1、 七年级学生英语学习良好习惯培养的研究温岭市大溪镇第三中学 王勤据调查，中学生学习英语有其自身的特点：首先，中学生的英语学习依赖于兴趣，他们探索英语世界的欲望和兴趣，带动对英语知识的学习。当中学生初步了解了英语学习的面貌，英语的神秘感逐步褪去后，他们学习英语的兴趣也会随之下降。其次，中学生学习英语缺乏明确的目的。他们并不是把英语作为交流的工具来学习，而仅仅出于教师、家长的要求。长期缺乏英语学习的目标，势必会失去学习的欲望。所以，中学生英语学习的兴趣随着年级的增高，知识的增多和难度的增加而递减。而为了提高教学质量，激发英语学习兴趣，我常常会运用一些活泼的英语歌曲、歌谣、挂图、游戏、情景剧、多媒体
2、课件等手段来激发学生的兴趣。这些教学手段的运用对吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、增强学生对英语知识的理解、记忆和运用起到了一定的作用。但是一旦进入课程设定的具体知识点时，这些学生依然不能保持长久的兴趣。为什么会有这样的现象呢？通过仔细的分析研究，我认为造成中学生英语学习兴趣递减的原因在于学生没有形成英语学习的良好习惯。记得英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成儿童良好的习惯”。我们可以毫不夸张地说，学生养成良好的学习习惯甚至比学习具体的知识更加重要。培养良好的学习习惯对于学生一生的学习和深造都起着举足轻重的作用。那么，如何在中学阶段培养学生良好的英语学习习惯呢？ 一、要善于引导
3、学生预习做好课前准备教师讲课要备课，实际上学生听课也要“备课“。学生的备课包括预习这一环。“预习“就是在听课前将老师要讲的内容事先看一遍，做到初步了解，为学习新知识做好准备。预习作为系统学习的首要一环，能使听课具有针对性，提高听课效率。通过预习，了解了老师将要讲的内容，上课时就能跟着老师的思路去听课，化被动为主动，有效地防止了思想“开小差“。能有选择地听课。由于知道了教材的内容，明确了重点和难点，就可以有选择地、重点地听讲和记笔记，较好地消化所讲的内容，从而大大提高了听课的效率。 能带着问题听课。通过预习，知道了自己不懂的地方，当老师讲到这些地方时，能集中精力加以解决。事实证明，先预习再学习，
4、先复习再练习，非常有助于提高学习效率。课堂教学改革中，课前预习是关键。问题是，相当一部分学生以为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时，进行方法论的指导，把自己积累的丰
5、富经验传送给学生；也能腾出手来，进行必要的训练，巩固学生所学，提高其运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。也可以组织学生集体预习，让他们比较一下预习和没预习之间的效果及区别。学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。 正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣
6、和一时好恶来安排学习的状况，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯。二、巧妙安排课前任务英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，我每节课都会安排一个与课文相关的 report,或给他们五分钟的自由口头表达，这样给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多
7、言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。 课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长短由己。或描述记叙，或议论抒情。这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用
8、句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上
9、认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。三、帮助学生善于积累、归纳学习知识最大的困难就是容易遗忘。记得我们七（3）班的孙晓远老是对我说：“老师，我单词背了就忘了。老是记不住。”孙晓远同学是一个比较认真好学的学生，我相信他说的一定是事实。而且这不是只他一个人有这种感觉，还有其他许多人也有同感。到底什么原因呢？他们又是如何记单词的呢？经过调查分析我发现他们把背单词当作是完成老师的任务，而且背了就很少再背除非老师再要求背；有些更是死记硬背。所以，他们很快又忘。针对这些，我决定先逐步培养他们养成多种方法识记单词的习惯。在初一上学期，同学们刚刚学习英
10、语，单词的记忆基本上靠机械识记来完成。随着单词的不断增加，记忆的方法就应由机械识记转向有意识记。同学们应根据老师介绍的各种方法来帮助自己记忆，以达到记准、记深、记牢的效果。如单词拼读法、读写记忆法、列表记忆法、归纳记忆法等。其次，我希望他们每次背新单词前把背过的单词重新记一边。让单词像滚雪球似的越滚越多。对于那些背单词有困难的学生降低要求，让他们每次三、四个；第二次也三、四，但要加上背过的那几个。这样对他们来说也不难，增加他们学习英语的信心。渐渐地他们对记单词有了信心，也有了自己的一套方法，背起单词得心应手，也就养成了背单词的良好习惯。词汇量也随之一天天的增多。除了注重单词的积累之外，我还注重
