1、.家校深度合作促进学校优质发展研究中山市雍景园小学引 言（一）研究的背景1.新国情 转型期教育的困境与思考。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？著名的“钱学森之问”触痛了中国人的神经，也引起了人们对中国教育的深度反思。在 21 世纪经济与社会快速发展的形势下，传统的根深叶茂的“育分”教育观与“以人为本” 的教育理念遭遇激烈冲撞，在实践领域，矛盾日渐突出。尽管经过多年努力，学校和老师的教育教学观念、教学方式都在发生着改变。但实际上，在转变的过程中，我们看到，社会、家长、一线的教育工作者观望心态明显，实际行动上仍然保守着片面追求知识、追求功利而淡化了教育 “培养人、发展人，促进人的全面发展”
2、的核心目标。中小学生课业负担过重的问题经久不衰，拔苗助长的“赢在起跑线”的超常规发展观促成了家长、教师功利化的教育思想和行为：为求高分，学校、老师不惜加班加点，牺牲孩子的身心健康；国家大力推行的素质教育，却被曲解为特长发展，不少学校特长生选拔的政策，推动家长把孩子的休息、实践、活动的时间都挤进了各种兴趣班、补习班，而真正促进学生全面发展的素质教育步履艰辛。学校是教育活动赖以展开的最基本也是最重要的时空存在。在这一时空中，师生间交流、理解、创造、生成，各自经历着自己的生命，也无可选择地融入了对方的生命。这一场景理应焕发生命的流光溢彩，理应让孩子们、让老师感受到生活的美好和希望。然而，现实情况却与
3、这种.教育本真要求相去甚远。华东师范大学副教授马和民对沪穗两地城市小学生学校生活质量进行了调查与研究，结果表明，小学生在学校生活中的自我感受总体上趋于压抑，幸福感很有限；小学生本该有的生动活泼和他们想象的精彩生活被成年人对现实生活的理性解读所左右；他们普遍肩负着不堪重负的学习压力，紧张、焦虑与惶恐成为这种学习生活的基本旋律。造成这种过度“育分” ，过度教育现象的原因很复杂，涉及考试制度、学校管理、教师观念以及传统文化消极影响等多个因素，但其中不能忽略的因素是家长的观念、态度，是家长的裹挟以及推波助澜的作用。 上海中小学生成长质量调查报告 显示：对孩子期望过高、忽视孩子睡眠、为孩子“增负”是当前
4、家庭教育中的三大主要问题。事实上，很多时候，学校基于成全生命的理念实施的教育教学活动，因遭遇家长功利化的、短期性的期望而难以为继。这促使我们思考和行动：在可为的空间里做出努力，以实实在在的创新机制改变教师、家长的教育思想和观念，改变教育模式，把教育的重心从知识的授受、分数的追逐，转移到成全生命、发掘潜能、提升质量上来。2.新出路：形成共识，合力育人在全民思考教育的大背景下， 国家中长期教育改革和发展规划纲要把“育人为本”作为教育工作的根本要求：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；
5、尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，让每个学生有尊严的生活，让孩子的成长充满生命的激情和张力。同时，纲要提出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。纲要的规定为学校工作指明了方向。家庭和学校作为孩子在成长过程中两个.重要的教育主体,存在着密切的相辅相承的关系。孩子的健康成长，贯穿孩子的校园生活与家庭生活，并融入到丰富的社会生活领域当中，它需要各方面力量的通力合作，需要来自家庭、社会的广泛支持。因此，改变现阶段的教育状况，首先要改善各系统间互相埋怨和指责的状况，尤其是学校教育和家庭教育，必须要形成共识与合力，以共同的目标开
6、展教育合作。正如苏霍姆林斯基说，我们不命令家庭：你们要这样做，要绝对按照我们的要求去办。问题恰恰在于，我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家，有着相同的理想观念，并朝一个方向行动，要知道，在创造人的工作上，两个雕塑家没有相互对立的立场是极为重要的。加强学校与家庭的沟通与合作，在建构新型的家校合作关系中使双方形成教育合力，在今天成为影响孩子健康成长的至关重要的因素。3、新探索：家校合作已有的校本经验和基础我校从 2003 年以来一直致力于家校合作的实践性研究，经历了打造伙伴式家校关系研究 （2003 年-2005 年） 、 家校合作共育学生现代公民素质研究 （2006 年2008 年） 、 家校深度
