1、1、 用实例说明学校心理学的五大观念。答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们；2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍
2、白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸；4）教育性与人性的原理；在学校心
3、理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力；5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展
4、的心理辅导方式；2、 举例说明学校心理咨询的原则。答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因
5、，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题；3、 谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题；第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题； 第三、生活问题，如缺乏运动或阅读的兴趣，缺乏与休闲活动有关的技艺等；第四、职业问题，如缺
6、乏职业兴趣、不知如何择业、缺乏职业准备等；4、 我国学校心理学发展的现状与问题。答：发展现状：1）学校心理健康教育开始为人们所重视和关心，社会媒体对心理健康教育的报道越来越多，心理咨询与辅导的书籍在市民中热销；2）大中小学开始设立正规的心理咨询与辅导机构，有条件的中小学开设了心理健康教育选修课，绝大多数高校的学生思想教育教材中有心理教育的专题内容；3）开始形成一支热心从事学校心理学研究工作的教师队伍和专业人才队伍；目前问题：1）对学校心理学的意义和作用缺乏明确认识；把学校心理学简单狭隘的等同于心理咨询或学校辅导，认为它是教育心理学的延伸、临床心理学的翻版，没有看到它的特殊性以及对整个学校教育的
7、指导意义；2)误认为学校心理咨询和辅导仅仅是面对学生的，殊不知儿童、青少年的许多心理健康问题是受到教师和家庭影响的；3）在不少学校，专职或兼职心理辅导老师缺乏学校心理学的基本知识和实践经验；4）教师需要不断的更新自己的教学知识的教材教法，花在问题学生身上的心理健康教育实践没有了确切的保证；5）心理健康教育课程的计划、学校心理咨询的指导体系、组织管理体系尚未完善，不少学校还处在摸索试行阶段；6）一些学校把心理健康教育当作附加的学校教育任务，认为它是一种点缀性的应景的工作，不能真正发挥其教育功能；5、 介绍一个学校适应不良的案例。答：李从小学至初中都是品学兼优的尖子学生，周围都是赞扬声。学校一直把
8、她作为重点对象培养，希望她能为校争光；李出生于工人家庭，在同辈亲属中也是也类拔萃的，她自己更是精神高涨、信心百倍，对自己要求十分严格，学习刻苦勤奋、一丝不苟，成绩一直名列前茅。初中毕业，她以很高的总分考入某重点高中。进入高中后，学校很重视她，让她但任了班委和团委干部，起始学习成绩也不错，被同学誉为女生中的“四大金刚” 。但她渐渐开始感到自己在同学中的位置不像初中那样突出，宿舍里，一些家庭教育条件好的同学谈天说地，她插不上嘴。心里开始有某种失落感，并感受到一种莫名的威胁。高一上学期期末考试，这些同学的成绩与她的差距开始缩小，特别是其中一位她觉得对自己威胁最大女同学，总分高出她 1 分，感到心里很
9、不是滋味。特别感觉得没劲，书看不下去，行动懒散。高一下学期开学后，十分注意那位女同学，她干什么，自己就什么；上课注意力不能集中、思维停顿，老是不由自主地注视那位同学；继而产生失眠，不想住学生宿舍，渐渐又产生恐惧，怕见较门、宿舍的床、课桌，更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定类药，睡眠有所好转，但情绪问题未解决；成绩开始下降，测验中出现几门不及格；于是丧失信心，十分想念过去，总想找回以前自信且优越的感觉，又觉得再也不可能了；不敢参加其中考试，认为肯定会失败；老想大器一场，又不敢；回到家里书看不进，作业做不下去，坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。学校认为她需要休息一段时间，提出暂时休学，李父母十
10、分焦急，带她来咨询中心求助。李表现出多种情绪症状，如紧张不安的焦虑状态，信心丧失的抑郁状态，无法自控地注意他人的强迫状态，对学校、对同学的恐怖状态等，但都不突出；同时，又表现出学习时无法积极思维、听课听不进、作业做不下去等能力抑制障碍。她过去一直没有类似表现，仿佛忽然换了一个人。不难看出，进入高中后，她在同学中地位的改变是产生症状的主要刺激源，在自己成绩不能遥遥领先时，她不能正确应对，导致症状出现。诊断：学校适应不良综合症6、 用案例说明一种神经症。答：抑郁神经症案例：王五是一位脾气温和的女人，35 岁，却经常受着抑郁感的折磨。她讨厌吵架，每当她的丈夫大声呵责孩子们时，她总是一言不发，悄悄地离
