1、教育一财富蕴藏其中一书指出， “学业失败的形式多种多样，反复留级，中途退学，改学没有实际前途的科目，以及学生在学业结束时没有获得公认的资格也没有公认的技能就离开了学校的情况。 ”只说明了学业失败的形式，并没有给学业失败下确切的定义。国内学者李季列举了学业失败的现象“学业失败主要指学生入学后或未完成，或延期完成，或只是部分完成预期的学业目标的现象。它包括留级、辍学、学习成绩较差、毕业生就业和社会适应困难。 ”本人认为，学业失败是指针对学生在一定的受教育阶段中未能达到预期的教育目的这一事实进行的一种否定的价值判断。根据其表现的状况，它可分为静态的学业失败(结果性失败)和动态的学业失败(即过程性失败
2、) ，前者包括辍学、留级、毕业生就业和社会适应困难、以及学生因学业的原因而采取的过激行为:自杀、犯罪等。后者包括厌学逃学现象、学业不良、学习困难等等。1.3.1 学业失败的原因从各学科关于学业失败的研究可知，引起学业失败的因素是多方面的，有观念制度因素、个体因素与环境因素。观念制度因素主要是指功利的人才观、教育观、学习观等引起的学业失败。个体原因来自于两个方面，即学生个体与教师个;体。环境因素包括社会环境、学校环境与家庭环境。1.3.1.1 功利的人才观、落后的教育观几千年封建文化在中国人的灵魂深处积淀而成的功利主义成才观，扭曲了一个个稚嫩的心灵，扼杀了一颗颗天才的种子。 “学而优则仕”的观念
3、在中国早已深入人心。读好了书的最终目的是什么?什么是衡量书读得好坏的标准呢?。在许多家长老师眼里，只有成绩好的学生才是好学生，只有考上名牌大学才是孩子最“美好”的前途，其它爱好和特长也都是为以后的多谋一条出路。而家长和老师们在功利主义成才观的驱使下，却要用一种标准一一分数来衡量和要求兴趣不同、个性各异的所有孩子，必然导致孩子走上厌学之路。中国的应试教育让教育背离了它原本的精神。学习负担的沉重，学习压力的沉重，学校的题海战术、补课策略，使学生已经无法承受;以分数排名论英雄的教育理念，让学生感到厌倦，急于逃离求学之路。1.3.1.2 不良的学生素质和教师素质心理学的研究表明，学业失败与学生自身的心
4、理特征、个性和自我，以及学习态度与学习策略息息相关。引起学业失败往往是由于认知模式不良;缺乏明确的学习动机，抱负水平低; 自信心不足，情绪、意志、注意等个性品质在学习活动中处于“低激活”状态;学习方法不得力等。有人列举了“差生”是如何被老师制成的种种事实:教师用陈旧思维轻率评价学生优劣，建立差生档案;教师能容忍优生的错，却不能容忍差生的错; 教师看不见差生的进步，看到的只是差生的不足:教师的墙角处置主义，总是把教室后面两个墙角安排给差生就坐;教师对差生积极性随意伤害和抹杀;教师人为树立落后的典型; 教师的功利主义态度，为了自己在学校教学质量评估的考核成绩，为了自己的私利，因为学校规定差生不在计
5、算考核成绩内，就人为地规划差生，制造差生，把某些不是差生的人规划成差生的培养对象，培养成差生。正是教师这种有差别地对待学生的做法，才出现越来越多的学业失败者。1.3.1.3 不良的环境氛围人是社会的人，每个人都生活在一定的社会环境中，他的言行无不打上社会的烙印。学生的一些错误的思想观念的形成往往与这些影响有关，社会不良风气和不良文化都会对学生的学习态度产生负面影响。这些不良影响有:内容不健康的电影、录像、图书，社会上同龄人或同伙的不良行为影响，犯罪分子的诱骗和教唆等，这些不良影响通过学生模仿、认同，很快被他们接受，继而对学习失去兴趣，引起学业失败。学校的文化体现了教育者的办学理念。办学思想不端
