1、行为习惯养成班会 培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。 ”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。纵观历史，大凡获得成功的人，都是一些能将良好行为长期坚持，养成习惯的人。对学生进行行为习惯养成教育，是现代社会发展的需要，是当代学生自身发展的需要，也是学校面对未来挑战作出的必然选择。然而，目前多数学校在学生行为习惯养成教育方面还存在着一些亟待解决的问题。当前，由于学校和家庭在教育目标认识上出现的偏颇，加上社会大环境的影响，养成教育从过程到结果，均呈现出一些共性问题，值得广大教育工作者研究和探讨。长期以来，学校教育中存在着“德育空泛化”的倾向，认为德育工作
2、是务虚的，很难做实，而且费力不讨好；除了教学工作之外，其他工作似乎都可以划归到德育工作当中，正所谓“德育是个筐，什么都可装”!养成教育作为学校德育的基础性工程，周期长、易反复、见效慢，在一些学校处于“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的尴尬境地。从教育内容看，不能很好地处理“远与近”、 “大与小” 的关系，选择的多是“ 高、大、全”的人和事，存在着明显的成人化倾向，与学生的年龄特点、思想实际脱节甚至倒挂，学生兴趣索然。从教育方式看，长期沿袭简单、枯燥的说教和灌输，有的学校甚至以让学生背守则 、规范来取代新生入校教育，其结果往往使学生产生逆反心理，将养成教育“拒之门外”；部分干部和教师认为“养
3、成教育就是活动的罗列”，对养成教育未作通盘考虑，且忽视学生各种习惯之间的内在联系，活动缺乏系列性，属于高投入、低产出。首先，许多学校的教育工作重心往往放在繁忙的日常事务方面，而且重“堵”不重“疏”，导致学生习惯养成教育只停留在表面层次，不能深化；其次，在养成教育措施方面重他律而轻自律，过分依靠刚性的学校规章制度，强调约束和压制，教师习惯以权威的身份、用训诫的口吻要求学生服从，学生表面上接受了某些条例、规范，但在道德情感上没有产生共鸣；三是过分强调“速成” ，经常性地大搞各种诸如“ 献爱心日” 、 “讲卫生周”、 “学雷锋月”等活动，在这些“日”、 “周”、 “月” 的特殊日子里，学生的行为表现是积极的，但这些日子过后原来的不良行为随时随地可能“还原” ，养成教育也就不了了之， “高要求开场 ”与“ 低成效收场”形成明显反差。在养成教育工作中，应当高度重视家庭和社区教育作用的发挥，如洪楼二小在“好习惯银行”活动中调动了社区和家庭力量的参与；洪楼三小在“书香校园”创建活动中开展“家庭书屋”评选活动，将读书活动辐射、延伸至家庭。然而现实工作中很多学校仅仅将养成教育的目光聚焦在校内，不能很好地与家庭、社区互动，导致学校开展的养成教育活动家长不知晓、不参与，甚至不认同，学校、社会、家庭三个方面没有形成有效的合力。