7、合作促进学校优质发展 （20092011 ）三个阶段的课题研究，基于营造积极合作的文化氛围，经过持之以恒的研究探索，已基本形成了自己鲜明的家校工作特色。首先，雍景园小学的家校工作，有自己一以贯之的基本信念：它们是：第一、学校与家庭携手互助，定可成就孩子美好的未来；第二、教师与家长都是孩子健康成长的教育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重；第三、参与学校教育是家长的权利和义务；第四、家庭是教育资源的富集带，应广泛加以开发与利用；第五、用心沟通和引导，家长会成为学校工作最坚定的支持者和合作伙伴；第六、高效率的家校合作有赖于家长的积极主动的参与心态和行为；.其次，基于这样的信念，在家校工作
8、中，围绕着怎样让家长拥有对学校工作的积极主动的参与心态和行为；如何开发、利用好家长资源，为孩子成长服务；怎样借助家长资源为孩子们开辟一条走进社会，感受社会生活的绿色通道，以帮助处在独生及相对封闭状态的孩子能在体验社会，融入生活的过程中身心得以健全发展等问题广泛开展家校合作工作，目前已颇有成效：从内涵的发展上看：第一.家校合作内容不断丰富，从营造良好的亲子关系到丰富人生体验；第二.合作形式由单一走向多元，从学校主体性的活动策划到覆盖学校各层面的教育教学活动，都有家长的主动、广泛的参与；第三.合作的机制在不断改进, 整个的组织机制更加灵活，从最初的校级组织层面主导家校合作，逐渐转向了以级组和班级组
9、织为主组织家校合作活动；从开始在家校合作中学校的主导作用比较明显，到现在已激发起了家长的主动性和积极地参与意识。从合作的效果看：第一，雍景园小学家校合作达成了一致的愿景，那就是“学校与家庭携手互助，成就孩子美好的未来”；第二，形成了统一的认识和规范：教师与家长都是孩子健康成长的教育者和责任人，双方地位平等，应互相学习，互相尊重；第三、创造了相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛。家校携手合作逐渐成为教师、家长的自愿自觉的内驱行为，家校合作的文化雏形初步形成。从社会影响效应来看：学校创新性地以亲子志愿者服务队为突破口，以多样化的方式开展家校合作的研究，在省内外产生了较大的影响，多次在省市工作现场
10、会议上作经验介绍，全国各地（含香港）的学校到校进行交流，省教育厅德育指导中心、团省委多次到校调研，广东省青少年指导中心组织了调研小组以雍景园小学的亲子义工为主体进行了深度的调研，并出刊了“亲子义工”现象研究一书， 中国教育报 、广东教育杂志均刊登了相关材料，产生辐射性的效果。.（二）国内外关于家校合作问题的研究现状当今世界各国都已普遍认识到家校合作对学生成长和发展发挥着不可忽视的作用，因此都花大力气开展家校合作方面的研究及实践探索。1、国外的探索在美国,开展家校合作工作是近年教育研究和教学改革的重要主题。 1994 年,时任美国总统的克林顿签署的教育改革法,第四部分就是家长协助办教育。美国联邦
11、政府颁布的历史性的美国 2000 年教育目标法,将 “父母参与”列为第八项国家教育目标,即每一所学校都要促进与家长的伙伴关系以增进父母的参与,进而促进孩子社交、情感与学业的成长。 （张美玉，美国“ 家长参与 ”教育的发展J 外国中小学教育,2004 （9） ）在日本,家校工作以旨在强化学校、家庭、社会联系而组建、开展活动的PTA（ Parent Teacher Association,简称为“家长协会”）为主要特色。这是由学生家长和教师组成及会员间互相学习、开展活动的民间社会教育团体,目的是为了加强校外生活指导，改善和充实社区的教育环境。通过定期举行以各种家庭教育问题为主题的研讨会, 将当前某
12、方面教育主题的最新研究成果传授给家长 ,同时将日常生活中所面临的困难进行整理,请专家给予指导。所开展的各种活动在促进家庭教育与学校教育之间的合作，提高家长的教育水平方面取得了很大的效果。己成为日本家庭和学校合作进行儿童教育的一种有效形式。 （黄喜珊,刘鸣，战后日本家庭教育的特色及启示J现代教育论丛,2008 （7） ）在新加坡,为了实现“重思考的学校,好学习的国民”这一教育目标, 国家积极倡导并构建一个“ 学校 家庭社会”三位一体的教育网络。20 世纪 90 年代末，新加坡兴起了“教育合作伙伴” 概念,其核心是为学生创建一个更好的“整合”的学习环境。 （霍利婷,黄河.清 学校、家庭、社会共同营
