1、 1 竹影教学设计 【目标定位】 1学习品味生动的句子。 2在品读中感受烂漫的童趣，领悟作者的感激之情。 【教学重点】学习品味生动的句子。 【教学难点】在品读中感受烂漫的童趣，领悟作者的感激之情。 【教学流程】： 一、导入新课。 用童年的话题导入。想不想知道著名艺术家丰子恺笔下的小伙伴玩了什么游戏？会 有怎样的乐趣？ 二、品味朗读，体验生动。 1.快速读课文？思考本文写了哪些人？讲了一个什么故事？ 2大家画过自己的影子吗？本文是在什么环境下描竹影？ （婆娑的竹影，明亮的月光，牵动了孩子们天真无邪的心） 3找出文中哪些句子最能体现孩子活泼、淘气充满童真童趣的天性？教师举例（1） 写月光下的人影“
2、门口一个黑影向我们跳将过去” -让孩子模仿青蛙状，体会本句。既突出了小孩的顽皮劲儿，又较好地点出光线 不明给我们视觉带来的模糊印象，符合生活常理。这些比喻被作者运用得如此生动，一 方面是作者平时注意观察生活的结果，另一方面也是作者想像力丰富的原因。 （2）课文写月光底下的人影头上出烟气 （3）他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈的摇动他的两脚。-对比 -大大咧咧式的淘气，和没有大人在场的无拘无束。 （4）争论了一会儿，没有解决，注意力转向了别处。-思考没有结果马上转移， 符合孩子的心理-三分钟热度，吸引他们的事多着呢。本文对“注意了容易转移”的描 写，还有没有在别处提到？-看天、看月、看竹影
3、、描竹影。 2 （5）“大家蹲下去，许多竹叶来” （6）描竹影时，一边画，一边富有想象的说：这是校长房间里的横幅。这是我家 堂前的立轴，这是 4. 再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。（小组交流， 课堂上再交流。可齐读有的段落） 作家在写作时往往会运用能显示自己独特风格的语言表达方式。丰子恺先生学过佛理， 性格内敛，因而语言显得古朴简约，力求明白易懂。教师指导学生运用联想和想象，还 原当时情景，用心体会童心童趣。 如文章一开头：“吃过晚饭后，天气还是闷热。窗子完全打开了，房间里还坐不牢。 太阳虽已落山，天还没有黑。”写得十分简约，但表达流畅。同时，作者又不落入流俗， 他在用
4、词方面注意给人一种别致的感觉， 如：“月亮已经升得很高，隐在一丛竹叶中。”“隐”字把月亮完全人格化，将月 亮小姑娘一样很害羞的样子形象地表达出来。 又如：“他从身边摸出一枝半寸长的铅笔来，在水门汀上热心地描写自己的影。”“热 心”二字本来是用作待人态度，但用在这里，非常新鲜，同时又成功地描述了华明认真 的模样。“摸”写出了小孩很珍惜自己的小铅笔。 “一种幽暗的光弥漫在窗际，仿佛电影中的一幕”，黑色的窗际恰似电影幕布，合情合 理。 “天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”，形象地把天空上的光线变化过程展现 出来。 我想从音乐的角度讲，“长音阶”常用来表现明亮、欢快的调子，“短音阶”常用来表 现
5、暗淡、忧郁、清冷的调子。这样形容正符合“暖色”到“寒色”的光的变化，即由阳 光到月光。而“光景”本应该是视觉感知的，“长音阶、短音阶”是听觉感知的，这里 用了“通感”的手法，也就是把诉诸视觉的东西写成听觉感知，意境很美。 “原来月 3 亮变成了短音阶了”“放出她的清光”拟人的手法，写出了月光的一泻千里。“长 音节-明朗、扩张；短音节柔和、退缩。写出了日光、月光的特点以及变化过程。 月亮已经升得很高，隐在一丛竹叶中。竹叶的摇动把她切成许多不规则的小块 “隐” 写出了月光的若隐若现；”“她”指月光从高处照下来的竹影。“切”字用得 好，不能用“分”得理由是竹叶形状像刀，“闪烁”写出了竹影摆动使月影也不断变化 的美。 竹影渐渐与地上描着的木炭线分离好像脱了版的印刷等等。 谁与谁“参差不齐”？写出了“竹影”与“墨竹”的移位，用“脱了版的印刷”比 喻新颖，生动描绘出月亮升高“竹影”与原先在水门汀上画的“墨竹”不吻合，形成叠 影的美妙画面。 5.小练笔。出示一张中国画的明月图，请学生仿写几句话。师生交流。 三、小结 通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，把我们带 入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界。
