1、 1 好嘴 杨巴教学设计 教学目标： 1 、诵 读品 味， 体会 津味 语 言特点 。 2 、揣 摩语 言， 体会 人物 性 格特点 。 3 、感 受民 俗文 化中 蕴含 的 大美。 教学重点： 品读奇 字奇 文， 体会 文章 之妙， 把握 杨巴 的性 格。 教学难点： 对杨巴 “圆 滑世 故 ” 的评 判。 教学方法： 诵读法 梯级 问题 引导 法 演读 法 教学用具： 多媒 体ppt 课件 教学过程： 一、导入新课： 同学们， 拿出 一张 白纸， 听写四 个成 语 。 并 请一 个 同学到 台上 来 。 四 个成 语 是： 逢 场作戏 、 八 面玲 珑、 看风 使舵、 左右 逢源 。 然
2、后， 让学生 打开 书158 页 对照 一下， 看 有 没有写 错。 之后 ，出 示课 件 ：我 是 的 人。供 选择 的成 语是 刚才 四个成 语 。 让学生 造句 。 学 生可 能选 贬义词 ， 也 有可 能选 出稍 带褒义 性质 的 “ 左右 逢源 ”。 老 师 指 出： 其实 “ 左 右逢 源 ” 也 有贬义 性质 ， 指人 办事 得 心应手 ， 也指 为人 处世 世 故圆滑 。 然 后， 在学 生黑 板上 写的 四 个成语 旁画 一个 大括 号， 写上 ： 世 故圆 滑 。 可 是 ， 作家冯 骥才 却把这 四个 成语 一股 脑儿 全用到 杨巴 一个 人身 上， 却丝毫 不含 贬义
3、，大 加赞 美一张 嘴 。 究竟是 什么 原因 呢？ 今天 ， 我们 就在 作家 冯骥 才的 指引下 ， 去 一趟 天津 卫， 欣赏一 出 好 戏， 品 赏好 嘴杨 巴！ （板 书） 现 在， 老师 考验 一下 同学们 的集 体智 慧， 看能 不能读 好 课 题。 提 示： 重音 落在 那个 字上。 齐读 好嘴 杨巴 。（ 重音落 在 “ 好 ” 字上 ） 二、 诵读传韵味，引生渐 入境 。 2 那好 ， 我 们就 来看 杨巴这 张嘴 究竟 “ 好 ” 在 哪里？ 随便 找一 个同 学， 问： 读 小说你 最想 看的 是什 么部 分? 以便引 出高 潮部 分。 好， 现在 ， 我 们就 直接
4、领略 小 说的高 潮 。 听 老师 读 ， 同 学们 的 笔和脑 袋都 不要 闲着 ，圈 点勾画 精彩 的词 和句 子。 并出示 课件 ： 问题： 杨巴的 好嘴 具体 体现 在那 句话上 ？这 句话 是在 什么 形势下 说的 ？ 之后， 老师 范读 课文 。（ 力求传 达出 文章 的味 道） 三、 品读得文趣，度生悟 妙境。 范读后 ， 现 在， 我 们来 看第 一个问 题。 我来 考验 一下 同学们 的集 体智 慧。 我说 1 、2， 大家齐 读。 再看 第二 个问 题：杨 巴的 这句 话是 在什 么形势 下说 的？ 请举 手。 学生找 到文 段后 ， 引导 学 生齐读 。 提问 ： 请用
5、一个 字概括 这段 话的 内容 。 学 生会说 出 “怒 ”来 。好 ，现 在， 老师让 一个 同学 读出 怒气 来! （ 生读 ）好 ，现 在在 “ 怒”前再 加一个 字。 引导 学生 填出 “大” 字来 ！再 读， 读出 更大的 怒气 来！ 好， 请看 屏幕： 创造阅 读： 将下面 的两 个感 叹词 放到 对李鸿 章的 描写 中去 1 、啊 2 、哼 现在， 同学 们默 读， 把这 两个字 加进 去， 注意 ： 不 要放在 一起 。 指 明一 生朗 读。 如 果读得 不到 位 ， 再 让另 一 个学 生 读 。 读 后 ， 老 师引 导 ： “ 啊” 后李 鸿章 的心 里 话是什 么? 意
