管理第 6 章 教学原理与实践教学是学校教育工作的中心，是实现教育目的的基本途径。教学：教师和学习以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教与学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。教育的功能：11 教学是适应并促进社会发展的有力手段2 教学时培养学生个性全面发展的重要环节我国普通教育中教学的基本任务：1 使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能2 发展学生的智力和体力，培养学生的能力，促进学生身心发展3 培养学生的共产主义道德品质和共产主义世界观教学过程的实质：1 教学过程是教师的教与学生的学
34、的辩证统一2 教学过程是促进学生身心发展的过程教学过程的基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段、教学过程的基本规律：1 直接经验与间接经验相统一的规律2 掌握知识与发展能力相统一的规律3 教师主导与学生主体相统一的规律4 传授知识与思想教育相统一的规律课的结构的基本环节：激发动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查学习效果教学理论研究范围主要有：教学任务、目的、内容、过程、原则、方法、模式、形式、评价古罗马 昆体良 论演说家的教育 被誉为古代西方第一步教学论著，强调模仿、理论、练习现代教育理论主要流派：1 赞可夫的教学过程论 致力于探求新的途径，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。他所
35、指的学生的一般发展，包括了身体发展和心理发展。而心理的发展主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的2 布鲁纳的教学过程理论 教育过程 关心教育质量和智育目标，主张搞好课程设计，把儿童智力发展分为三个阶段。在学生掌握知识的过程上，有三个差不多同时发生的过程：新知识的获得、转换、评价3 巴班斯基的教学过程理论 教学过程最优化的理论。在规定的时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果教学模式：是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论的指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。教学模式的基本结构：理论依据、教学目标、操作程序、操作策略国外主要
36、教学模式：1 先行组织者模式 奥苏贝尔 先呈现概念，再呈现具体材料。适合高年级，有助于培养进迁移能力2 非指导性教学模式 罗斯杰 让学生学会学习和驾驭生活，最终促进其个性得以完善， “自我”得以实现。适应于个别教学3 自学指导教学模式 以学生的自学为主，教师的指导贯穿于自学过程的始终。适用于认知性教学4 问题探究教学模式 以问题为中心，在教师的指导下通过发现、提出、解决问题的办法并通过自己的活动找到答案。适用于理学5 情知互促教学模式 在教学活动中创造一种情感和认识相互促进的教学环境。教学组织形式：为完成特定教学任务的教师和学生按照一定的要求结合起来进行行动的结构。教学组织形式发展史：个别教学
37、制班级上课制道尔顿制分组教学制特朗普制个别教学制：古代 优点在于因材施教班级上课制：西方中世纪末。中国采用班级上课制。始于清代同治元年于北京开办的京师同文馆。优点是集体化、同步化、标准化，缺点是不利于个别指导。道尔顿制：1920 年 柏克赫斯特 教师不再上课向学生系统讲授教材，只为卫生分别制定自学参考书，布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请老师辅导。分组教学制：按学生的能力或学习成绩把它们分为水平不同的组进行教学。课程的类型：单一课 & 综合课（混合课）课的结构的基本部分：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。教学策略：为了达成教育目的完成教学任务，而在对教学活动清晰
38、认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。制定和选择教学策略的依据：1 依据教学的具体目标与任务2 依据教学内容的特点3 依据学生的实际情况4 依据教师本身的素养5 依据教学时间和效率的要求教学策略的运用：1 要树立正确的教学指导思想2 要树立整体的观念3 要坚持以学生主动自主学习为主4 要寻求教学策略的多样化配合和变通运用几种主要的教育策略：呈现策略、对话策略、指导策略呈现策略：讲授、板书对话策略：问答、讨论指导策略：联系指导、阅读指导、活动指导讲授时教学中最古老、最常用的一种教学行为讲授的优点：1 从信息的传播方向看，具有单向性2 有利于教师充分发挥主导作用讲授的缺点：1 对教
39、师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高2 学生在教学中的主体地位难以落实3 极易形成学生学习被动的习惯，独立创新的精神培养不够4 课堂交流沟通单调，气氛沉闷讲授的一般步骤程序：介绍讲述纲要详述内容综述要点讲授的运用：1 讲授语言简明、准确2 语意准确，语词恰当，语速适中3 讲授的内容要有组织性、逻辑性4 讲授的时间不宜过长教学板书的表现形式：板书、板演、板画教学板书的形式：要点式板书、表格式板书、线条式板书、图解式板书、综合式板书板书的运用策略：1 板书要在课前设计好2 板书要适时而且时间不宜太长3 板书的语言要正确、规范、简洁4 板书应形式多样、启发思维对话策略的功能和特点：1 诱发学生参与
40、教学，体现学生的主体性2 提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况作出行为调整提供线索3 有助于学生学习结果的迁移，培养学生能力4 活跃课堂气氛问答包括：发问、侯答、叫答、理答发问策略：1 教师提问的难易程度要符合学生的认知水平2 提问要有启发性3 发问要有创造性侯答策略：1 侯答时间不宜过短 2 不重述问题叫答策略：1 叫答普遍 2 规则叫答 3 重点叫答理答策略：1 认真倾听 2 及时表扬 3 继续发问 4 归纳答案讨论的优点：培养学生批判性思维能力；帮助学生自己解决问题；培养人际交流技巧等练习指导的运用策略：1 让学生明确练习目的2 帮助学生做好知识、方法上
41、的准备3 练习时间、数量要非配适当4 注意练习结果的信息反馈5 建立练习常规阅读指导的运用策略：1 充分发挥教科书的作用2 指导学生选择课外读物3 采取具体措施，帮助学生把握阅读策略活动指导的运用策略：1 涉及学生活动的方案2 提供学生活动的基本条件3 激发学生参与活动的兴趣4 促进学生自主活动5 组织成果的交流第 7 章 德育理论与实践 德育：是教育工作根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定的社会道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。
