1、数学课堂导入的实践探究如何做到有趣课堂导入的探究 张川草在小学数学教学中,如创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生习的能动性、自主性,创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。 一、巧设悬念,创设情境 学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程,这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感,它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时,需要教者巧设悬念,精心设疑,创建“ 愤 ”、 “绯” 情境,使学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学
2、生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态。 如在教学“能被 3 整除的数的特征 ”时,老师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“ 能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被 3 整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被 3 整除,哪些数不能被 3 整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被 3 整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被 3 整除吗?”学生
3、们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。 二、利用已学知识,启发学生的思维 数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者” 。 在教学“认识几分之几 ”时,老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。他拿出四个月饼 ,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答
4、出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。真正做到了“启” 而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。 三、巧借实物器件,激发学生思考 学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前,教者应构建“愉” 、 “悦”的教学情感,使学生在一节课开始 ,就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具,不仅能激发学生的学习兴趣,同时也培养了学生的观察
5、能力和应用数学能力。 例如在教学“角的初步认识 ”时,先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图,让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义” 时,正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗,满怀激情地说:“同学们,今年 12 月 20 日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗,它的长是 3 分米,宽是 2 分米”。然后再引出比的意义。这里,既对学生进行了爱国主义教育,师生共同营造出无比自豪的氛围,同时,美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。 当然,新课的导入方式很多,如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐,简单的一个设问,普通的一声问候,甚至一句无声的体态语。
6、总之,这一切都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。小学数学教学中课堂导入的有效性研究霍红霞著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是课堂成功的一半。教师根据学生的心理特点，运用电教媒体，或各种形式创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。新课程改革的主要目标就是要让学生在课堂上真正成为主体，而要想让学生思维活跃，积极主动地在课堂上
7、合作、探究，需要教师对每一个教学环节进行精心设计。只有高效的课堂教学才能真提高学生的学习成绩和能力。而一堂高效课的评价标准有多个方面的标尺。其中“课堂导入的方法”更是重中之重。因为课堂导入设计得好，它能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟，从而提高课堂学习效率。那么课堂导入常用的方法有哪些，在进行课堂导入时什么样的导入才是好的导入，课堂导入应该注意什么，怎样进行适当的导入，就成为我们研究的主要问题。所以我本年度以小学课堂教学中的有效导入的设计的研究为研究
