1、践行课标 提升素养 我们从这里一、语文课程的性质解读语文课程到底是怎样的一门课程，语文课要遵循的核心目标是什么？语文教师到底能管多大的事情？这一直都是在困惑着我们教师的一个问题，也就是我们经常叨念的那句：语文课是模模糊糊一大片，设计教学时常常是无从下手。修订后的新课标给了我们一个比较明确的目标，我们看现在的语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里我们要关注三个重点词：语言文字运用、综合性、实践性。这是区别于旧课标的一个鲜明的特点。原来的旧课标涉及到课程性质的词都是语文，而“ 语文” 作为课程的名称，它所包含的内涵很多，所以语文本身就是一个模糊概念，新课标将
2、语文课的性质定位在了“语言文字的运用” ，这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语言文字” ， 这就大大缩小了目标。同时，我们还要关注语文课教学的综合性和实践性，就是切实让学生动手动脑，参与到语文实践之中。二、什么是语文素养？（源于这样的课程性质，我们语文课程要完成的核心目标也就明朗了。我们老师们也该知道我们语文老师管多大的事了!）语文教学的核心目标是让学生实现语言文字的运用，就是让学生通过听说读写的语文实践实现语言文字的运用过程，从而提高学生语文素养。教学生语言运用就是在教母语，就是在教学生怎么使用祖国语言？（母语是人成长的精神的河床，母语是温暖的、可亲的，母语学习应该是简单的、快乐的，在
3、母亲和教师温暖的怀抱里，儿童通过阅读接受母语的濡染和熏陶，他们的语言在生长，精神在拔节！）母语学习是一件多美的事情啊！然而长时间以来，我们的教学常常忽略着母语运用的实践。所以我们的老师也常常在感叹：学生怎么不会说话了呢？让我们看看这些好似笑话又是现实的事例。 （用“难过”造句，学生写：我家门前有条水沟很难过。老师评价：我更难过哦！其中：我的其中一只左脚受伤了。老师评语: 你是蜈蚣吗？一边一边：他一边脱衣服,一边穿裤子。老师评语: 他到底要脱还是要穿啊！陆陆续续：下班了，爸爸陆陆续续的回来。老师评语: 你到底有几个爸爸呀?）再看： （.高中语文摸底考试， “天生我材必有用”（千金散去还复来）填下
4、句。答：“老鼠儿子会打洞” 。.穷则独善其身富则妻妾成群；.(只要貌似萨达姆) 天下谁人不识君。. 身有彩凤双飞翼 答：拔毛凤凰不如鸡 ；但愿人长久 答：一颗永流传 ；“天若有情天亦老” ，下一句是？ 答：人不风流枉少年！葡萄美酒夜光杯，同学写的：金钱美人一大堆。万水千山总是情，答:多给我一分行不行！可见我们的学生在接受了 12 年的语文教育后，呈现出来的语文素养还如此的让人汗颜！面对学生使用母语能力的下降，我们又该做些什么呢？（儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的重要的途径和方法，种子在土壤中孕育，在阳光和水的滋润下成长！）我们教师就是阳光和水，滋养着孩子们在语文阅读
5、的土壤中增长孩子们的语文素养！什么是语文素养？学生的语文素养首先是要有较好的语文知识结构除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，就字而言，要尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文素养。语文素养是在对语文工具的运用和实践中逐步培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力。 就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的鉴赏能力。我们要做的就是引导学生积淀语文底蕴，实践课堂，落实课标。回到我们的课标上来，我们老师关注更多的是新课标有哪些变化？三、
6、2011 年版课程标准指导下的小学语文字词教学。（略讲）1、2011 版课标和旧课标区别：学段目标与内容的变化：（认字量、写字量降低，意在增强学生对语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心。很重要的一个改变就是写字要求被强化。）最大的变化：硬性规定了每天上课练字 10 分钟的时间。（略讲）2、如何恰当地使用十分钟写字时间？（突出学段重点，提高指导实效）写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。是最能冲击课堂的一项，我们以后的课堂结构应该是 30+10 的形式，但很多人在担心 40 分钟课要拿出 10 分钟来写字，这样是否能完成教学任务？但是面对整个社会的书写水平的下降，当前由于电脑的普及，写字教学
