1、义务教育课程标准实验教材二年级下册 28丑小鸭教学设计 第一课时学校：南口中心小学学科：语 文年级：二年级姓名：赵 会课 题： 28丑小鸭教学内容：义务教育课程标准实验教材语文(人教版)二年级第二册第 28 课第一课时指导思想与理论依据：语文课程标准要求低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。能借助拼音认读汉字，学习独立识字，能按笔顺规则规范、端正的书写。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在教学中注重指导学生掌握多种识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，将字理的有关知识融入其中，激发学生学习汉字的兴趣，为今后的阅读写作打好基础。据此，我们的识字教学应注重创新，把枯燥无味、抽象
2、难懂、难于识记的汉字教学变成学生在轻松愉快的环境中就能轻松掌握的知识，简简单单就能掌握汉字规律，从而减轻学生负担，培养学生的创新能力，让孩子们在学习中始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。 教学背景分析：1、教材分析：这篇课文选自人教版义务教育课程标准实验教材二年级下册第七单元的第四篇课文。文章是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。本节课为第一课时的识字课，主要学习生字词，并能正确朗读课文，提出自己不懂的问题。本课生字较多，形声字占了一大部分，比较适宜学生应用形声记字法自主学习生字。2、学情分析：小学生天真可
3、爱，活泼好动，思维活跃，已经能借助拼音读准字音，掌握了一些识字方法，如：熟字换（去、加）偏旁、熟字加熟字、利用形声字记字形等。学生在课前预习中圈出生字，读准字音；利用识字方法自主识记生字，读生字卡片口头扩词，大部分学生能正确通顺地朗读课文。在教学中应力求体现“灵活运用识字方法提高识字效率”的教学理念。通过让学生课前自主识字、课上同桌交流、个人汇报，教师适时讲解，从字义上识记生字，提高识字效率。在识字的基础上指导学生认真写字，培养学生良好的写字习惯，让孩子们通过主动参与，真切地感受到识字的快乐，创新的快乐，互助合作的快乐，享受成功的快乐。教学目标：1、运用识字方法学习 14 个生字，会写“讨厌、
4、蛋壳、欺负”3 个词。2、正确、流利地朗读课文，能提出不懂的问题。3、培养学生良好的写字习惯。教学重点：运用识字方法独立自主识字。教学难点：在田字格中正确规范地书写“讨厌、蛋壳、欺负”3 个词。教学过程：一、出示图片 谈话导入1、同学们看看这张照片，你们知道他是谁吗？（出示安徒生的图片）2、安徒生爷爷写了好多好多的童话故事，今天我们就来学习其中的一篇丑小鸭 ，师板书课题。3、你们自己读读课题，看看从课题中你知道了什么?还想知道什么？要想知道这些问题我们先要把课文读好。【设计意图：运用直观的图片，顺利的将学生带入教学情境，使人感觉简单明快。 】二、检查预习 读准字音1、师：课前老师布置了下面的预
5、习作业，同学们都认真完成了吗？课件出示预习要求2、请同学们打开书 126 页，听清老师的要求：把你圈出生字词所在的句子读一读，比一比看谁读得最棒。【设计意图：通过读词语所在的句子，巩固学生预习效果，帮助学生读准字音。 】3、词语朋友从课文中走出来和大家见面了！（课件出示生词）暖烘烘 卧在 剩下 裂开 欺负 讨厌 孤单 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 幸亏 1.圈出生字词，用括号括出生字词所在的句子，读准字音。2.识记生字，口头扩词读生字卡片，用“？”标出难记的字。3.正确、通顺地朗读课文，标出自然段。开火车读词语，比一比哪列火车开得最快，读得最准。教师相机指导、正音。指导读轻声词“欺负”“篱笆”。结合
6、图片认识“篱笆” 。 （师讲解：最早的时候在南方人们把竹子连起来围成篱笆，在里面种菜，还可以圈养鸡、鹅等家禽，所以“篱笆”是竹子头。后来我们北方人觉得这样的篱笆墙很有用，在北方竹子很少人们就用柳条、荆条等编成篱笆。中国的汉字多有趣呀！再来读读这个词，读读这句话。 ） 4、老师打乱了顺序要考考同学们，你们有信心读好吗？齐读词语。【设计意图：通过多种形式读词语，使学生进一步熟悉这些生字，指导读轻声词时，体现字不离词，词不离句的特点。】三、识记生字 解决难点1、你们读得这么棒，你们第一项预习作业完成的非常好。这些字宝宝从词语中跳出来了，让我们一起喊喊他们的名字吧！ 2、在预习中你们觉得那些字最难记，
7、说给同桌听听。【设计意图：运用同桌交流难字的形式来识字，每个学生都有了展示自己才华的机会，突破识记重难点。提高了识字方法的运用能力，又培养了学生的合作意 识。 】3、学生汇报学习结果，教师顺势讲解。说一说你认为那些字最难记？你用什么方法记住了它？（1） “僵”师结合图片讲解：这是两块田地，田地之间有明确的的界限，田地之间的界限是不可变动的。如果左边是“弓里面一个土”就表示国家与国家的边界是不能改变的。这就是我们学过的“疆”字。 （课件出示“疆” ）我们可以组那些词呢？ 如果人的各个部分都不能活动了，直挺挺的就是“僵” （师加动作演示，课件出示“僵” ）你还可以给“僵”组什么词呢？还有哪些生字也