13、造和谐教育J外国教育研究,2009 （12） ） 。2002 年，家庭教育民众委员会启动了学校家庭教育计划,旨在充分发挥学校的教育优势 ,通过开设家庭生活教育课程,全面提升家长、学校员工和学生的家庭观念和生活技能 ,进而促进新加坡社会的和谐发展。 （霍利婷 新加坡学校家庭教育计划.J外国中小学教育,2008 (7)）总体而言，国外围绕学校与家庭在教育上的互动,乃至在更宽泛领域对家庭教育的支持, 都有利于发挥学校优势,有利于帮助家长积极主动地配合好学校的教育，以促进孩子健康成长。2、国内的实践近年来，家校合作在我国备受重视，它被认为是解决孩子成长当中的许多问题如，责任感缺失；缺乏互助精神；自我中
14、心，不懂得关爱与分享；缺乏与他人及社会沟通的能力等的重要突破口。与此相对应，各地、各学校对家校合作的意义、类型、家长参与的形式、家长和教师间的关系等多方面进行了广泛的理论和实践探讨，总结出诸如“以校为本” 和“ 以家为本” 两种合作模式； “形式上的参与”、 “人际上的参与”、“管理式的参与” 三种家长参与学校教育的形式等等。研究取得相当大的成效。尽管如此，包括中小学教师、家长、学者在内的很多人对目前我国家校合作的现状并不满意，认为学校与家长之间的交往并不密切，合作流于形式，形成相互疏离的人际关系。教师通常是在学生出现问题时以“传唤”的形式要求家长介入学校教育。家长也仅仅是在孩子出现问题时才与
15、教师结成“暂时”联盟。教师与家长只对眼前的事情做出反应：即针对学生的当前问题进行偶发的、随意的、即时的、有所偏向的联系。有学者概括出目前我国家校合作过程中的主要问题有：第一、教师与家长对各自的责任认识存在偏差；第二、教师与家长的相对地位在实质上是不平等；第三、教师与家长之.间的交往是一种单向交流，家长缺乏话语权；第四、合作形式单一，沟通渠道不畅。这实际上暴露了家校合作的表面化、浅层次问题。在实践中我们认识到，家校合作并不是一项指向单一的社会责任，而是结合现阶段的我国基础教育、儿童的年龄特征、家庭的内在需求、学校的内涵发展、实现社会文明的一项综合系统工程。基于对以往家校合作在内容、形式、方法等方
16、面的检讨，基于营造积极合作的文化氛围、调动家长的积极性，把家长潜在的资源变成现实的资源，把表面的合力变成真正意义上的合力的思考，以及作为一个肩负神圣使命的教育工作者的使命感，我校提出“家校深度合作”的思考，这是一个尝试突破固化了的学校决策的框架，发展不同类型、不同层次的家校合作模式，由“家长参与”走向“家长教师协同配合”，再走向以共同目标参与学校管理，双向互动合作，变教育的功利性追求为呵护人一生幸福生活的“家长参与决策阶段”的过程。希望立足本校，在原有的基础上从更深入、更广泛、更适合、更主动、更积极的角度去大力推动家校合作，探索符合国情、校情的，对学生、家长和教师的成长与发展更有积极意义的家校
17、合作文化。（三）研究的意义1、实践意义本研究是在相关理论及已有的校本实践经验基础上，借鉴香港及国外先进的经验，进一步深入研究和探索家校合作的经验。本研究的实践意义体现在：第一、进一步明确家校深度合作的实践价值，并对促进家校深度合作的措施进行系统的归纳，谋求家校更广泛的沟通、协调与合作，进一步挖掘、整合现有家长资源和潜能，发挥家长所长。第二、充分调动家长们参与学校活动及管理工作的热情和积极性，形成了由家长.义工为主体辐射开的学校教育资源网络，加快诸如学困生的转化与特长生的发展等工作的进程，成为学校后续发展强大的推动力；第三、以家庭与学校沟通为基础，通过营造尊重、民主、包容、互信的合作文化，相互配
18、合，合力育人，使学生受到来自两个方面系统一致的、各显特色且相辅相成的教育影响；第四、尝试将深度合作建立在家庭、学校、学生三方彼此拥有平等权力、互动交流及全面性参与学校事务的原则中，引进“亲师理念”、 “亲子理念”、 “志愿者”理念开展深度合作，共同规划学生的发展，并在此基础上，促进家长、教师的成长。2、理论意义 ：从我国已有的相关研究来看，有关家校合作的研究大多围绕家校合作的重要性和必要性展开，或者是侧重于对当前家校合作缺失的现状及成因的分析，或者是各学校借鉴国外经验尝试的实践等。总体而言，有关家校合作的符合国情的校本实践研究尚显薄弱，有效的合作策略方面的探索较为缺失。在这一研究缺失的背景下，
19、本研究以家校深度合作为研究对象，以行动研究的方式，探索家校合作的机制、策略、方法，并对已有的经验进行总结，这一研究将在一定程度上弥补当前家校合作研究的不足,为社会和教育行政部门开展家校合作工作提供决策参考，同时，为兄弟学校开展家校合作提供宝贵的经验支持。 （四）研究的方法本文主要运用理论研究、行动研究、比较研究、文献研究、调查研究及经验总结等研究方法，在梳理前人研究成果和校本研究成果的基础上，尝试对家校合作进行深入的探讨。.1.行动研究遵循行动研究的思路，在实践中思考，在行动中研究。2.文献法及比较法以文献检索的形式搜集有关资料，通过对国内外相关资料文献进行调研，了解我国大陆、香港地区、美国有