7、没有受到应有的重视，许多大中学生的字“惨不忍睹”，这不仅是书写技能的问题，而是对中华优秀传统文化的传承问题，让每个学生爱汉字、爱写汉字、写好汉字，这是语文教师的责任。”由此看来这项改动是很重要的和必要的，练字是语文实践性的高度体现，在 10 分钟的练字过程中，一定要让学生操练起来。突出学段重点，提高指导实效。一年级上册，指导重点是：帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画写正确，写规范； 一年级下册，二年级上册，教学要以写好偏旁为重点，教师要引导学生观察独体字成为偏旁之后的书写变化。 三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配，选择有代表性
8、的字重点指导，达到举一反三的效果。 五六年级，学生也已经掌握了书写的基本规律，教师要有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字。此外，还要指导写好一篇字，如：课后的抄写句子和段落，高年级的小练笔，保证速度的基础上，做到整洁、流利，行款整齐，从而达成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果” 。（详讲）3、识字教学方法的探讨如何进行汉字教学?好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的有“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是
9、一线教师和研究者们辛勤探索的结果。 但是，我们需要斟酌的问题是：到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。有一种现象：在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字最重要的外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，学生在记住生字时，首先要记住每一个字长得什么样？再去看读音。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了汉字意义的教学，甚至出现为了记字形而“不择手段”的现象。比如， 学习 “ 壮 ” 时，老师解释说 “ 不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” （狼牙山五
10、壮士战士 壮士，观点就是错误的）；学习 “ 妹 ” 时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。（人生观有问题）；学习 “ 心 ” 时， 编成的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。（心是典型的象形字）诸如此类的例子在现实的课堂中很多。为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。）因此课标提出要“ 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力 ”。要让学生知道汉字是怎么来的？本身的含义是什么？在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。 因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字形成的规律教学，多关注汉字的意义，汉字的意义是
11、汉字的生命，缺乏意义教学的识字教学会逐渐变得枯燥而没有情趣，干瘪而没有文化的厚重；而胡乱赋予意义则会导致更严重的后果，造成学生使用语言的态度不严谨，不科学。这些态度都将影响到学生的语文能力。（我们祖先留下的闪光的智慧别让它在我们的手中失传。）总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。我们的老师真的要认真的斟酌一下。（详讲）四、2011 版新课标下的阅读教学1、阅读教学的调整内容（1）重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体2009 年，国际学生评估项目（ PISA2009 ）在包括我国上海在内的
12、65 个国家和地区进行测试，测试结果显示，上海学生的阅读总体水平处于领先位置。但是，经过对测试结果进一步分析后发现，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”教学中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。增强学生的生活实践的能力。（2）新版课程标准在阅读指导方面，明确提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，应引导学生钻研文本，（我们的教师首先要研读文本，就像吴琳老师所说：细读文本，如同欣赏自然美景一样，