11、句子的积累。因为我发现许多学生根本不会写英语作文；有些写的全都是中国式的英文；有些根本不是句子。所以，他们几乎都害怕写作文。基于此我平时就要求他们把每堂课的重点句型记下来，并能模仿例句造句。其次，我要求他们在阅读时记下好词好句。这样日复一日的，他们心中就自然而然的有了许多句子；那么，到写作时他们就不会觉得心中无物，难以落笔了。这样他们也就不用再害怕写作。此外，我还组织学生扩展课外知识，注重课外知识的积累。我们班按号次每天写一个课外单词或一句课外话在黑板上，并在生词旁注上音标，每堂课上一起学习。这样，既温故音标又扩展课外知识。使学生不知不觉中就掌握了音标的书写及拼读，同时有学会了许多课外的知识。
12、四、强化规范，落实到位一学期下来，发现有些学生的字越来越糟糕，越来越不规范。思其原因除其本身之外，还有就是我不够重视。1、由于上学期教学任务重，我们忙于赶课程；2、学期初要抓的东西太多，顾此失彼；3、许多学生小学的习惯很不好，而且普遍英语基础差。使我们忙于教学，疲于教学，没有花太多的时间去抓常规，落实规范书写，规范拼写，现在很多学生已成习惯，改起来很难。想想真后悔，与其现在改，还不如当初抓落实。当初我们不应该为了赶进程而急急忙忙的收场；也不应该忙于抓背单词而疏忽写的规范和拼读的规范。记的我们英语教研员就说过，不要忙于赶进程，使自己忙于教学，疲于教学。为此我现在得到了教训，因为现在我每天就要面对
13、残不认睹的书写和不堪入耳的读音。现在抓改正要比当初抓落实来的更难更费时，而且效果也不佳。有些东西要规范的就应该在开始时规范，并要狠抓落实使之成为习惯。前不久看到这么一个故事：有位记者问一位诺贝尔奖获得者在哪里学到了最重要的东西，科学家回答是幼儿园。记者感到很好奇，这位诺贝尔奖获得者解释说：“把自己的东西分一班给伙伴们；不是自己的东西不要拿;东西要放整齐；午饭后要休息一会儿；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；要仔细观察周围的大自然；从根本上说，我学到的东西就是这些。”一句意味深长的话道出了习惯教育对一个人的成长的重要性。所以，与其抓背单词、语法，不如强化规范，狠抓落实，培养其良好的英语书写、拼读
14、的习惯。一旦他们养成良好的英语学习习惯，我们就可以一劳永逸了，这何乐而不为呢？当然开始是困难的，繁琐的，而且习惯的养成也并不是一朝一夕的事，需要我们长期的坚持不懈的规范、落实。四、善于设计问题启发学生思考诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出：我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重，积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑处解疑”。通常，我们认为英语是一门工具课，能把学生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重视学生的参与。具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段
15、、语法知识，而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”，把相当一部分同学讲倦了，讲困了，讲得一片“鸦雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没有得到训练，课堂教学效率低之又低。我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律，痛感“满堂灌”教学效率低下，所以，教学急需改革。现在新一轮的教学改革正如火如荼的进行着。按照教学改革精神实施教学时，对踊跃思考问题并能准确表述的学生，理应给予鼓励；对一时说不出正确答案，表述不甚连贯的学生，则应尽力发现他的可取之处，作一些铺垫、点拨，引导他去析疑解难；对基础差、缺乏学习与思考主动性、暂时还比较被动的学生，则温言相劝，婉转地告
16、诫。我认为，教师不要急于代学生回答，不要求全责备，而应有更多的耐心和责任心。启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。教师不宜经常只找几个学生回答问题，这样，课堂气氛似乎很活跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷，学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言、进而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生学习英语的成绩并不能大面积提高。学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能“浑然天成”，更多地要靠后天培养。在英语教学课堂上，教师责无旁贷地要
17、担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。这样做，当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到，这样做还有助于提高教师教学效率。在一个学生精神感奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢？ 总之，要使学生养成良好的英语学习习惯，我们还要彻底解放思想，还给学生更多的时间和空间，同时加强对学生的管理，做到“严”有尺度，“教”有方法，要求一致，促使他们由强制走向自治以达到预期的目的。单位：温岭市大溪镇第三中学作者：王勤联系电话：13566473512总字数：5053课题级别：浙江省台州市级课题名称：七年级学生英语学习的困惑与对策的研究立项时间：2006 年 1 月绪言就要摆出问题：学生有哪些英语学习的不良陋习？然后针对这些陋习怎样解决。能否再调小切口，如专门就学生预习问题、怎样提高记忆效率等进行深入研究？
