1、1、 举例说明作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。答：从知识体系看，前者是经过人为加工和提炼、依据某一特殊人群特殊需要和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；后者是完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。从数学活动过程看，前者是一类专门人在某些专门人的引导帮助下的模仿探索、发现与创造的活动过程；后者是一类专门人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。从学习对象特征看，前者对象是含有经验、直观的逻辑结构系统；后者对象是完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统。从活动目的看，前者是为了“接受” 已经发现和创造的数学；后者是为了获得发现和创造数学。2、
2、举例说明在小学数学课程中倡导“生活数学观”的意义和价值。答： 长期以来，生活数学被排斥在数学学科外，但实际上儿童在自己的日常生活实践中，有着许多有意识的数学的经验活动，并形成“日常概念” 。所以使儿童的数学学习成为 “日常概念”与科学概念交互作用的过程，是将儿童日常生活或经验与数学科学结合起来最好的桥梁。例如；孩子两只手上都有几块糖果，想知道共有多少时，就会用“依次数数” 的方式，从一只手数到另一只手。几次后，他突然会将手上的糖果一起倒在桌上，然后再数。于是，他就构建了基本“加法”思想。3、 举例说明儿童数学与成人数学之间的差异性。答：当一个 6 岁的儿童用手指或计算器算出 8+5=13 时，
3、对成人来说，可能并不算是什么数学，但对这个年龄层次的儿童来说，就是一个严格的数学证明。可见，儿童数学与成人数学间存在着差异。主要表现在数学学习层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式等方面。4、 举例说明如何发展儿童的比较能力。答：对小学生来说，发展比较能力，要注意阶段性。首先，导其从比较事物的不同因素，发展到比较事物的相同因素。其次，导其从比较事物的差异性较大的属性，发展到比较事物差异性较小的属性。最后，要遵循从感知比较发展到表象比较，再发展到概念比较这样的规律。如：利用数量关系进行比较，即抓住事物间相同数量关系的本质属性进行比较，从而使知识产生类化或同化。5、 举例说明如何发展儿童将
4、数学运用到现实情境的能力。答：一、学会用数学的思想来考察现实。数学教学应引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机。二、构建普遍知识与特殊情境的联系。如：锯木头问题。让学生在理解乘法的意义基础上，会解决现实情境下的问题。6、 试分析 21 世纪我国小学数学新课程基本特点。答： 21 世纪小学数学课程的基本目标是：促进学生全面、持续、和谐的发展。基本观念是：小学数学新课程应“突出体现基础性、普及性和发展性” ， “不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲历将实
5、际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。7、举例说明影响小学数学课程目标的基本因素。答：社会发展因素：首先，随着科学技术的迅速发展，特别是信息时代的到来，人们需要具有更高数学素养。如：怎样面对天气预报中的“降水概率” ？其次，市场经济需要人们掌握更多的有用的数学。如：与经济活动有关的比和比例。最后，生活中需要越来越多的数学语言。如：分数、小数到处可见。数学自身发展因素：新的应用数学方法的产生，如计算机；带有新特点的独立的应用数学的形成，如信息论。这些发展使人们对数学产生了新认识，它不再是绝对真理，它也具有可误
6、性。儿童发展观因素：满足、促进儿童的发展是数学课程的首要目标。掌握有用数学；研究感兴趣的数学问题；在获得知识的过程中形成情感、态度、价值观。8、对新世纪我国小学数学课程目标的特点进行分析。答：对数学知识的理解发生了变化。不仅有“客观性知识” ，而且有“主观知识”。强调了应该掌握的基本数学思想和方法。强调数学思维方式。强调解决日常生活中的问题，增强应用意识。9、对新世纪我国数学课程目标进行结构上的分析。答：数学课程的一般性目标包括：必需的重要数学知识及数学思想方法和必要的应用技能；增强应用意识；增进理解和学好的信心；具有初步的创新精神和实践能力。数学课程的具体目标表现在：知识与技能、过程与方法、
7、情感态度与价值观。10、试分析新世纪我国小学数学课程多纬度的内容结构特征。答：从知识的领域切入：分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动、综合运用。从数学学习的目标切入：分为知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。从数学活动的素养切入：分为数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。11、举例说明传统的课程内容结构与呈现方式的特征。答：螺旋递进式的体系组织，即按照儿童的年龄特点，对数学知识逐步渗透、逐步拓展；逻辑推理式的知识呈现，即内容的内在逻辑联系紧密、环环相扣；模仿例题式的练习配套，即在例题后出现“完全模仿式配套 ”习题和“综合拓展式配套”习题。12、用实例分析我国新课