20、关家校工作的已有成果、现状和发展趋势，开展比较研究，作为我校课题研究的经验借鉴，服务于本课题的研究。 3.调查法 通过问卷调查，完成家校深度合作对学校优质发展的影响分析，为学校继续发展打下基础。4.经验总结法作为行动研究的环节之一，经验总结法主要用于总结通过家校深度合作，对教师、家长的教育观念及行为，对学生的作用以及对家庭的促进等方面的经验教训，以不断调整研究思路。一 、家校深度合作促进学校优质发展概述（一）有关概念的界定1、家校深度合作：所谓“深度 ”一方面是指触及事物本质的程度；另一方面是指事物向更高阶段发展的程度。所谓“ 合作”是指一种联合行动的方式，个人与个人、群体与群体之间为达到共同
21、目的，彼此相互配合的一种联合行动。成功的合作需要具备的基本条件主要有:一致的目标。任何合作都要有共同的目标,至少是短期的共同目标。 统一的认识和规范。合作者应对共同目标、实现途径和具体步骤等，有基本一致的认识；在联合行动中合.作者必须遵守共同认可的社会规范和群体规范。相互信赖的合作气氛。创造相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。具有合作赖以生存和发展的一定物质基础。必要的物质条件是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上的准时、有序，都是物质条件的组成部分。基于上述注释，我们认为“家校深度合作”就是指家长和学校之间为了共同的目标，形成较为一致的共识，双向互动营造
22、积极、理解、信任的良好合作氛围，通过沟通、认同、合作所形成的合力与创造力促进孩子健康、快乐、全面发展，同时也是促进三方同步发展的合作模式；是向更高阶段的程度发展、向深层次发展、向合作的本质内涵发展（即家长参与、家长教师配合、家长参与决策呈螺旋上升发展状态模式） 。家校深度合作中学校与家长在地位平等，尊重对方权利与义务，互相学习的基础上，开展广泛的沟通与合作，其目的是为了更好发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最后家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充。2、 “学校优质发展”：笔者尝试对家校深度合作提出了这样的愿景：营造温情
23、款款的家校合作文化氛围，让理解、支持、互助成为共同的教育语言，让师生、家长感受、实践互动合作的现代优质教育，学会积极人生、快乐人生、幸福人生，从而提升师生、家长整体生命的质量。因此，这里指的学校的优质发展，是在家校深度合作的背景下，学校办学水平不断趋向质量优良目标的过程，是通过深度合作的共识和实践激活学生内在潜能，为每一位学生和谐、全面发展厚基的过程。包括以下四要素：（1）共同的育人理念.学校的教育理念、教师的教育方法以及学校各种策略等诸多因素，必须在家庭的了解、理解、认同、支持的基础上才能有更积极的作为，而家长对孩子的成长期盼、规划及教育方法等因素也必须寻求老师的配合才能更有效地实施。站在孩
24、子成长的角度来看，家校深度合作，就是要建立在一种基于对生命尊重的理解基础上的合作，是用“以爱育爱”的精神，致力培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。（2） 优质的育人环境家校合作营造一种温情款款的家园氛围，它首先体现为尊重、理解、接纳、信任、公平的共处信念和行为。这种信念和行为体现在学校所有的教育教学活动中。其次，它强调用最为直观的表现方式，从视觉的接触深入人的灵性。小到班级环境，大到校园环境；内到软件设施，外到硬件设施，都以自己各自的力量影响着优质校园生活的构建。我们希望创造具有积极、正面暗示力量的环境：清洁美
25、观的教室、赏心悦目的楼层、令人向往的书香廊、童趣盎然的标语甚至每一朵小花、每一棵小草都能说话。（3） 优良的合作政策我们倡导公平、兼容、民主、尊重的管理心态和管理政策，谋求合力，促进同向、同心、同步地为孩子的全面发展共同努力。教师和家长，在由单轨运行转变到并轨运行的合作过程中，不仅充实教育资源和能量，更在这过程中，彼此影响、相互学习、相互促进，形成了一个巨大的教育网络，扩大了彼此的视野，丰富了生命的体验，从而也提升自身的生命质量。（二）理论依据.1情境认知理论对学习的定位情境认知理论革命性地提出了对于知识理解的一种新的角度。它认为：知识是一种活动，而不是一个具体的对象；它总是基于情境的，而不是