6、正，片面追求升学率，在学校中人为地分“尖子班”与“差班”或“重点班”与“普通班” ，只重视对优等生的教育教学，而忽视对落后学生的关注，必然导致落后学生越来越落后，学业失败的学生越来越多。学生接受不良的家庭教养方式:()l 专制型，棍棒教育。有些家长一发现孩子有过失，便用棍棒，来替代说理教育，孩子在家里没有自主性，对于学习也没有积极主动性，学习只是为了完成父母的任务。(2)溺爱型，对孩子在生活上考虑得多，思想行为方面要求少，对孩子的要求不加分析地一概满足使孩子养成任性、放纵、依赖、不讲道理等不良心理特征，导致孩子自立自强意识的缺乏和生存能力的丧失。(3)放任型，不管或要求不一，也是造成学生不良心
7、理的主要原因。另外，家长婚姻关系上的离合变化、家庭成员的不规范行为也会给孩子造成了不良影响，这些都直接或间接导致学业失败的原因。1.3.2 学业失败的后果分析无论何种形式的学业失败，对遭遇失败的学生及其家庭，以及社会的影响都很大。 “学业失败无论如何都是一种令人十分痛心的浪费，它挫伤士气，对人和社会产生消极影响;它还往往导致社会排斥，这些青年人在整个成人社会中将深受其害。 ”1，3.2.1 学业失败是危害社会的一枚隐性炸弹曾经参加中央综治办和中国青少年研究中心在全国范围进行的闲散未成年人犯罪调查的天津社会科学院研究员荞颖，通过对 2 千余名未成年犯和 1 千余名普通未成年人调查资料的分析比较后
8、发现，学业失败是未成年人走上犯罪道路的起点。调查显示，有 74.2%的人在犯罪前是闲散于社会上的少年，许多人是在初中毕业前、甚至在小学时离开学校的。学习困难一学习成绩不好一旷课逃学一离开学校一闲散于社会，是多数孩子走上犯罪道路的基本路径。1.3.2.2 学业失败给儿童个体发展的伤害根据中国青少年研究中心所组织的“中国城市独生子女人格发展及教育”调查研究发现，在以分数衡量一切的教育环境中，考试成绩处于低分段的学生，其生存环境极为不利。 “他们的能力、爱好、兴趣都因成绩太差而被无情地否定了” 。他们在家庭中较少得到父母的爱、信任和鼓励，和父母交谈的机会较少;较多受到父母的否定和限制，自尊心较经常受
9、到伤害。他们在班级里常感到孤独和不愉快，感到自己不受欢迎，很少得到来自老师的鼓励。与高分同学相比，他们所承受的学习压力比较大，自由支配的时间比较少，兴趣爱好比较狭窄。近年来因学业失败问题，而引起的中小学生自杀和犯罪行为频频发生，中小学生自杀事件呈上升趋势。据某儿童医院统计，1983 年到 1987 年间，该院抢救自杀中小学生 11 起，而仅 1993 年，该院抢救自杀中小学生即达 n 起。其中在自杀原因的排列中，学习压力过重占第一位 45.5%。一个个原本鲜活的生命尚未绽放，就在学业失败中轻易夭折，就这样匆匆宣告终结，心痛之余令人深思。.31 树立科学的教育理念:追求平等，尊重差异教育是所有人
10、都享有的平等权利。早在 1948 年， 联合国人权宣言第 26 条就规定“每个人都有接受教育的权力” ，而在 1990 年召开的“为了所有人的教育”世界大会也重申了“教育是所有人的基本权利，全世界所有的人，无论性别与年龄，都享有接受教育的权利与机会” 。多元智能理论从人的智力结构出发，提出教育要平等地对待每一个不同的个体，促进他们在各自的优势智能领域里潜能得到充分的发展。多元智能理论认为，每个人都是不同的个体，但每个人都具有八种半或更多的智能，而且这些智能是同等重要的，不存在高级与低级、先进与落后之分，是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。从这种意义来说，所有儿童都是聪明的，教育
11、应该平等地为每一个儿童提供促进其各种智能发展的机会，不再人为地制造学业失败的儿童，让每个儿童都有施展优势智能的机会、有获得成功的机会。在这里平等并不意味着让所有的儿童都接受同样的教育，取得一样的成就，而是要让每个孩子都得到各自最大潜力的发展，这才是教育所要追求的真正意义上的平等。世界是多样性的。正是这种多样性使得世界丰富多彩，生机勃勃，有了前进的动力。处于世界中的生命个体代表的人类，以其自身个体间的差异性，为世界的多样性更增添了丰采。多元智能理论从“人”这个微观角度出发，提出教育要尊重学生之间的差异。加德纳认为虽然每个人都具有多种智能，但不同的人在各种智能方面所拥有的量是不同的。由于受遗传、环