11、开房间。她把自己形容成一只蜗牛，退缩在自己的安全壳内。当她发作抑郁症时，总爱说自己是何等无用，何等无价值，而周围的人又是何等了不起。此时她的脑子里充满着自己一钱不值的想法，而周围发生的每一件事情似乎都在证实着她的想法是对的。看来她除了否定自己之外，大概从来没有对任何他人产生过否定的想法。朋友们认为她是一位最厚道、最温柔同时有点逆来顺受的人。 她的丈夫从来不管孩子，只要有妻子在家照顾，他就同朋友们出去喝酒。那么，她对丈夫的行为感到过生气吗？是的，她确实生过气，但是她总是在一连几个月经常来心理诊疗所求助之后，才会接受对丈夫哪怕一点点否定的想法。有一天她感到比往常更加抑郁，来到了诊疗所。她的丈夫跟朋
12、友们出去喝酒，已经一连三天没有回家了。她的心理治疗医生指出她丈夫的这种作法太过分了。大坝终于溃决，她对丈夫发起了一场猛烈的攻击。她的愤怒不仅使医生大吃一惊，连她本人也意想不到，然而这却标志着她开始了脱离抑郁症的进程。她过去的抑郁实际上是掩盖了她对丈夫的愤怒，将所有的恶劣情绪都集中于自己身上了。7、 谈谈学习障碍或学业不良发生的原因。答：学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童
13、学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。第一、生理因素：（1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。 （2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。 （3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。 （4）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。第二、环境因素：（1）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系
14、紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。 （2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。 （3）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。第三、营养与代谢：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常
15、儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。第四、心理因素：儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。8、 家庭心理咨询的内容有哪些？答：第一、儿童的身心成长、发展，在家庭生活中的适应问题等。第二、父母对子女抚养、教育问题，其中包括父母对教育的重视度，对子女教育的计划，如经济投资力度，对子女培养的方向、目标以及家庭对将来生活的期待等。第三、亲子关系的类型调整，即如何消解亲子关系中的对立、抗争或摩擦等问题，建立一种积极的
16、、相互依赖的、相互尊重的亲子关系。第四、家庭教育和学校教育的关系。家庭如何配合学校开展心理健康教育，培养儿童健全的人格，使其德智体美全面发展，顺利地完成学校的学科知识教育任务。第五、对在学校或家庭中已经产生不适应问题或心理障碍的儿童，如何及时做到调整环境，改善家庭生活气氛，并及早积极地接受心理教育指导或咨询，以保证家庭全体成员的精神健康等；9、 我国教师职业压力的现象有哪些？它们的原因有哪些？答：教师职业压力的现象：第一、当学校提高教育要求，加快教学节奏时，教师情绪较紧张、焦虑易怒、易躁，动辄会责怪或迁怒于学生；第二、神经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺、自律神经系统失调等；第三、在
17、教育工作中，喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或攻击性；第四、容易神经过敏，对教学工作产生厌倦感、无力感或无可奈何感，独自一个人时易多愁善感、身心失调；第五、在教育活动中反应迟钝、回避责任，对学生冷漠、自我中心主义强烈；原因：第一、工作时间长，缺乏休息的机会；第二、备课笔记检查、教案展评、公开课、教学比武、各种学生统考等过多，精神压力过大；第三、班级中的独生子女的教育管理问题多，来自社会的压力责任重；第四、人际关系紧张，为处理学生、家长和同事之间关系花费不少精力；第五、焦虑心理严重，怕跟不上教改的力度；第六、事事追求完善，强迫型人格明显；第七、不合理的舆论宣传，如教师是“红烛” “春蚕”等，强调无私奉
18、献，使教师人格异常；第八、教师聘任制、结构工资制等考核机制挫伤一部分教师的积极性等。10、 分析一个案例说明大学生的心理问题。答：程某是我的高中同学，高中三年他是我们班学习第一名，他很爱学习，性格也很开朗，他和同学、老师交往的关系都很好，三年过去了，他考上了我省的重点本科大学，在大学期间我们俩经常联系，他告诉我他自从上了大学后他变了，开始喜欢玩电脑，玩游戏，刚开始他只是周末去网吧玩，后来他家人给他买了台电脑，他现在天天在宿舍玩，每次都是十几个小时，现在也不爱学习，不爱阅读，也学会抽烟饮酒，经常旷课，考试挂科，也不爱和班里其他同学交往，他现在也很烦恼；现在大学生都会有这样的问题，这样是中国大学学校教育与生活问题，学校应该建立严格教学机制，引导学生积极努力学习才能考试及格；程某也应该咨询心理机构，树立信心，鼓励自己走出那样的生活习惯，改变自己的生活方式；