8、程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。答：内容的表述要注意其趣味性、可读性；内容的呈现要图文并茂，注意其直观性；内容的组织要体现数学知识的形成过程。第一学段（1-3 年级）教材的呈现要求：采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材。第一学段（4-6 年级）教材的呈现要求：在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，运用图片、游戏、表格等形式，直观形象地呈现教材内容。13、试分析我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革。答：主要体现在：价值的主体性知识的现实性学习的探究性经历的体验性过程的开放性呈现的多样性14、试举例说明不同学习任务的具体表现。答：记忆操作类学习，如：需要学生操练
9、简单的口算并能熟练的口算，学会用圆规画圆或用直尺作图，掌握基本的运算法则并能准确进行计算等。理解性学习，如：需要学生认识一个数学概念并能掌握其本质内涵，懂得一个数学原理并用这个原理来解释或说明，理解一个数学命题并能运用这个命题来推得新命题等。探索性的学习，如：需要让学生经过自己的探究，发现并提出问题或学习任务，让学生通过自己的探究能总结出一个数学规律或一个数学规则，让学生通过自己的探究过程而逐步形成新的策略性知识等。15、请举例说明，按小学数学学习归纳水平看，不同层次中的认知学习有哪些特征。答：零级水平是将呈现在面前的对象作为一个信号来观察其结构，如：初步认识长方形；一级水平是将一些符号作为观
10、察的对象，如：边、对角线等；二级水平是将一些关系的逻辑特征作为观察对象，如：关系（长或宽）的关系（长与宽） ；三级水平是能区分命题与逆命题，如：什么是长方形和是否是长方形。18、试举例说明实现认知迁移的基本条件。答：对象的共同因素：学习对象之间有无共同因素将影响实现迁移的可能，同时，对象之间共同因素的多少也将影响实现迁移的质量。如：“商不变性质” 与“分数基本性质”两知识属于同构性的，因此，迁移的可能性就大。已有经验的概括水平：学生已有的经验的概括水平越高、越稳定和越清晰，则实现迁移的可能性就越大。因此迁移就是一个已有经验的具体化以及与新课题的类化过程。定势的作用：定势可能导致正迁移，更易导致
11、负迁移，阻碍学习。如：一幢 6 层楼，每层有 12 级台阶，共有多少级台阶？学生可能经常解答“每份数和份数求总数”的问题，因而形成解法定势：126，造成解题错误。学习的指导：实践证明，教师的学习指导得当，则学生实现迁移的可能性就大，而指导的重点应在帮助学生发现并掌握对象之间的本质特征。19、请举例说明儿童数学技能的发展过程特征。答：依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解。如在学习一位数除法时，需要教师分解每一步的过程并帮助他们在理解每一步过程意义的基础上，将程序逐步展开，儿童则按照这个程序展开的过程去形成最初的程序规则。到了较高年段的儿童在规则学习时，已开始较多地依赖对规则本身的理解
12、，并在理解的基础上，通过教师必要的引导来形成完整的规则程序。从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维。数感和符号感的爱步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性发展。21、请举例分析与说明发现学习的基本流程。答：创设情境提出假设检验假设总结运用。22、请举例分析与说明探究学习的基本流程。答：设置问题情境提出假设获得结论反思评价。23、请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用时要注意哪些问题。答：教师的任务是通过指导，借助“再创造” 的方式将学生带到数学化及其有关的各方面的活动范畴之中，让学生在亲身经历中获得所期望的一切。第一，学生当前的现实中选择学习情境，使其适合于水平的数学化；第二，为垂
13、直数学化提供手段和工具；第三，创设互助作用的教学系统；第四，承认和鼓励学生自己的成果；第五将所学的各个部分结合起来。24、请举例分析小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程。答：它是一种由三个基本环节组成的环状结构。包括：定向环节，属于“输入系统” 、行动环节，属于“输出系统”、反馈环节，属于“回归式内导系统”。25、请举例说明学习方式的多样化与适应学生学习差异性的关系。答：由于生活经历及个性差异造成了每一个人对数学的理解是不完全相同的，对数学学习过程的理解也并不是完全相同的，因而每一个人的学习方式也是有差异的。不同的数学学习任务与目标的不同，即便是同一个人，其实现数学意义的理解和形成数学能力的方式也是有差异的每一个人的数学认识能力、水平、风格乃至于数学学习的策略等具有明显的个性差异特征。如：学习“三角形内角和” ，有的教师认为让学生通过自己的剪拼获得去发现规律是一种较好的学习方式，而有的教师则认为让学生通过对两个直角三角形拼接后再进行推论是一种比较有效的学习方式。实际上真正的有交，就