12、境以及所属文化的制约，不同的人在这些智能的组合与操作方式上各有特色，在具体教育情境中就表现为不同的学生具不同的认知方式和风格。从这个意义上说，教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，使他们能得到最大限度的发展。1996 年，国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中的报告，认为“教育不仅仅是为了给经济界提供人才;它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每个人的潜在的才干和能力得到充分发挥，这既符合教育的从根本上来说的人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要，也符合既
13、尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样性的内源发展的真正需要。”追求平等、尊重差异是多元智能理论追求的目标与理念。平等地看待每一个学生、为每一个学生提供学习与发展的机会，尊重学生的差异与多样性，不论学生来自什么文化背景、有什么生活习惯或认知风格。教育不是短跑，而是长跑，教育就是要学生在已有知识与能力的基础上，充分发挥自己的聪明才智，从而使每一个学生都能得到发展。3.2 塑造新型的教师形象:教师在创造与交流中对学生进行差异性的引导。加德纳认为教育工作者的角色首先应该是评估专家，能尽可能敏锐地、全面地理解和认识学校中学生的能力和兴趣。其次，教师应成为“学生课程代理人， o 加德纳提出，优秀的老
14、师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。多元智能理论视野下的教师应该是，具有创造性的在交流中对学生进行差异性的引导。3.2.1 创造型教师有创造性的教师，在于教师应该树立每个学生都具有创造力的信念，为学生的创造活动提供宽松、偷快的创造氛围。教师勇于打破学生对权威的崇拜，能够在学生面前承认并剖析自己一时的错误观点或言行。教师要鼓励学生的多元思维和发散思维，尤其鼓励学生的新奇、独特、与众不同甚至“离谱” “荒唐” 、的想法，重视学生提出的各种问题，并肯定和欣赏学生的新观点、新想法和新作品。作为创造型的教师，教师应该在面对学生并不完美的创造性劳动成果包括某些初步的物质产品和精神产品时，特别是在明智学
15、生的成果有错误的情况下，抱有允许学生在探索活动中走弯路、犯错误和把学生的失败转化为成功的积极态度，不轻易地否定学生的努力和思考，而是通过推迟判断、正确引导帮助学生换位思考的尝试和探索，为学生营造出一个“心理安全” “心理自由”的宽松、愉快的创造氛围。3.2.2 引导型教师作为学生学习的引导者，教师是提供舞台、指出方向，关键时刻给予指导的“引路人” ，就像探险队的向导，就像剧团的导演，他们做的是引导并协助探险队员的工作，他们做的是指导并帮助演员的工作。就像进行探险的并不是向导，就像进行演出的并不是导演，在教育教学活动中，学习的主体应该是学生而不是老师，学生才是获取知识的主体和获得发展的主人。教师
16、根据学生的智能类型和学习风格引起他们多方面的好奇心和求知欲，使他们能够自主地进行各种学习活动。3.2.3 交流型教师作为交流型老师，必须持一种平等、亲和的态度主动地走近每一个学生。教师应该能够包容教育教学过程中出现的学生的“不同声音” ，在对待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方式时较为宽容、较具有弹性，能够比较多地从积极的方面看待学生与自己不同的知识经验、思考类型和处理方式等。交流型教师应该在教学过程中建立起师生之间相互交流、生生之间相互交流的教学机制。教师充分尊重每一个学生各不相同的知识背景和优势发展领域，努力形成轻松、愉快的交流气氛和每一个学生进行多方面的交流和沟通。3.2.4 差