26、抽象的，知识是在个体与环境交互过程中建构的一种状态。情境学习理论将社会性交互作用视作学习的重要组成部分，指出：只有当学习被镶嵌在应用该知识的社会和自然情景当中时，有意义的学习才可能发生。情境认知理论对我们的启示是：学生成长与发展必须改变对以往学习的观念。事实上，学生综合素质的许多内容，诸如责任感、规则意识、关爱他人、平等等是不能够仅仅作为静态的知识来教的，而必须在真实的生活场景中，通过学生与环境的交互作用，以体验的方式完成。学生综合素质的培养必须注重实践的环节，实践源于生活，无论是家庭生活还是学校生活，都是孩子对生活感悟，习得知识，提升素养的源泉，才能促成有意义的学习的发生，以真正提高学生的全
27、面素质的水平。2教育原理关于学校教育、家庭教育、社会教育协调一致相互配合的理论对家校合作的诠释。教育学研究告诉我们，在学生成长的过程中，家庭、学校、社会以不同的时间和空间形式占据了他们的生活。一方面，若学校、家庭、社会三种因素不能有机地衔接与协调，学生的发展将会因为教育时空的断裂以及教育方向、教育内容、教育方式方法的不一致而出现问题，另一方面，由于家庭、学校和社会教育有着各自的特点和优势，整合得好，将会实现教育资源的互补。就家庭教育来说，由于家庭教育独有的早期优势，以及个别性、情感性、终身性等特点，家庭教育成为实现儿童社会化的奠基教育，自然，它也是儿童公民素质形成的基础。家庭教育又是调整学校教
28、育，净化、利用社会影响的枢纽，凭借家庭这一社.会小窗口，学生能感受社会生活的变革，领略社会发展的信息，保持对生活变化的敏感状态，并在一定程度上，形成社会所需要的品质。如果学校能重视家庭资源，有意识地挖掘与有效利用家庭的资源，无疑是为学生的全面发展开辟了一块极其重要的生活实践基地。此外，家校合作能够促进社会对全面推进素质教育的改革力度，能够通过合作优化教育环境并全方位提升学生的能力。二、促进家校深度合作的实践探索（一）营造民主、尊重、平等、互信的合作氛围我校从 2003 年开始家校合作的实践研究，由初始阶段为数不多我国家校合作经验的借鉴到现在日益重视，大力推行的局面，家校合作已经逐渐成为了基础教
29、育的一项重要部分，越来越多的研究材料可提供借鉴，这是一项重大的改变。这改变使许多学校超越传统家校合作的“问题型与告状方式”，但仍无法改变以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，很多还处于家长能为学校做什么的阶段，而仅仅要求家长单方面的配合与支持；还有部分校长和教师认为，家校合作是必需的，但当家长进入校内参与学校日常运作时，他们倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心家长挑剔，担心职业和形象受到威胁。种种以学校为中心的思考方式及行为方式导致以往的家校合作在内容、形式、方法等方面都趋于表面及形式化，未能使家校双方真正达到对彼此较深层次的理解进而形成教育合力。改变这种状况，需要从改变观念入手。
30、我们认为，家校最好的合作关系是民主、尊重、平等、互信的合作关系，是伙伴式的合作关系。这种关系，需要学校以更积极、更主动的态度去经营好这种平等对话，彼此包容，悦纳理解的合作氛围，要形成这种氛围，最重要的是纯化家长和学校（教师）之间的关系。传统观念会导致家长们（特别是城市的家长、重点学校的家长）会理所当然地认为送礼、赞助是更能赢得学校和老师对自己孩子的重视，学校也希望通.过家长的赞助、家长利用各种各样的资源解决老师的福利待遇问题、解决学校的某个项目问题等。自然而然地这一现象就成为了双方默认的潜规则，可正是这种潜规则，成为了真正的家校合作的鸿沟。我校尝试了从三个层面纯化家校关系：一是学校层面，谢绝一
31、切家长的资金和物件的赞助，只允许各自解决在开展家校活动时必须的经费；二是教师层面，做到不赴宴、不收礼、不提供有偿家教（与一切经济利益有关的我们都谢绝） ；三是引导家长淡化功利化的意识，通过全体教师的共同参与让家长认同我们的理念，共同营造和维护这种健康的氛围。本学期的教师节，任教六年级的黄老师给了她班上的一个家长发给她短息我看：“黄老师，你已教我的孩子第六年了，一直都非常感激你，可从来没机会请到你吃一顿饭，今年第六年了，真的希望能你能一起吃顿饭，表示我的谢意！”看得出老师心里很温暖，更重要的是感受到了老师坦然的心态。因为少了功利的关系，老师们会平等地对待每个家长，相互沟通与交流真诚而坦荡，形成了
