1、 “添枝加叶”趣读古文对语文教师而言，古文难教是公认的，它首失难在不容易激起学生的兴趣。对学生而言，古文难学也是公认的，它首先难在读起来艰深晦涩。枯燥乏味。但是，古文的教学却又是至关重要不容回避的。鉴于此，笔者尝试了这样一种阅读方法“添枝加叶“趣读古文法。请看下面的例子(所引文字均出自于人教版课标教材，其中括号里为添加的“枝叶”) ：示例 1：一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来， （哎呀哦!)盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所尽。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，(滚!) 驱之别院。 (童趣)示例 2：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军
2、中多务。权曰：“( 嗳!)孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳 ”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“(哎呀!) 卿今者才略，非复吴下阿蒙 !”蒙曰：“哼哼！（hngheng，得意之态） 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”( 孙权劝学)示例 3：京中有善口技者满坐寂然，无敢哗者。(嘘) 遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸一时齐发，众妙毕备。 (你看)满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。(口技)示例 4：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之， （咦?)目似瞑，意暇甚。 (好!)屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。 （噢！)乃悟前狼
3、假寐，盖以诱敌。(狠 )示例 5：河曲智叟笑而止之曰：“(咳！) 甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”北山愚公长息曰：“（唉!)汝心之固，固不可彻子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?(真是!)”河曲智叟亡以应。( 愚公移山)这就是笔者所说的“添枝加叶”法，即在朗读古文时根据具体语境，在原文中巧妙地略加点染，于适当处添加一个词语，或是一个短句，以激发学生兴趣、凸显文章情味的一种阅读方法。这种阅读方法的妙处是显而易见的。首先，它极大地调动了学生阅读古文的兴趣，整个阅读活动因为这些“枝” 、 “叶”一下子情趣盎然了。 “原来文言文也可以这样读啊！我可以给它添点什么枝叶呢
4、?”于是，不用教师其他的要求，学生们就早已兴致勃勃地读起来了。其次，它可以让学生读得认真、读得细致，读一遍有一遍的收获。不管他们能添加出几处“枝叶” ，即使一处都未添加出来，而专心致志地读一通课文，本身也是一种收获啊。再次，它可以加快学生理解课文的速度，加深他们对文章的感受与记忆。只有在大体理解课文内容之后，才能准确贴切地“添枝加叶” ，学生在朗读课文想方设法添加的同时，已经不自觉地进入到了理解的层面。示例 6：元方时年七岁，门外戏。客问元方：“（喂!)尊君在不 ?”答曰：“待君久不至，已去。 ”友人便怒：“(嘁!) 非人哉 !与人期行，相委而去。 ”元方曰：“(不对!) 君与家君期日中。日中
5、不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 （哼！)”(陈太丘与友期)加“喂”字是因为“友人”妄自尊大，目中无人， “嘁”字则是他无信无礼的表现，而元方用“不对”而非“胡说”一类的词则是因为他明白事理，结尾的“哼”则又可想见小孩子的噘嘴生气。这样，通过添加，学生对文章内容、人物性格就把握得差不多了。在这个过程中。学生自己的阅读感受、自己的创造会根植于大脑深处，历久弥新。第四，它可以激励学生思考，培养他们的创造能力。这样的阅读，不仅仅是一种被动的接受，也是一种积极的创造，更是学生与文本真正的对话、交流。不动脑筋是不会添出“枝叶”来的，而添出来的“枝叶” ，哪一处不是精心思考的结果?哪一处不是创造力的体
6、现?示例 7：秦王谓唐雎曰：“(喂 !)寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?（哼！） ”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“（嘁!）布衣怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(哈哈)”唐雎曰：“哼!此庸夫之怒也，非士之怒也若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 （来吧！)”秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!(先生坐！) 何至于此！(何至于此！)寡人谕矣”(唐雎不辱使命)学生添加好“枝叶”后，教师可以启发学生这样思考：这些添加的词能不能换成其他的词呢?经过一番深入的朗读、思考之后，也许颇有神韵的创造就产生了。如“嘁”字换成“哈哈
7、” 、 “咳” 、 “嘻嘻”等词，同样可以凸显文章情味。这样经过多次训练，学生的思维就会活跃、敏捷、开放、飞扬起来。第五，它可以让学生读得生动、形象、入情入境，有效地培养学生朗读文言文的能力。学生在不知不觉中投入进去，而添加的“枝叶” ，又增添了文章的情趣。无需教师过多指导，文章情味就读出来了。读出了情味，学生便学出了趣味。二者相辅相成。相得益彰，培养朗读能力便收到了事半功倍的效果。如示例 7 中， “喂”和第一个“哼”字，再现了秦王的骄横凶暴、气势汹汹的威胁， “嘁”和“哈哈”则活画了他对“布衣之怒”的轻蔑不齿，得意洋洋；唐雎的“哼”写出了他的不卑不亢和沉着冷静， “来吧”一词则使唐雎的大义
8、凛然、同归于尽的气节跃然纸上；而“先生坐”和“何至于此”的反复则让人对秦王懦弱无耻的求饶丑态一览无余，与前面的态度形成鲜明的对比，从而揭示了他色厉内荏的本质。示例 8：子墨子见王，曰：“今有人于此邻有糠糟而欲窃之此为何若人?”王曰：“(哈哈!) 必为有窃疾矣。 ”公输盘诎，而曰：“(哼!) 吾知所以距子矣，吾不言。 ”子墨子曰：“(哼!) 吾知子之所以距我，吾不言。 ”楚王曰：“(唉！)善哉。吾请无攻宋矣。 ”(公输)其中“哈哈”一词是楚王不明就里的得意， “唉”则是无可奈何的叹息。最有意思的是两个“哼”字，意味迥异：前一个是公输盘心怀叵测、阴险恶毒的威胁，后一个则是子墨子胸有成竹、凛然不屈的
9、无畏。有了这样一些词的引入，学生怎能不把其他文字也读得形象逼真、境界全出呢?第六，教师有了这样的构想，势必要想方设法保障学生朗读、感受、添加、交流、品评、再朗读的时间，客观上使学生的主体地位得到了较有力地体现。有了这样的加工，学生自然不会再把文言文学习当成一种负担，而会觉得趣味横生，甚至会把学习文言文当成一种享受、一件美差。看着学生情趣盎然地学习，教师又何尝不是一种享受！需要说明的是，这种加工的初衷，是为了让学生愿读古文，爱读古文，让古文阅读更轻松，更美好，而绝非为添加而添加，甚至胡编乱造，糟蹋文化瑰宝。基于此，在使用此法时要注意以下几点：1添加的对象。以叙事性文字为主。有些描写性文字的文章适
10、宜添加；而读起来朗朗上口的文章(如陋室铭 、 马说 、 出师表等)则不宜添加。2添加的时机。预习课文、初读课文时添加；读通课文后添加最佳。3添加的方式。教师可以失举一两个例子，并予以提示，然后放手让学生去尝试，教师绝不可越俎代庖。等到学生养成习惯之后，学生就可以在课外自行添加，作为预习课文的一项辅助措施了。4添加的要求。(1)适度：不可滥加，不可喧宾夺主。(2)简洁：所添文字不宜过长。以免影响原文阅读。(3)恰当：要符合文章情境，要有助于增强文章的情味。不能弄巧成拙、适得其反。古文犹如一个美丽的大花园， “添枝加叶”仅是教学中的一种尝试，愿它能给这个花园点染几片绿叶，增添一些色彩。荒谬之处，就正于大方之家。育科学研究院 版权所有：武汉教育信息网