8、可以用形声记字法来记呢？ （2） “欺”字有很多相像的好朋友，想想都有谁？谁能想办法区分他们?师讲解：如果欠别人的钱到期不还，这就是什么？（欺骗、欺负）还可以组那些词语呢？（3） “孤”为什么“子”和“瓜”组成“孤”？师结合图片适时讲解：一个孩子像瓜那样躺在地上没人管，多孤单呀！由此产生孤儿的含义也表示单独。你能在给它组个词吗？（4） “厌”：区分“厌”与“庆” ，指导读好长句。（5） “烘”你用什么好方法记住这个字？出示句子：太阳暖烘烘的。 （在句子中理解字义） 。（6）结合图片理解“卧”字的意思。 （字，句子，理解字义，读句。 ）（7） “裂”为什么是“衣字底”呢？师：一个完好的衣服从中间
9、分开了，就是“裂” 。谁来读读这句话？是怎样裂开呢？（8） “苇” （结合图片介绍芦苇，指导读好长句。 ）师：这么长的句子同学们都会读了，真棒！小结：这么难记的字我们都记住了，同学们真是了不起。在识记生字时从字的意义上去记，会记得更牢。【设计意图：学生在汇报中熟练掌握多种识字方法，同时将字理的有关的知识融入其中，使学生了解汉字的文化，激发学生学习汉字的兴 趣。 】4、游戏巩固识字（游戏：小鸭回家）预习中同学们读了生字卡片，小鸭子要考考你们读词情况，请同学们把小鸭子送回家。【设计意图：利用有趣的游戏，创设新的语境，巩固生字读音。 】五、观察结构 指导书写师：这些生字朋友我们都认识了，如果你能把它
10、写漂亮，他们会更开心的。观察右边的词语，今天我们学写前两个词，你认为哪个词比较难写？（还有谁认为这个词难写? ）1、指导书写“讨厌、蛋壳” （根据学生回答，确定指导重点）（1）请学生认真观察这个字，说说它的结构特点以及写好这个字应该注意什么？烘干 卧室 剩饭 欺压 负担 讨论 孤儿 苇塘 僵直 吃亏 厌倦（2）指名说这个字的结构特点，在书写时应该注意的地方，其他同学认真听，随时纠正或补充说明。（3）师范写，边写边说要领。学生一边看一边跟老师书空。“蛋”上下结构，上边第四笔和第五笔收笔在横中线上，长捺要写得舒展，给下面虫字留下足够的空间。“壳”上中下结构，上边“士”两横写的短小，中间“秃宝盖”写
11、的宽一些。（4）学生描一个词写一个词，师巡视指导。强调书写姿势：身坐直，脚平放，胸离桌子一拳，头离本一尺，手离笔一寸。（5）展示学生作品，师生共同评议。鼓励、纠正。 （先评价是否正确，再评价是否美观。 ）同学们把这个词再练一遍。 （相机评价）（6）观察“讨厌”两个字，独立写一写。同桌互相说一说它的结构特点以及写时应注意什么？学生描一个词写一个词（教师巡视评价，展示作品师生评价。）小结：同学们写的很认真，如果能在大家提出的不足之处稍加改正，会写得更漂亮！【设计意图：扎扎实实的指导书写，引导学生看范字，观察范写，再到自己写，是个循序渐进的过程，培养循学生主 动观察， 认真书写的习惯 。】五、回归课
12、文 质疑师：这些生字朋友藏到了课文中，你还能读正确吗？老师相信同学们一定能读好。自己读读课文，结合课文想想你画的词句中还有哪些不太明白的，用问号标出。（预设：为什么过了好几天这个蛋才裂开？）师介绍：鸭子的孵化期是 28 天，天鹅的孵化期是 35 天。天鹅蛋比鸭蛋孵化的时间长。这是老师通过读书查资料知道的， （查资料是一种好的学习方法，老师到现在一直在用。如果你遇到了问题也能去查资料，会有更大的收获。 ）可故事中丑小鸭身边的亲人、朋友、主人包括他自己也不知道，都认为他是一只小鸭，他今后的命运是怎样的呢？我们下节课继续来学习。相信这些问题一定会得到解决。【设计意图：生字回归文本，加深学生的记忆，同
13、 时培养学生朗读、 评价、质疑的能力。 】六、布置作业1、在田字格中正确规范地书写“讨厌、蛋壳” 。2、正确、流利地朗读课文。板书设计： 28 丑小鸭小鸭子词语图片学习效果评价设计：为了检测学生本节课的学习效果，我设计了下面的小练习进行反馈。1、读一读，连一连。w sh q fu to yn li b dn jin 讨 厌 卧 室 冻 僵 欺负 篱笆2、比一比再组词。裂（ ） 厌（ ） 欺（ ）列（ ） 庆（ ） 棋（ ）3、书写评价和朗读评价书写评价标准：正确、规范奖励 2 颗星；正确、规范、端正奖励 3 颗星。朗读评价标准：正确奖励 1 颗星；正确、通顺奖励 2 颗星；正确、通顺、流利奖励 3 颗星。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1重视预习的检查。以预习为主线，在教学中顺势进行检查，培养了学生良好的预习习惯。2引导学生运用字理识记生字。在学生充分预习的基础上，将字的字源字理介绍壳讨厌、蛋壳、欺负”蛋讨厌、蛋壳、欺负”给学生，更有利于学生掌握生字。3根据低年级学生特点，引导学生围绕词句提出问题。低年级学生年龄小对篇章的概念比较模糊，因此本课让学生根据词句提出问题，培养学生从小质疑的能力。4写字指导体现了教师主导和学生主体相结合。教师根据学生反馈重点的指导一个词的书写，其余的词让学生观察后自己描一个写一个。培养学生仔细观察认真书写的好习惯。