6、在让 学生 说出 “这 上面 这么多 脏土！ ”那 “哼 ” 字后的 心里 话是 什么 ？意 在让学 生 说 出 “真 是岂 有此 理 ！ ” 李 鸿章大 怒 ， 当 时气 氛如 何 ？学生 会说 出 “ 紧张 ” 。 那么 ， 此 时 说话需 要什 么？ 引导 学生 说出勇 气、 勇敢 等词 。然 后板书 ：敢 说。 好， 敢说 ，我 这样 说行不 行？ “中 堂大 人息 怒！那 上面 不是 脏土 ，是 碎芝 麻！”“ 你 说李 鸿章 会怎 么说， 会怎 么做 ?” 学生 会 说拉下 去打 五十 大板 ，甚 至被杀 。 看来， 这样 说不 行， 那杨 巴是怎 么说 的？ 再读 杨巴 的那句
7、话。 这句 话那 一句 是关键 ？ 学 生会找 到的 。 那 好， 看老 师这 样 读好 不好 ？故 意把 “ 不知 道 ” 和“ 不爱 吃 ” 读得轻 。 引 导学生 重读 “不 知道 ”和 “不爱 吃 ” 。 揣 摩 “ 不爱 吃 ”为 什么 重读 。 引 出前 面杨巴 的 心 理描写 。可 见杨 巴这 句话 说得很 . 巧 、妙 等字 学 生会说 出的 。板 书： 巧说 。问： 那 3 杨巴这 句话 在李 鸿章 发怒 后多长 时间 内说 的？ 三十 分钟、 三分 钟 学 生会 说不行 。 会 说几秒 钟。 引导 找出 前面 的 “立时 ” 、 “ 飞快 ” 、 “一转 两转 三转 ”。
8、板书 ： 快说 。 因 为敢说 、 巧说 、 快说 ， 杨 巴赢得 了一 张好 嘴 。 杨 巴 这句话 说出 后的 效果 如何 呢？引 出李 鸿章的 赏银 。 为 什么 赏？ 引导读 李鸿 章的 心理 活动 。 圈点 李鸿 章对 杨巴 的赞 赏之语 。 找 出 “心 灵嘴 巧 ” 、 “ 机 敏 过人 ” 、 “聪明 ” 。 重 点 板书 “ 心灵 ” 、 “ 机敏 过 人 ” 。 过 人， 过哪些 人? 过眼 前的 府县 道 台。找 出三 处对 比的 句子 来。 李鸿 章夸 杨巴 机敏 过人， 这显 然是 一个 褒义 词。 可 我们 在开 始写 的四 个成 语 全含有 贬义 呢！ 这究 竟为
9、 什么呢 ？在 弄清 这个 问题 之前， 我们 把这 四个 成语 用在李 鸿 章 身上试 试。 出示 课件 ： 把课 始我 们听 写的 四个 成语填 在空 格上 的 李鸿 章 ， 极 善 于 ， 精于 ， 因此 ， 在晚 清官 场浮沉 升迁瞬 息万 变的 情况 下， 他总能 ，逢 凶化吉 ，遇 难呈 祥！ 学 生填 写后 ， 教 师进 一步明 确。 这四 个成 语用 在老奸 巨滑 的李 鸿章 身上 真是 再 恰当不 过了 。 应 该说 这是 对李鸿 章的 最好 的道 德评 判。 可 用在 杨巴 身上 就不 是道德 评 判 了。 问 ： 杨 巴是 什么 身份 ？什么 地位 ？引 导学 生思 考杨
10、巴 们生 活在 社会 的底 层。 他 们 除 了正常 的生 意外 ， 还 要面 对来自 官场 的压 力。 这样 生活实 在是 生活 所迫 啊！ 所以从 这 点 上来说 ，他 的 “ 圆滑 世故 ”只是 生活 策略 啊！ 四、再读连首尾，精 心探 奇趣。 近期效 果是 得到 李鸿 章的 赏银。 那远 期效 果呢 ？读 最后一 段。 问： 文中 说 “ 杨家 茶 汤 ”改 称做 “杨 巴茶 汤 ” ，杨七 是不 是没 用了 呢？ 删去前 面的 杨七 的描 写如 何？ 引导学 生体 会文 章的 结构 的巧妙 。 “ 杨家 茶汤 ”的 招牌还 是如 此， 只是 人们 把它 叫 做 “杨 巴茶 汤 ”