8、课题。想通过教育教学实践进行深入研究，使自己掌握一些好的导入方法，能针对课程内容进行设计适当的课堂导入，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提高自身素质和学生的学习能力及成绩，逐步培养学生养成良好的学习习惯。 通过这一阶段的理论学习，深入调查和参加校本教研活动，结合我班学生实际，本课题研究我主要从以下两个方面入手：着眼于课堂导入常用的方法有哪些，在进行课堂导入时什么样的导入才是好的导入，有效的导入。在研究过程中我遵循理论联系实际的原则，结合自己的每一节课的教学，设计不同形式的导入，进行展开实践研究，以增强研究成果的可操作性及科学性。具体研究如下：一是制定研究计划，收集资料，通过实践进行
9、分析，研究有效导入的方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半，”一堂课上得是否成功，导入新课的效果是关键，所以我先研究和解决的问题是：在课堂上常用的导入方法有哪些。主要采取的措施是：1、问卷调查，初步了解学生喜欢的导入方式。2、利用课堂实践进一步了解学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，是学习的源动力。3、通过查找资料，了解一些导入的方法。4、通过参加校本教研活，进行研究、实践，反思、总结找也最适合的导入的方法。5、听课了解其他人的一些导入方法，进行研究，看是否高效，是否真正的激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。经过这段时间的研究，我又学会了许多导入的方法。知道导入新课的方法有很多，但是要根据教学
10、实际，紧扣教学目的和有利于激发学生的兴趣去进行。这样就会收到事半功倍的教学效果。我结合研究写了一篇精典的教学设计，一份教学反思，一份教学案例，而且教学案例进行了投稿。二是通过实践进行探讨在进行课堂导入时什么样的导入才是好的导入，才是有效的导入。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”那么，什么样的导语才算是好的导语呢？我又针对平时的教学和听课的情况进行了研究。主要采取的措施是：1、有效设计课堂导入，提高学生的学习兴趣。2、认真听课、研究其他教师的导入设计，观察学生的学习情况。3、进行课后交流，了解学生的学习情况。4、
11、设计多样的导入，使学生的学习兴趣更加提高。通过研究我知道导入设计要有新颖性、趣味性，要有审美性、情感性，要有联系性和启发性，有知识性和灵活性。只有散发着神秘的魅力，吸引学生进入佳境的导入才是适合的，高效的导入。通过本课题的这段时间的研究使我能围绕“有效性课堂教学”进行设计适当的导入，使师生共同进步，增强了我与学生的凝聚力和亲和力，以学生为本位，提升了研究的实效性，提高了教学质量，也提高我个人的素质。我相信只要我做个有心人，能在工作中发现问题，提出问题，并逐步想办法解决问题，这样我就会慢慢成长，成为研究型的教师。小学数学课堂导入之浅见李婀娜一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲
12、。“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。导入新课有时创设认知冲突的思维情境，使孩子沉湎于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，抓住学生心弦，造成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或玩游戏等形式开讲，让孩子感受到数学的乐趣。不论是采取何种形式开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学生学习数学知识的欲望。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法：一、以旧引新式巴 甫 洛 夫 指 出 ： “任 何 一 个 新 的 问 题 的
13、解 决 都 是 利 用 主 体 经 验 中 已 有 的 旧工 具 实 现 的 。 ”由 迁 移 规 律 可 知 ， 当 新 知 识 与 旧 知 识 联 系 紧 密 时 ， 教 师 就 可以 把 与 新 知 识 有 关 的 旧 知 识 抽 出 来 作 为 新 知 识 的 “生 长 点 ”， 为 引 进 新 知 搭桥 铺 路 ， 形 成 正 迁 移 。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的转化及分数应用题。如一桶汽油倒出 2/5 刚好 12 升，这桶汽油共有多少？然后将题中 2/5 改为 40%，让学生计算，巧妙的把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同
14、时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。这样导入新课同时也有利于增强学生的学习信心。二、设障立疑式古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。例如教学“能被 3 整除数的特征”，先让学生报数，教师能很快说出能否被 3 整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快在判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道
15、这种判别方式，然后教师再顺利导入课题。三、故事激趣式数学课程标准指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。例如：分数基本性质一课的导入，教师编了这样一段童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4 份。8 份、12 份，让三个孩子分别取其中的 3 份