32、教师与家长之间，家长与家长之间的合作同盟，使整个校园温情款款。（二）完善双向互动的家校合作机制1.完善组织机构我校非常重视家校合作，各种工作已良性运转，在此基础上，要形成非常完善的，可促进自主发展的组织机构，结合校本特色，学校全面构建由学校发展咨询委员会级委会班亲会为纵线，项目组（如亲子义工项目、家长义工项目等）学校特色家校活动为横线的网状形家校工作管理架构网络，从原来学校引导式的状态过渡到了现在家长主动式地开展工作的状态，让家长更为深入、细致、融洽地与学校进行沟通、交流，全方位推进学校家校工作。主要组织架构如下：雍景园小学家校共育工作架构图.家 校 共 育 项目 组各 班 班 亲会家 长 义
33、 工学 校 发 展咨 询 委 员 会亲 子 义 工家 长 代 表 、 行政 教 师 代 表 、社 会 专 业 人 士毕 业 生 及 家 长代 表大 型 活 动项 目 组家 长 自 发 组建 兴 趣 小 组快 乐 及 星 星两 个 篮 球 队心 灵 下 午 茶亲 子 英 语 营家 长 法 律顾 问 团爱 心 回 收 日亲 子 共 耕 园爱 心 店一 缕 阳 光关 爱 行 动 组系 列 主 题活 动 组级 委 会环 保 、 助残 等 小 分队家 长 学 校教 育 观 念 通识 培 训阶 段 问 题 培训个 案 式 沙 龙小 豆 豆 加 油站 足 球 队.图二：亲子义工服务队架构图顾问：教育局及团市
34、委领导、校长协助部:梁秀梅( 家庭)、张伟刚( 家庭) 财务部:罗燕婷( 家庭)、梁建英( 家庭)常务部:霍镇邦( 家庭)、廖忠( 家庭) 宣传部:杨爱娟( 家庭)、陈桂莲( 家庭) 队长：黄春嫦（家长） 、林晓华（大队辅导员）策划部：张浩(家庭) 、林楚卫(家庭)副队长：邓毅娟、黄研婷、刘晓红(家长) 、卢惠梨(家长)后勤部:郭惠安( 家庭)、冯垣辉( 家庭) 月主题.2.完善保障机制(1）人员保障机制：学校以“引领全国的品牌项目”定位，成立家校工作项目组，组成了由校长牵头，德育副校长为直接负责人，六位教师为专项负责人，全体教师共同参与的强有力的人力资源，推动项目发展。(2）制度保障机制：学
35、校家校工作理念以教育责任为上位，通过不同的方式转化为教师的教育信念。从师德观念意识入手，完善评价教师对家长工作的制度，规范教师与家长的沟通用语及方法，净化教师与家长的关系，以依法治校的方法杜绝校园的不正之风，以教师高尚的职业道德赢得家长的尊重与支持。形成以制度规范到行为内化的保障机制。(3）管理保障机制：成立了家校工作组的管理架构，明确各层架构的管理职能，充分发挥家长的联系功能、自我教育功能、参与学校管理功能、评价学校功能、资源功能以及宣传、缓冲功能。学校要有敞开门来办教育的胸襟，用悦纳的心态迎接每个家长；学校的每个成员要形成家长是合作伙伴的共识，提倡和鼓励家长给学校提意见和建议，有积极意义的
36、要善于采纳，逐渐形成家长参与学校管理的权利与责任意识。(4)培训保障机制：包括家长培训和教师培训。学校联动各方力量，搭建家长学校新平台。学校通过启发潜能项目组系统工作，引进香港教育局杨景辉主任为学校的长期导师（义工身份）开展同步的教育观念及策略培训，并构建与香港的交流机制，开展两地家长、教师交流学习；香港路德会社会服务中心的社工及义工大力支持我校的家校工作，在我校开设家庭教育工作坊；学校通过身边的榜样(本校家长)、市内专家、全国知名专家( 如孙云晓、知心姐姐卢勤、法官妈妈向秀云等)为家长们开设各式各样的课堂；有针对性地开展小幼衔接、中小衔接的系列家长讲座，解决不同阶段家长的困惑让家长学会更智慧
37、地做家长；学校还聘请了家校工作指导专家李季、冯继有、.贾改莲老师对我校老师、家长开展研究方式方法的指导；成立了由市内资深的教育学、心理学专家为坊主，家长和教师共同参与，以特殊个案生（如自闭症、阿斯伯格综合症的孩子）为研究对象的小星星工作坊等。（5）完善责任机制。经过长时间的实践，我校解决了家长与教师之间存在相互推卸教育责任和共育意识不强的问题，双方已明确“家校合作”是双向互动，主动有为的教育教学行为，在“家校深度合作”的过程中，我们需要进一步形成双方的具体责任职责，有明确的责任机制，并落实监督管理。（6）完善的沟通机制。有效的沟通是深度合作的基本前提，目前，我校的家校沟通和交流已有效地解决了少