11、罢了。 那 这好嘴 杨巴 的故 事是 谁转 出去的 呢？ 引导 学生 说出 是百姓 传 出 的。 于是， 一传 十， 十 传 百， 名声 传遍 了津 门。 俗 世中也 就多 了两 个奇 人。 好， 现在 我 们来填 写下 面两 副对 联。 出示课 件： 完成下 面两 副对 联中 的一 副： 1 、说 俗世 ，道 奇人 ，岂 不 快哉！ 赏奇文 ，品 奇字 ， 不亦乐 乎。 4 2 、杨 七有 绝活 茶汤 香透 碗 底， 杨巴 凭好 嘴名 声响 遍津门 。 五、走近冯骥才，拓 展厚 底蕴。 一、 写奇 文： 他 用他 的 生花妙 笔给 我们 奉献 了以 中华民 俗文 化为 内核 的一 道道 精
12、神大餐 ！如 长篇 小说 义 和拳 、中 篇小 说 神鞭 、小 小说 集 俗世 奇人 等。 二、作 奇事 ：他 全身 心抢 救中国 民间 文化 。被 誉为 “中国 民间 文化 的守 望者 ”。 最后， 以对 联结 课。 写俗世 奇人 高人 一等 ， 救民族 瑰宝 情暖 九州 。 附板书 设计 ： 敢说 巧说 好嘴 心灵 快说 机敏 过人 “奇”文“奇 ”教 简评王在恩老师 的 好嘴杨巴课堂设计 冯骥才 是中 国当 代文 坛上 的一个 奇才 ， 他 的文 章选 材 视角新 颖， 用多 变的 艺术 手 法， 细致深 入的 描写， 开掘 生 活底蕴， 咀嚼 人生 况味 。 其文笔 简约 通俗 ， 雅
13、俗 共 赏。 尤以 小 说的创 作给 人留 下了 深刻 的印象 。而 好 嘴杨 巴 就是他 小说 中一 篇短 小精 悍的奇 文 。 对于奇 文的 教学 ， 如果 流 于传统 形式 ， 显然 会大 煞 风景 ， 影 响了 小说 艺术 品 位。 而实 验 中学的 王在 恩老 师的 这个 教学设 计却 颇为 精妙 ，真 可谓 “ 奇 ” 文便 有 “ 奇 ” 教法。 一奇：入导新颖，一 反常 规。 首先， 教师 是由 几个 课文 中相关 的词 语入 手， 让学 生理解 并尝 试运 用， 较为 深刻 地 了解了 其情 感色 彩。 然后 反过来 一转 ， 说 “作 家冯 骥才却 把这 四个 成语 一股
14、脑儿全 用 到 杨巴一 个人 身上 ， 却 丝毫 不含贬 义， 大加 赞美 一张 嘴 ”。 这样 无疑 会快 速调 动学生 的 好 5 奇心： 杨 巴到 底是 何许 人 也？为 什么 会有 这么 大的 魅力？ 这样 设计 入导 既注 重基础 的 积 累，让 学生 学会 了词 语； 又激发 了学 生的 求知 欲望 ，可谓 “ 一 石二 鸟 ” 。 其次， 一般 探讨 小说 的人 物形象 的思 路都 是先 让学 生阅读 文本 ， 然 后根 据文 本的 内 容归纳 概括 人物 的形 象特 点。 而王 老师 却采 用反 向 思维的 方式 来引 导学 生探 讨人物 形 象 特点。 他先 把概 括杨 巴形