13、只有在文本中慢慢地走，细细地品味，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇！）课标强调：“让学生在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读（不要太过于将学生本位神话。在课堂中，孩子无论说什么，老师都不敢反对，总是提出赞扬，其实有时候孩子不没有好好地读文本就发表自己的意见，有的时候他们的理解是偏颇的，因此要勇敢说“不”，要让孩子也在充分阅读文本的情况下，再发表意见，孩子的感悟有偏颇的时候，要给与以及的修正。）还要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”钻研文本，首先应该是教师的钻研。案例：比如：去年的树一课，教师如果不能深入的阅读文本，只停留在表层意义上的读，就会失去
14、这个童话的意义，如果你像学生一样只读出了环保的问题，那你的读就太肤浅了，其实这篇童话与环保不靠边的，文中的小鸟和大树已经不是他们自己了，他们的形象在生活中可以找到生活原型的，他们可以是一对好朋友，可以是一对恋人，可以是其他的关系作者只是要告诉我们坚守那份真诚与承诺，保持人与人之间的那份美好的情感。如果教师没有深入的阅读，那么就无法引领学生到一个阅读的高度，好的文本也就此荒废了！（3）各学段关于朗读的目标中要求有感情的朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫(jio)情做作的腔调。
15、”注意培养学生的语感，同时我们教师也要注重语感的提升，语文常常是这样的一种情况，你的唠唠叨叨的讲解学生不爱听，如果你在恰当的时机，给学生一种富有感染力的“读”，会起到事半功倍的效果。窦桂梅和吴林老师的语言就特别的有感染力，小小的一个故事，在她们的口中一出，却是那么的令人感动，令人沉醉，令人神往！（4）要重视培养学生的阅读兴趣、扩大阅读面增加阅读量、提高阅读品味。（针对新课标的出台，对全国语文教师继续教育研究会副理事长杨再隋的专访中）他说：我也曾“呼唤本色语文” ，无非是要守住语文这个根本，不能让它变味、变色、变质，让语文课成为真正的语文课，有浓浓的语文味，有扎扎实实的语文实践，返璞归真关键是“
16、归真” ，因此要把握语文教育的特点，重读书、重感悟、重积累，尽量减少和杜绝机械、繁琐、粗糙的作业方式，倡导“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。 ”这种观点已经是我们的教育专家以及我们教师的共识，具体要落实到我们的实践之中，每一天都要和孩子一起读书，让我们的校园、我们的课堂、我们的身边处处都飘逸着书香！每天晨读十分钟；每天留给孩子一些读整本书的时间，每天短短的十几分钟累计六年，那么我们会看到不一样的学生。学生的语文素养从何而来？那就是阅读，大量的阅读，课内的、课外的，利用一切的机会让孩子们充分地去读。这次学习时窦桂梅老师给我们上了一节“读书课” ，引领孩子共同读了一本书我的爸爸叫焦尼
17、。课上，窦老师用她满怀激情的语言引领着孩子进入到这本书的细腻描写之中，感受那简单的语言表达着丰富的情感，感受那份亲情的不舍，从美术和语言的角度来告诉孩子如何去读一本书，相信在这样的读书课后，孩子们一定会因为读了这本书而爱上读书，去读更多的书！对此我们是否也能收到一些讯息，受到一点启发呢？假如窦老师没有深入的去读，没有对书的那份热情、那份执着的投入，她是上不出这感人的课的，我们是不是也要强制自己多读一些书，要不然怎么去做领飞的大雁啊！（面对我们的孩子我们要以一颗悲悯的心来面对：正如美国传奇女诗人狄金森所说：如果我能使一颗心免于哀伤，我就不虚此生；如果我能解除一个生命的痛苦，平息一种酸辛，帮助一只
18、昏厥的知更鸟，重新回到巢中，我就不虚此生。 ）那么我们应该说：如果我们能让孩子多读一点书，那么我们就是在积善积德，如果我们能让孩子们在我们的引领下，对语文有了一些积淀，那么我们就不虚此生！其实面对这个物欲横流，浮躁的世界，我们每个人都会因为一些原因，丢失着一些宝贵的品质，但无论怎样我们都要相信未来食指（文革期间被迫害的作家，在那个令人痛苦的年代，他依然坚强地活了下来！就是因为他始终相信未来！让我们今天一起带着敬意朗诵他的诗，看看是否能够感受到一种深沉的向上的力量！）当 蜘 蛛 网 无 情 地 查 封 了 我 的 炉 台 ， 当 灰 烬 的 余 烟 叹 息 着 贫 困 的 悲 哀 ， 我 依 然
19、 固 执 地 铺 平 失 望 的 灰 烬 ， 用 美 丽 的 雪 花 写 下 ： 相 信 未 来 。 当 我 的 紫 葡 萄 化 为 深 秋 的 露 水 ， 当 我 的 鲜 花 依 偎 在 别 人 的 情 怀 ， 我 依 然 固 执 地 用 凝 霜 的 枯 藤 在 凄 凉 的 大 地 上 写 下 ： 相 信 未 来 。 我 要 用 手 指 那 涌 向 天 边 的 排 浪 ， 我 要 用 手 掌 那 托 起 太 阳 的 大 海 ， 摇 曳 着 曙 光 那 温 暖 漂 亮 的 笔 杆 用 孩 子 的 笔 体 写 下 ： 相 信 未 来 。老师们，我们一起热爱读书吧！那样你会发现原来自己的人生可以活的这样的宁静、这样的高雅、这样的凝重！面对又一轮的新课程改革，不一定所有的人都能创新，但所有的人都能实践，这是一定的。创设本真的语文课堂文化，带领孩子们学习语言文字、享受语言文字，实践语言文字，让我们和孩子一起成长！不断提升语文素养！