38、交流、被动交流、单向交流的问题，并建立了媒介信息交流和双向交流相结合的沟通方式，开发了更深层次、更具实效的沟通方式，如：级亲会陆续开通了 QQ 群、班级（年级）博客，定期出版班（级）刊或班报，组织特色家长会、读书会等。3.完善评价机制(1)完善家长参与对学生评价的机制。学校打破以成绩作为衡量学生唯一评价标准的模式，让学生在不同主题的奖励中得到肯定和鼓舞。因此，在探索多元激励方法上，完善家长参与评价学生的机制，形成由家长对学生个人一月表现的评价、各类学生评选的评价、各类比赛的评价等（如学生个人才艺大赛，邀请从事艺术工作的家长做评委等） 。(2)完善家长参与对学校（教师）评价的机制。家校的深度合作
39、体现在互相促进，同步发展的效能上，构建家长对学校管理及对教师教育教学的评价监督机制，使学校的各项工作能让家长了解和放心，能更有效地促进平等、互信的氛围。雍景园小学尝试了以下的尝试：每个月收集家长对学生午餐满意度的调查，组织家长对配餐中心进.行检查；组织家长对班级管理进行综合评分；每学期家长对学校及对教师的满意度的调查等等，让家长评价学校，构建了一种平等对话的氛围，家长不再是局外人，他们的意见和建议会越来越中肯，同时，他们对学校的归属感也越来越强。（3）完善学校对教师开展家校工作的评价机制。学校制订了雍景园小学家校工作承诺书 ，每位教师都有责任和义务大力推行家校合作工作，学期普访、及时电话及约见
40、；引入短信联系平台，要求正副班主任每月统发、或个性发短信给本班每位学生家长，让家长能及时了解学校、学生的状态，能更好地支持学校的工作；纯化家长教师间的关系等等。通过问卷调查、访谈了解的方式对教师的工作进行评价。(4)完善亲子义工服务队与市志愿者服务总队的衔接机制。建立亲子义工时数统计制度，统计每位队员在每个学年中完成的服务时数，链接市志愿者服务总队的统计系统，形成双向对流的机制，为亲子义工队拓宽渠道，得到更多资源、更大平台的支持，并共分五星级对亲子义工服务队队员进行表扬奖励，鼓励队员们参与活动的积极性。（三）在家校深度合作中转变家长的责任意识从儿童的健康与和谐发展需要来看，在家校合作中，需要加
41、强家长的责任意识。因为儿童的健康发展，要求学校教育和家庭教育互相融合，在这合作互补的过程中，家长的责任意识在孩子成长的过程中有着极为深远的意义。不少的学术机构及相关部门也对家庭因素对孩子成长的重要性作了的调查研究，其中有研究表明【1】 ，从父母间感情、家长文化素养、家庭经济条件、教育观念、亲子关系等五个变量分解家庭关系进行调查，从交往协作意识、自信心、价值取向、爱国观念、文明习惯、社会公德和诚信意识 7 个一级指标分解未成年人思想道德情况，并进行了大量的调查研究，得出了这样的结论：家庭因素与未成年人的思想道德之间有显著的相关性，影响最明显的是亲子关系，教育观念、父母间感情的影响分别排第二、三位
42、。而家庭各因素对未.成年人自信心的影响最明显，对未成年人价值取向的影响最不明显。我们可以这样分析：在这样的一项调查中，我们家庭教育中如教育者的构成、文化程度、家庭经济条件等客观因素是不可以改变或者短期内改变，但是如果家长能加强责任意识，及时地重视家庭的夫妻感情、亲子关系，加强与孩子相互沟通，积极制造民主、关爱、轻松、融洽的家庭氛围，同时，积极主动地与学校教师进行真正的对话，沟通交流孩子的情况，对孩子的协调成长形成一致的教育观点，谋求教育的合力等，才能促进孩子健康快乐的成长。从国家对家校合作要求的纵向比较来看，在家校合作中，需要加强家长的责任意识。2004 年， 中共中央国务院关于进一步加强和改
43、进未成年人思想道德建设的若干意见第五章“ 重视和发展家庭教育”第十三条意见明确指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。 ” 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020 年)在第四章义务教育中指出：“ 充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，加强与学校的合作，共同减轻学生课业负担。关心社会教育，帮助子女养成良好习惯，促进学生健康成长。 ”比较来看，国家对家庭教育是越来越重视，而且要求越来越高。 新纲要更全面地阐述家庭教育的重要性、深刻性，其中，非常明