16、、6 份、9 份（板书 3/4、6/8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成 4 份、8 份、12 份，然后取其中的 3 份、6 份、9 份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。四、操作探究式心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程
17、。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。 例如：在教学平均分的概念时，可以先让学生“把 8 根小棒分一分。”于是出现几种分法：“1 根与 8 根”、2 根与 6 根、3 根与 5 根、4 根与 4 根。”接着教师引导学生发现最后一种分法的本质特征：“每份的根数一样多，这种分法叫作平均分。”这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。五、游戏导入式现代教育家斯宾塞说：“教育要
18、使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出新栽的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。六、联系实际式数学课程标准指出：“数学教学，
19、要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。例如：在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第个生日，而孙女明年过个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能
20、够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。当然，导入的方法还远不止这些。设计导入时，值得注意的问题是：（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。（2）导入要有趣味性。学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。（3）导入对学生接受内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。（4）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。（5）导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开
21、思路，不能喧宾夺主。总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。小学数学课堂导入的实践探究课堂导入方法探究 宋丽娜课堂教学中精彩的“导入”是教师通过精心的研究、细心的挖掘与创造性的整合而生成的，是教师教学艺术展示的“窗口”。怎样才能做到精彩“ 导入”呢？一、创设情境导入，谱写情趣的前奏 案例：著名特级教师华应龙执教“分数的初步认识”一课，通过学生感兴趣的大头儿子和
22、小头爸爸动画导入新课，首先让学生看连环画听故事。 师：喜欢听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了于是给他的大头儿子打电话。 小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。 大头儿子：噢！旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？（停 35秒时间）突然，他想了个好主意。 大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带，他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。大头儿子：爸爸，床是两个领带长。小头爸爸：儿子真有办法！我知
23、道了。嗳，儿子，再量一下沙发的长吧！ 旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长，怎么办呢？大头儿子把领带对折来量，唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想办法，他将领带对折再对折，一量，巧啦，沙发正好有 3 个这么长。大头儿子 (自言自语地)：床是 2 个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？师：你有办法表示出这样 4 份中的 3 份吗？（学生在纸上创作，教师巡视，指名展示。 ） 平时我们在进行“ 分数的初步认识”教学时，无非都是从“分东西” 引入 1/2 的，不是分苹果就是分梨子。而华老师却创设了“大头儿子量床和沙发”的全新情境导入新课，令人耳目一新。在这个过程中
24、，华老师既注重教学内容与生活经验的结合，引导学生观察、思考、辨别，用自己的语言表达，又能适时启发、指导学生。这样突破传统教法、标新立异的教学，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。 二、生活实际导入，谱写沟通的前奏 案例：著名特级教师黄爱华执教“多位数的大小比较”一课，他通过出示一张自己登山时的照片导入了新课教学。师：知道照片上的人是谁吗？ 生：黄老师。师：我在做什么？生：登山。师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？（学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来。 ） 师：黄老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳” 之一，请你们猜猜可能是什么山？（随即大屏幕上依次出示：东岳泰山