17、异型教师有差异性的教师是教师树立新的学生观，根据每个学生的不同特点进行教育和引导。教师应该认识到每一个学生都是各不相同的，都有自己的智能特点、学习类型和学习方法:应该充分尊重每一个学生的智能特点、学习类型和学习方法，针对不同学生的智能特点、学习类和学习方法进行“对症下药”的教育教学;应该从多个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际活动中对学生的学习活动进行评价，让每一个学生都能在评价中得到鼓励、看到希望。特别是，一个差异型教师的眼里不应该再有传统教育下被认为是“差生”的学生，只应该有各具智能特点、智能表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的一个个具体的可造就之才，根据每一个学生的具
18、体情况采取适宜的教育教学方法，以使每一个学生得到最适宜自己的、最有效的发展。.33 创设新型的课程:多层次、多方面、多角度地设计课程多元智能理论告诉我们，人有多种智能，每个人都同时具有这些智能，只是各种智能在每个人身上表现方式不同、表现程度不同，因而以多元智能理论为基础的课程设计应从多层、多方面和多角度去设计的。3.3.1 多层次的课程目标课程目标的多层次便于教师进行差异性的教育教学，使教师相信每一位学生都是“天才” ，乐于去发现、挖掘每一位学生的优势潜能，在教师头脑中祛除“差生”这一概念。课程的多层次目标体现在，各学科的子目标方面，不一定要求所有同年级学生都达到同一发展水平，可分成等级或类别
19、;在培养学生能力方面，不应仅追求学生在课堂上获得间接经验、记忆能力和逻辑思维能力，还应重视学生的个体解决实际问题的能力和创造能力;在促进学生发展方面，课程设计使学生在自己智能的优势领域里更好地发展，以适应社会多方面、多层次的需要，不能仅制定一个单一的目标让学生同时整齐划一地达到，.不达到者就是差生。3.3、2 多方面的课程内容在课程设计史上，曾经有过“以社会为中心的课程” 、 “以学科为中心的课程” 、 “以儿童为中心的课程” 。以学科为中心的课程内容结构中，学科课程、抽象间接的文化知识占主导地位;以儿童为中心的课程，儿童的直接经验占主导地位 ;而以社会为中心的课程，则以问题为核心的综合课程占
20、主导地位。无论以什么为中心，都有其偏颇之处。应该在三者的平衡上去设计课程内容，以满足不同学生发展的需要。就学科科目来说，不应只围绕发展语言智能和数理逻辑来设计，或者分出彼此的轻重厚薄。在学校课程中，往往将语文、数学、外所谓“主科”的师资力量和课时安排的比重大大超过了诸如美术、音乐等其程。这样使得“优生”不能全面发展， “差生”也没有开发他们的智能。在学科来看，也应该注重开发学生多方面的智能，而不只是围绕发展某一方面能来设计。语文的多目的性是自不待言的，就是在目的性很强的数学课程设计除了训练学生的运算和推理能力外，还可以设计成用培养学生的观察能力、感记忆、表达思想情感等多方面的能力。3.3.3 多角度的课程评价根据多元智能理论，多种智能在每个人身上是以不同方式、不同程度组合因而每个人具有各自的智能特点和独特的表现形式，不存在谁更聪明的问题，有谁在哪个方面聪明的问题。个体与个体之间是存在极大差异的。这一理论了评价应多角度来评价每一个学生;也应在承认个体存在的差异基础上，使发现自己的长处，促使其在优势领域里更好地发展而非找出一个人的弱项后，停地使他遭受失败的打击。