44、确地指出了家庭教育要加强与学校的合作。与美国、英国、芬兰等国家的家校合作责任机制比较，在家校深度合作中，需要加强家长的责任意识。如：“美国家长在家校合作中承担着重要的职责，主要表现为美国家长有为孩子创造良好的家庭学习环境及支持和强化孩子在家学习的职责；家长们有帮助和支持学校行为和学校正常运行的职责；家长具有参与政府和学校关于教育实践和教育决策制定的职责等等”。 【2】对家长责任有明晰的、具体的职责要求。根据新.纲要要求，我国家校合作中家长的职责要求趋同国际化：一是关注孩子的健康成长；二是家长自身的教育能力和素养有明确的要求；三是教育孩子的方法要立足在尊重的基础上；四是合作的关系，从被动的角色转
45、向为主动者的角色。可以说，从深度、广度明晰了家庭教育的责任与担当。因此，学校在家校深度合作的过程中，家长的责任意识培养有着很大的开发空间，学校要着力家长观念意识的转变，培植他们的责任感，形成共同的教育合力。这是因为，第一，今天的大部分家长有知识，有想法，对于孩子的发展有着更多的理性思考。与以往相比，越来越多的家长更关注成就一个孩子作为普通而幸福的社会成员的梦想，而这一点对于学校落实“希望与快乐同行”的理念是极为重要的观念支持。第二，家庭本身拥有丰富的教育资源家庭关系、家庭气氛、家庭成员的行为方式、家长的职业专长、家长对于工作及他人的态度等等，都作为现实的因素潜移默化地影响孩子健康、快乐、全面的
46、发展；第三、家长本身是社会的成员，他们的身份、职业等因素决定了他们与社会有着千丝万缕的联系，这种联系恰恰是学校缺乏，但对于孩子的培养又是十分必要的条件。家校深度合作机制，使家长在面对孩子成长时，不仅仅是单纯的智力教育和能力培养，更重要的是一种人格上的塑造以及人文精神的养成；还可以帮助学校畅通与社会联系的渠道，凭借家长的力量，带领孩子走入社会，体验社会生活，为提升孩子全面的素质提供了重要实践依托。（四）在家校深度合作中明确的学校角色定位家校深度合作中，我们要特别注意把握学校在其中的定位。特别要避免对家长功利化、庸俗化的利用，如传统经验中那些有钱有权的家长往往成为家委会的当然人选甚至主席人选等；要
47、避免教师对家长摆出教育者的姿态，认为家长不懂教育。这些过于强势和过于弱势的行为，都不是家校深度合作时应出现的状态。我们从学校的角度.来说，在原来主动组织、策划、调动的基础上，一定要找到自己更恰当的位置，从而促进家校的深度发展。第一，在家校合作中，我们是引领者。我们肩负着国家的教育责任，教师的背后是国家的使命和民族的使命，所以我们有引领者的角色，教师应该实现专业发展，具备专业能力，成为引领者，发挥作用；第二，在家校合作中，我们还是一个联络者。学校是一个由学生家庭聚合起来的“社区”，我们应起到一个把不同家庭联系起来的作用，孩子在家庭中会产生各种问题，我们要给他们帮助，我们经常要求家长辅导学生的学习
48、，但是却忽视了许多家长并不具备指导学生学习的能力，我们必须适当给予帮助与支持；第三，在家校合作中，我们也是激发者。其实，家长群体中具有很大的教育潜能，我们要通过各种渠道和机制把他们教育的潜能激发出来，使家长们的教育能力处于被激活的状态；第四，在家校合作中，我们也是组织者。学校组织各种家校合作活动，就是要将家长的教育能力挖掘出来，利用起来。家长群体中有很多优秀的各类人才，我们要把这些优秀的家长组织起来，使家校合作更加完善。我们还应该做一个悦纳者，家庭给孩子提供的亲情和温暖是我们学校不能完全做到的，我们应该积极地把那些温暖的情感状态吸收进校园，使学校呈现一种温馨生动的风格，营造一种家的感觉，家的氛
49、围。（五）进一步推动家长及学生参与学校管理及决策的机制进一步完善学校发展咨询委员会、级亲会和班亲会的职能，使其成为学校管理的重要组成部分（所有层面机构均有学生代表参加） 。学校发展咨询委员会主要参与学校发展、规划、与学生发展有关的具体项目，在形成共同价值观的基础上，借助“启发潜.能教育”平台，合力推动学校教育教学的发展，所有成员对学校的教育教学工作具有咨询权、建议权、投票决策权，在学校层面履行相关的权利与责任；级亲会是年级组里成立的有组织的亲子服务团队，开展级组发展规划、级组教育教学活动，起着引领、带动班亲会活动开展，推动整个年级有计划有组织地开展亲子活动的作用，根据实际情况采取灵活机动、富有成效的育人方式，自主策划、自主实施、自主评价，逐步形成年级组的育人个性，在级组层面履行相关权利与责任；班亲会是学校家校工作的基本载体和前进动力。全面开展由班亲会组织的户外教学、走进校园教学、多元讨论模式、支持班级人力、物资情形等，让家长更为深入、细致、融洽地与学校进行沟通、交流，在班级层面履行权利和义务。每一个层面的合作机构既独立又统一，在学校的整体引领下，各自发挥其职能，如级亲会，每一个年级都会根据年级