25、1532 米，南岳衡山 1290 米，西岳华山 2160 米，北岳恒山 2017 米，中岳嵩山 1440 米。）当学生猜可能是华山也有可能是恒山时，有个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山，黄老师问为什么，他机灵地说：“因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山的海拔还没有满两千呢！”师：好，我再给你们一个提示，它是“五岳”中最高的山。生：华山。师：刚才我们比较了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”（板书课题） 。师：你们想通过这节课研究什么或学会什么？生：学习比较数的方法。师：对了，比较数的方法和怎样简便比较数的方法就是我们这节课的学习任务。
26、好的导入能引起学生的认知冲动，激发学生的好奇心和学习兴趣。本课导入使学生在欣赏照片中不知不觉地体会到了新知识：“要知道黄老师登的是哪座山，就需要对几种山高进行比较。 ”让他们在自主探究中去解决问题，体现了合作学习的理念，既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是学生形成技能技巧的基础。 三、开门见山导入，谱写状态的前奏 案例：著名特级教师徐斌执教苏教版四年级上册“解决问题的策略”一课。 师：今天这堂课，我们要运用已经学过的知识来解决一些问题，要能够很快地解决问题，就要考虑使用解决问题的策略。 师：同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者使用过？ 生 1：策略就是做题目时的方法。在古代也指
27、谋略，是用来获得战争胜利的方法。 师：说得不错，你们能不能举一个例子？ 生 2：在三顾茅庐的故事里见过，就是指计策。 生 3：孙子兵法里讲的全是策略。 师：你的知识面真广！那么，在我们数学上，解决问题的策略有哪些呢？ 为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，徐老师就是本着这样的教学理念开门见山地提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由三国演义到孙子兵法 ，由三顾茅庐到田忌赛马通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略” 建立了有效的联系，在具体的情境中感
28、悟到了“策略”的意义。同时，也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引住学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。 “教无定法，贵在得法。 ”小学数学课堂导入的方法很多，形式多样，教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，以期提高教育教学质量和全面育人的水平。 小学数学课堂教学激趣导入例谈郭晖导入新课是数学教学中极其重要的一环，是一堂课成功的起点和关键。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲。开头开得好，就能先声夺人，如同在平静的湖面上投石，常能激起一片思维涟漪，引发学生急于探寻新知的心理需求。如何导入新课？可以创设认知冲
29、突的思维情境；可以把鲜活的生活场景引入课堂；可以借用生动的故事或有趣的谜语；可以从动手操作、探究尝试中引入等等，现收集整理了一些鲜活的教学案例，期以呈现种种激趣导入的策略，引发大家共同的思考和探究。一、设疑导入 “学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始的。教学时运用设疑这一重要的教学手段，精心设计问题情境，于无疑处诱疑，使学生心中不断生疑，进而自然萌发自主释疑的探究热情。如此导入，“心求通而不得，口欲言而不能”的愤悱之境，使得学生的思维从分散到聚拢，情绪渐趋高涨；“诱疑生疑释疑” 步步深入的过程，使得教学环环相扣、行如流水。例如教学乘法的初步认识时，教师先出示两个集合圈，每个圈里均是
30、4 个苹果：“今天要考考大家，一共几个苹果？看看你们能不能算得又快又准。”学生脱口而出4+4=8。教师再加一个圈，学生又很快报出 4+4+4=12，教师连续出示这样的集合圈，随着圈数的增多，学生报出算式、算得答案越来越显得迟疑，速度更是越来越慢。终于，有学生开始叹气了，有些不得不放弃了，“全是 4，究竟几个4？报着报着就糊涂了。”“这么多的 4，一点也算不快。”就在学生受挫、不可得时，教师提出：“这样繁杂的加法算式，一定有更简洁的写法。究竟可以怎样写呢？”顿时，原本颓丧的学生一下子来了精神，开始了大胆的猜想，心中已有的体验也渐渐复苏，基于此教师引入新知乘法的初步认识。乘法就这样在悬疑中走入学生
31、的视线，由此学生对于乘法的意义势必更为关注，认识更加深刻。二、生活导入数学课程标准明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。”教育心理学研究也表明：学习内容与学生已有的潜意识知识及生活经验相关性越大，学生自觉接纳知识的程度越高。教学时从数学学科应用的广泛性入手，把数字、符号、公式、法则、图形等与现实生活联系起来，从学生已有的生活经验和知识体验开始导入新课，学生会发现数学就在身边，体验数学的应用价值的同时对于数学的认识必然更为深刻，对于数学学习的兴趣无疑会更加浓厚。三、故事导入即教师根据学生的年龄特点，依据实际的教学内容，展现生动有趣的蕴藏数学