42、德育的实质：育德。德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目标或结果的质量标准。制定德育目标的依据：1 时代与社会发展的需要2 国家的教育方针和教育目的3 民族文化及道德传统4 受教学者思想品德形、发展的规律及心理特征当代西方主要德育理论：1 道德认知发展理论 柯尔伯格。道德发展阶段理论，认为儿童的道德判断是按照“三个水平、六个阶段”向前发展的。三个水平是：新习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段、相对的功利主义的道德定向阶段） 、习俗水平（人际和谐的道德定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段） 、后习俗水平（社会契约的道德定向阶段、普遍原则
43、的道德定向阶段）2 价值澄清理论 拉斯。教师不能把价值观直接交给学生，而只能通过该学习评价分析或批评性思考等方法，来帮助学生形成适合本人的价值体系。强调应促进学生对价值的思考，并提出四大构成要素：关注生活、接受现实、激发进一步思考、提高个人潜能3 体谅关系理论 麦克菲尔。学校应该营造引导学生关心人、体谅人的人际氛围；教师应在关心人、体谅人上起道德表率作用。4 社会行动理论 纽曼。一个有道德的社会成员，应当具备三种影响环境的能力：物质能力、人际能力、公民能力。德育的任务：1 培养学生树立坚定正确的政治方向2 引导学生逐步树立科学世界观和人生观3 逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养
44、成文明行为习惯4 培养学生具有一定的品的能力和良好的品德心理品质德育的内容：1 爱国主义教育2 理想教育3 集体主义教育4 劳动教育5 人道主义与社会公德教育6 自觉纪律教育7 民主与法制观念的教育8 科学世界观和人生观教育德育过程：教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的有计划地对教育者施加系统影响，以使受教育者形成符合社会所需要的思想品德的过程。德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品的水平之间的矛盾。德育过程的基本规律：1 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2 德
45、育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面影响的过程4 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（5 学生的思想品德形成发展是在教育和自我教育过程中形成的）德育过程中知识基础，行是关键。德育过程既具有统一性，由具有多端性。德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程提出的指导德育工作的基本要求。德育原则：1 社会主义方向性原则2 引导学生从实际出发原则3 知行统一原则4 集体教育和个别教育相一致原则5 正面教育与纪律约束相结合原则6 依靠积极因素，克服消极因素的原则7 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则8 教育影响的一致性和连贯性原则社会
46、主义方向性原则的实施要求：1 坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，全面建设有中国特色的社会主义2 培养学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的新思想、新观念，同时在实践中逐步增强学生辨别是非和判断善恶的能力3 引导学生把社会主义方向性渗透到日常学习、生活、劳动和自我教育中从学生实际出发原则要求：1 以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点2 根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化3 注意学生的个体差异，因材施教知行统一原则的要求：1 加强思想道德教育，提高学生的思想道德认识2 组织和引导学生参加各种社会
47、实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯3 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则4 教育者要以身作则，严于律已，言行一致集体教育和个别教育相结合原则的要求：1 建立健全的学生集体。在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更要注意集体意识，集体舆论的培养2 开展丰富的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用3 加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来正面教育与纪律约束想结合原则的要求：1 坚持正面教育原则。以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生2 坚持摆事实、
48、讲道理、以理服人，启发自觉3 建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为依靠积极因素，克服消极因素原则的要求：1 教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的有点和不足2 教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3 教育者要提高学生自我认识、自我评价能力、启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点教育影响的一致性和连贯性原则的要求：1 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体2 争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络3
49、保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展德育途径：是指学校教育工作者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育的途径：1 思想品德课和其他学科教学 基本途径2 社会实践活动3 课外、校外活动4 共青团、少先队组织的活动5 社会、班级、周会、晨会、时事政策的学习6 班主任工作（传媒、辅导咨询）常用的德育方法： 1 说理教育法 2 榜样示范法3 陶冶教育法 4 实际锻炼法5 品德修养指导法 6 品德评价法选择德育按方法的依据：1 德育目标 2 德育内容3 学生的年龄特点和个性差异德育工作的新形式：1 通过开展社区教育进行德育2 开展心理健康教育活动3 建立德育基地4 创办业余党校我国新时期的德育的特点：1 社会主义方向性 2 全民性和民主性3 变