15、 象特点 的四 个词 语拿 出来 ， 然后 让学 生在 阅读 中探 讨为什 么 要 用这几 个词 语对 他形 容， 这样用 反向 思维 来引 导学 生感受 人物 形象 的方 式， 更容易 让 学 生体验 到探 究过 程的 学习 乐趣。 二奇：中间开花，直 入高 潮。 王老师 在设 计教 学时， 避 免了小 说的 “解题 作 者介绍 理清 情节 归纳 形 象 探讨 主旨 ”这 一通 常教学 流程 ， 而 是直 接进 入小说 的高 潮部 分， 把高 潮部分 作 为 学习文 章的 切入 点和 重点 ， 引导 学生 进行 探讨。 然 后再由 中间 的高 潮部 分的 探讨转 到 首 尾部分 的学 习，
16、最后 才引 出本文 的作 者。 这一 “ 中 间开花 ”式 的教 学方 式， 既凸现 了 教 学的重 心， 又注 重教 材处 理的整 体性 ，可 谓又 一 “ 奇” 思 妙想 。 三奇：巧加语气，快 速悟 情。 一般对 于文 本的 解读 方式 ， 都是 老师 引导 学生 反复 的诵读 吟咏 ， 在 读文 时揣 摩其 语 气来感 受人 物的 心理 和情 感。但 是， 有时 候这 样学 生体悟 的会 很慢 ，再 加上 年代不 同 、 年龄不 同、 身份 地位 的不 同，学 生体 验起 来就 更加 困难。 对于 李鸿 章的 内心 情感变 化 ， 学 生 不 太 容 易 快 速 而 准 确 的 把 握
17、 住 。 而 王 老 师 ， 却 在 学 生 品 读 的 之 前 ， 加 上 了 “ 啊”“ 哼 ”这 两个 语气 词， 让 学生 填到 他们 认为 适 合的位 置， 然后 再去 体悟 人 的情感 。 这一加 ，看 似不 经意 的一 笔，但 却会 收到 很大 的效 果：不 光激 发了 学生 的品 读的兴 趣 ， 更容易 引领 学生 快速 的把 握人物 的情 感变 化， 使人 物形象 立刻 呈现 在学 生的 头脑 之 中 。 四奇：过渡自然，行 云流 水。 纵观王 老师 的整 个教 学设 计的流 程， 环节 与环 节之 间 过渡巧 妙而 自然 。 品 读课 题 时， 重点落 在 “ 好” 上，
18、自然 的就过 渡到 教学 的第 二环 节 “好 在哪 里 ” 的探 讨； 第二环 节 弄 清楚 “ 好在 嘴上 ”， 就 自 然过渡 到教 学的 第三 环节 “好嘴 具体 体现 在那 句话 上？这 句 话 是在什 么形 势下 说的 ？ ” 的探讨 ； 然 后再 用 “ 奇人 奇文 奇才 ” 这一 程式， 由 课 内人物 到现 实中 的作 者， 由对文 章内 容的 理解 到对 作者伟 大人 格魅 力的 感受 ， 这样 的 设 6 计思路 让学 生既 学文 本知 识又学 做人 道理 。 整 个课 堂教学 环节 设计 是环 环相 扣， 如 行 云 流水般 自然 流畅 。 当然在 设计 过程 中也 有
19、一 些美中 不足 的地 方。 比 如 对于杨 巴这 一人 物形 象特 点探 讨 还不够 深入 全面 。 其实 文 章的最 后一 节 ， 就 值得 引 导学生 对杨 巴的 形象 探讨 。 本 是杨 七、 杨巴合 开的 “杨 家茶 汤 ” 改称了 “杨 巴茶 汤 ” ， “ 杨七反 倒渐 渐埋 没 ”，而 “杨巴 对 此 毫不内 疚 ” ， 却 心安 理得 的认为 “自 己成 名靠 的是 自己一 张好 嘴， 李中 堂并 没有喝 茶 汤 呀！ ” 试想 如果 没有 杨七 的一手 绝活 ， 李 中堂 怎么 可能来 到此 地， 杨巴 也就 根本没 有 表 现好嘴 的机 会 。 可 以说 杨 巴的成 名 ， 杨 七是 功不 可 没； 他不 但不 心存 感激 之 情， 反倒 说 出如此 冷漠 绝情 的话 来， 足见他 身上 还存 在 “ 小人 得志”“ 过 河拆 桥 ” 的市 侩性格 。