32、内涵的故事情境，或是由教师精彩地讲述，或是借多媒体课件的动态演示，让学生在倾听、观看的过程中悄悄融入故事情境，进而产生丰富的数学联想，生发探索新知的兴趣，更快地进入最佳学习状态。四、复习导入学生的认知规律是从已知到未知，从特殊到一般。自主性探究学习的过程正是学生借助已有的知识，运用数学的思想和方法，走入一个未知的领域，主动探寻发现。教学时深入分析学习内容的前后联系，精心选取相关旧知，或是教师提问，或是教师出示复习题使之呈现；安排学生口答，或是独立练习，借此激活学生的知能储备；在此基础上，教师采用直接陈述新知内容，或是提出疑问、设置悬念等多种方式导入新课，引领学生主动迁移、猜想、尝试、验证，进而
33、实现新知的自主建构。例如，教学“万以内笔算加法（进位加）”时，先出示5846 让学生来做一做，“两位数的笔算加法”学生多已较好地掌握，做的很快，也很正确。接着引导学生说说是怎样算的，在学生较好地描述出计算的方法和过程之后，教师将复习题进行了一次变形在“58”后面添上一个“3”，由 58+46 变成 58346，问：“刚才小朋友都做得很好，说得也很好，老师这还有一道题目想请同学们帮着算一算，行吗？”学生一看，开始表达自己的见解，有的说“可以做的，就用刚刚的方法。”有的说“不能，现在第一个加数是三位数了，怎么加啊？”教师顺势引领：“是啊，这个题目好像和刚刚做的比较相似，但第一个加数大了很多，到底怎
34、么做呢？这就是今天我们要学的万以内的笔算加法（进位加），先请大家来试试看。”在旧知的基础上稍作变化演变而成的新问题，激发了学生的探究热情，激活了学生已有的知识储备，更唤醒了学生已有的探索体验，为学生主动的探索、自主的发现提供了更大的可能，新知的建立顺畅而轻松。五、 实物导入“直观感知实践体验逐渐抽象”这是学生知识形成的一般轨迹，其中直观表象是起点更是知识建构的基点。美国实验心理学家赤瑞特拉实验表明：人类大脑从外界获取的信息有 83%来自视觉、11%来自听觉，来自所有其它感觉通道的信息不超过 6%。因此，教师可从教学实际需要出发，选用学生熟悉的实物导入新课。生活实物成为学习兴趣萌发的引线，成为探
35、索研究建立数学模型的材料，更是显现数学学习实际意义的有效载体，如此导入易行、高效。例如教学对称图形一课时，新知的教学从一件奇怪的外衣开始教师拿出了一件儿童棉袄（衣袖可拆可装式的），棉袄上只有一只袖子。看到这件奇怪的衣服学生哄堂大笑。师故作不知地问：“笑什么？”学生异口同声地说：“太难看了，很奇怪。”教师随即引导“是不太好看。你们想想办法让它变得好看些吧。”孩子们踊跃发言，有的说“将那只袖子拿掉。”有的说“给它再装上一只袖子，这样两边完全一样了。”教师选用的只是一件平常的学生外衣，让它很特别地呈现于学生的视野（只有一只袖子），恰是这一只袖子的外衣成了开启学生思维的钥匙，学生主动借助生活经验，在解
36、决如何让这件衣服重新变得漂亮起来的过程中潜意识的思考“让衣服的两边完全一样”被唤醒，轴对称图形的本质特征实现了学生的自主发现。六、游戏导入对游戏的喜爱是学生的天性，教学时可依据教学的内容，选用新颖别致、喜闻乐见的游戏形式导入新课，在游戏中好奇喜动的学生动口、动手、用脑、用心，多感官充分参与，享受着玩中学、学中玩的快乐，求知欲望应运而生，同时多种能力也能在活动中得到培养和提升。七、情境导入数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”，“情境建模应用”是课程内容的呈现与学生学习过程主要的
37、常见的模式。教师可以运用投影、录音、视频等多种现代化教学手段，再现现实生活场景、模拟或者创造出学生喜爱的熟悉的情境，将数学学习内容附着其中，如此对于学生而言，数学更具生命力，学习更有意义。例如，教学平移和旋转时，创设出学生喜爱的游乐园场景：随着优美的旋律，老师带着孩子们一起进入“游乐园”（课件演示），带领着孩子们跟随着节目画面用自己的动作进行表演，此时学生张张小脸上全是兴奋的表情，尽情地表演着，不时发出欢呼声。录像一停，师生开始了交流：“刚才我们看到这么多的游乐节目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”有的说激流勇进和滑翔索道都是往下滑的，可以分为一类；有的说光缆车、波浪飞椅和勇敢者转盘可以分为
38、一类，因为它们都是在旋转。师：“同学们的想法很好，能根据它们不同的运动方式给每一类取个名字吗？”学生踊跃发表自己的意见，最后达成共识：旋转和平移。平移和旋转是学生在现实生活中都曾经历过的现象，教师借助媒体让大量的现实场景清晰、集中地呈现，激活了学生的生活体验，巧妙引导学生进入学习。八、观察导入苏霍姆林斯基说过：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位，从观察不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”学生对于数学的学习是从具体到抽象，由感性认识到理性理解的过程，无疑，观察是完成知识建构、实现认识飞跃的重要策略。教师在新课导入时可以利用多种手段，提供丰富的感性材料，引导学生主动地观察，引发学生深入的思考。导入的形式还远不止于此，如何导入？无疑要根据教学内容的特点、学生的实际需求、教师的教学风格，灵动地选择、创造性地设计导入策略。无论采用怎样的具体方法,但凡成功的导入，必要以其具有的趣味性、知识性、科学性和启迪性，成为点燃学生学习热情的火把、开启学生思维之门的钥匙。否则只能流于形式,徒有其表,这是应该引起教师充分重视的。
