1、农村初中化学分层教学、分类指导策略【内容提要】农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异，学生的层次有很大差别。在化学教学中根据“最近发展区”理论。与“因材施教”原则，通过学生分层、目标分层、分层备课、课堂分层实施、分层评价等手段对学生进行有效地实施化学教学。【关键词】初中 化学 分层教学 分类指导 策略我校属于农村初中学校，学生来自于不同的村落，所接受的学习方法、训练方式有很大的差异。在学生的学习方面不少学生认为自己成绩差，主要是脑袋笨，再好的学习方法也没用，学生没有意识到学习对自己未来发展的重要性。在教师的教学方面：一方面教师的重心仍在于教，而忽视了学生的学
2、。另一方面为迎合中考选拔中注重了优生的培养，忽视了其他学生。这样，在班级授课制下，如何解决不同学生间差异性教学？是摆在我们面前的一个课题。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出， “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮组造成的” ， “如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必须的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。 “分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会” 。为实现“给每给每一
3、个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”这一化学教学理念。结合二十多年的初中化学教学工作经验，根据“最近发展区”理论。与“因材施教”原则，积极进行了“分层教学、分类指导”策略研究，取得了一些成效，下面谈一谈具体做法：一、研究学情，科学地对学生进行分层。首先，从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等。经过一段时间的教学，对每一个学生的个性特点、课堂表现等进行综合评估，将学生分成成绩优秀层（A 层） 、成绩中等层（B 层
4、）和学困层（C 层） ，并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。显然，这种层次的划分是动态的，对于那些进步较大、积极向上的同学鼓励他们向高一层次迈进。二、备课分层，分层设计教学目标教学目标的确立是以课程标准为依据的，分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学课程标准的要求、教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子” ，能够刺激学生的成功欲望。如人教版新课标九年级化学上册第六单元课题 2“二氧化碳制取的研究”一节教学目标定为：学习目标
5、层次学习成绩 学习兴趣 学习态度 课堂表现近期目标 长远目标A 层 优 兴趣浓厚 积极向上 活 跃 重点高中B 层 良 兴趣一般 较积极 一 般 普通高中C 层 欠佳 兴趣不大 被动应付 不积极考试成绩要求和班级赶超对象 职 高共同目标了解实验室制取二氧化碳的药品和反应原理；了解二氧化碳的收集方法；了解实验室制取气体的发生装置和收集装置的本依据；在实验探究过程体验、熟悉基本实验技能；培养合作的科学品质。A 层目标能自主选择仪器，独立设计和组装实验室制取二氧化碳的发生、收集装置，并能熟练完成实验操作；对实验过程进行评价、反思。分层目标B 层目标能根据提供的仪器，通过小组合作设计组装制取二氧化碳的
6、发生、收集装置，并合作完成实验；通过交流、讨论对实验过程进行评价。三、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标分层授课，是教师采用最佳教学手段，来落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节，这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面，要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方面，要求由表及里逐步深入，其教学过程可简单概括为：分层置疑，个体学习小组讨论，分类指导信息反馈，分层释疑分层练习，归纳小结。1、分层提问练习，增强学生学习的自信心设计的问题要具有“层次性” 。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。因
7、此课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。例如，学习铁与硫酸铜反应时，可根据提问对象的不同从以下三个问题进行提问：（1）说出铁和硫酸铜溶液反应的实验现象。（2）写一写出铁与硫酸铜反应的化学方程式。（3）铁与硫酸铜溶液反应后后，固体物质的质量有什么变化？C 层次回答题目（1） 、B 层次回答题目（2） 、A 层次回答题目（3） 。这样，让不同层次的学生都能真正体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。2、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性。课堂训练是培养学生学习能力的主要方法，应该设计多层次的练习供不同学生选做。如学了化学方程式正确书写后，设计以下训练题：（1）氯酸钾
8、(KClO 3)在催化剂二氧化锰(MnO 2)作用下， 加热分解生成氯化钾(KCl)和氧气(O 2)。 （2）过氧化氢在催化剂二氧化锰的作用下，加热分解生成水和氧气。 （3）写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。（4）加热氯酸钾和二氧化锰的混合物。要求：C 层次学生完成题（1） ；B 层次学生完成题（1） 、 （2） ；D 层次学生完成题（3） 、 （4） 。用卡片的形式呈给不同层次的学生。四、分层作业，进行有效的反馈C 层目标 在教师的指导下根据提供的仪器与装置图组装实验室制取二氧化碳的发生、制取装置；在教师指导下完成实验。作业要求也分层次。对 C 层学生一般布置基础部分的作业，可以要求一
9、题一解，就题论题。对作业题中出现的一些提高题和一些富有思考性的习题，可让 B 层学生做。对优生可以安排一些较难的作业（综合性） ，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。 如学习人教版九年级化学第十单元课题 1常见的酸和碱后布置以下作业（部分内容）盐酸能使紫色石蕊试液变红色，这是因为盐酸中含有大量的（ ）A 氢原子 B 氢分子 C 氢离子 D 氯离子一些食物的近似 pH 如下，其中碱性最强的是（ ）A B C D食物 牛奶 鸡蛋清 柠檬 番茄pH 6.36.6 7.68.0 2.22.4 4.04.4以下情况中不会发生化学变化的是（ ）A 石灰水长期暴露在空气中 B 干冰制造
10、出舞台云雾C 用熟石灰改良酸性土壤 D 用盐酸除去热水瓶内胆壁上的水垢氢氧化钾是我国古代纺织业常用作漂洗的洗涤剂。古人将贝壳（主要成分是 CaCO3）高温煅烧后的固体与草木灰（主要成分是 K2CO3）在水中相互作用就可制得氢氧化钾。写出制氢氧化钾有关的三个化学反应方程式，并注明反应类型。已知：A、在化工生产中，原料往往不能全部转化成产品；B、工业上常用电解纯净的饱和食盐水的方法来得到烧碱溶液，再经过浓缩，蒸发等步骤制造固体烧碱。现要分析一种仓库里的固体烧碱样品。 （1）猜测一下，该烧碱样品中可能含有哪些杂质?（2）设计一个实验方案，来证实你的猜测是正确的。实验步骤 实现现象 实验结论甲、乙、丙
11、、丁分别是 HNO3、Ba(OH) 2、Na 2CO3、NaOH 四种溶液中的一种。已知乙和丙可以反应。乙和丁也可以反应，则下列说法正确的是（ ）A 乙一定是 HNO3 B 丁一定是 Na2CO3C 丙不可能是 Ba(OH)2 D 甲不可能是 HNO3为 C 层学生作业内容；为 B 层学生作业内容；为 D 层学生作业内容。五、分层实验，提高学生科学探究能力。化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观
12、察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在做学生实验时根据情况把实验分面几个层次，比如人教版新课标九年级化学碳和碳的氧化物这一单元课题 2二氧化碳制取的研究先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每层学生：C 层学生要按照课本里安排的实验内容完成，B层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，A 层则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求 B 层、A 层的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？六、
13、分层评价，推动学生学习的内动力。分层评价是实施分层教学的保证。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于 C 层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自已取得的学习成绩；对于A、B 层次的学生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自已存在的不足。在试题编制中，依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占 80 分，基础题要求全做，而 20 分的选做题则是 A 层和 B 层的学生完成，对于 A 层的学生专设附加题一道 10 分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。该课题于 X 年 X 月通过成果鉴定与结题验收，鉴定等次为 X 级,课题负责人时柱明(平定县东回初级中学校)，课题组成员 XXX（工作单位）。
