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七年级生物上册 第一单元 第二章 第一节 生物与环境的关系教案4 (新版)新人教版.doc

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1、 1 生物与 环境的关系 教学目标: 1、有 兴趣 参与 课堂 探究 活 动并愿 与小 组其 它同 学合 作和交 流, 体验 探究 的乐 趣。 2、 能够 对影 响鼠 妇生 活的 因素作 出假 设, 尝试 模仿 控制实 验变 量和 设计 对照 实验, 经历 实验 的过 程并 认真观 察和 记录 。 3、形 成爱 护实 验动 物的 情 感。 4、能 从自 己的 生活 中举 出 影响生 物生 存的 非生 物因 素的例 子。 5、能 从自 己的 生活 中举 例 说明生 物和 生物 之间 的关 系。 6、能 举例 说出 生物 对环 境 的适应 和影 响。 重点和难点: 重点: 探究 的一 般过 程,

2、模仿控 制实 验变 量和 设计 对照实 验。 难点: 模仿 控制 实验 变量 和设计 对照 实验 。 教学过 程: 一、学 生发 言, 引出 问题 师:昨 天, 同学 们捕 捉了 许多鼠 妇放 在瓶 子里 ,下 面我们 首先 请几 位同 学给 我们讲 讲他 是怎 样捉 到鼠 妇的。 生 (女) : 我在 草丛 里和 墙 角落发 现它 们, 用草 杆引 它们爬 上去 , 然 后放 进瓶 子里, 不过 鼠妇 老是 从草 杆上掉 下去 ,我 费了 好大 的劲才 捉 到 10 只。 (同学 们发 出善 意的 笑声 ,好几 位男 生同 时举 起了 手) 。 生(男 ) : 我是 掀开 石块 后 找到它

3、们的 ,然 后直 接用 手把它 捉到 瓶子 里。 生 (女 ) : 我们 小组 的同 学 把我家 的花 盘全 部挪 动了 一遍, 在花 盘底 下找 到了 好多, 由于 不敢 直接 用手 抓它们 , 我们 想了 一个 办 法, 用纸 卷成 漏斗 状, 然 后 设法 让鼠 妇爬 进 “漏 斗” , 把 它们 从瓶 口 “ 漏” 到 瓶子 里去。 师:看 来大 家在 捕捉 鼠妇 的时候 都动 了脑 筋, 有些 同学还 想出 了很 好的 方法 。那么 ,同 学们 在捕 捉鼠 妇的过 程中 想到 了什 么问 题呢? 生:鼠 妇生 活的 地方 又阴 暗又潮 湿, 长年 累月 。这 样,它 们受 得了 吗?

4、 师:每 种生 物有 自己 的生 活习惯 ,有 的习 惯在 干燥 的地方 ,有 的习 惯在 潮湿 的地方 ,比 如说 蚯蚓 它就 长期生 活在 土壤 里面 。 生:鼠 妇生 活在 潮湿 的土 壤表层 ,它 们吃 什么 呀? 2 师:这 个问 题真 厉害 ,把 老师给 问住 了, 老师 回去 查查相 应的 资料 ,下 节课 再回答 你, 好吗 ? 生:好 。 生:鼠 妇是 不是 胆子 特别 小 呀? 我小 心搬 开花 盘的 时候既 没有 碰到 它, 也还 没有动 手捉 它, 它就 四处 乱爬。 师:是 啊, 搬开 石块 或花 盘以后 鼠妇 很快 就爬 走了 ,它们 为什 么爬 走呢 ?是 胆子特

5、 别小 吗? (老师 板书 问题 :搬 开石块 或花 盘, 鼠妇 为什 么爬走 呢? ) 【问题 最好 是让 学生 自己 提出来 ,学 生提 出来 的自 己想知 道的 问题 才有 更大 的兴趣 去探 究, 老师 应该 创设合 适的 问题 情境 去引 导学生 积极 思考 ,提 出问 题。 】 二、逐 步深 入, 带领 学生 进入探 究的 情境 (1) 作出 假设 (思考 一会 儿后 ,好 几位 同学举 起了 手) 生:石 块或 花盘 搬开 ,对 鼠妇来 讲是 一种 刺激 ,它 感到危 险, 知道 有人 来抓 它了, 所以 就爬 走。 生:因 为它 们长 期生 活在 阴暗潮 湿的 地方 ,一 旦你

6、 把石块 或花 盘拿 开的 话, 阳光照 进来 ,生 活的 环境 温度升 高, 它们 不适 应, 就爬走 了。 生:鼠 妇不 喜欢 光, 光对 它们来 讲是 一种 刺激 ,光 照进来 让鼠 妇感 觉到 不安 ,所以 它们 就跑 掉了 。 师:那 就是 说, 你认 为鼠 妇爬走 是因 为环 境变 明亮 了,或 者说 ,光 会影 响鼠 妇的生 活, 使它 逃离 明亮 的地方 ,选 择阴 暗的 地方 。 师:几 位同 学分 析得 都有 一定的 道理 ,但 这只 是同 学们的 看法 ,不 一定 都正 确。因 此, 我们 把这 些看 法作为 这个 问题 的假 设的 答案, 怎样 验证 谁说 得假 设对呢

7、 ? 生:做 实验 。 师:老 师也 同 意 通过 做实 验去验 证。 但我 们课 堂上 的时间 有限 ,我 们先 选择 听起来 最合 理的 第三 种假 设(环 境变 明亮 使鼠 妇爬 走)去 验证 ,时 间有 多的 话,我 们再 去验 证其 余两 种假设 。 (老师 板书 假设 :鼠 妇适于 生活 在阴 暗的 环境 中,环 境变 明亮 会使 鼠妇 爬走。 ) 【到底 是什 么原 因使 鼠妇 爬走, 学生 发表 了自 己的 意见, 做出 了好 几种 猜测 ,每个 人谈 的都 有道 理, 但学生 第一 次接 触探 究实 验,不 知道 接下 来怎 么办 ,老师 适当 做出 选择 其一 的安排 ,将

8、 学生 的注 意力 先引 向具体 的探 究活 动过 程。 】 (2) 制定 和实 施探 究方 案 师:那 么, 这个 实验 怎么 做呢? 同学 们发 表一 下自 己的看 法吧。 生:我 想应 该准 备一 些干 的土壤 和湿 的土 壤, 然后 设法保 证湿 的一 边是 阴暗 的,干 的一 边是 明亮 的, 然后把 鼠妇 放进 去, 看看 哪边的 数量 多。 3 师:怎 么样 才能 保证 湿的 一边是 阴暗 的, 干的 一边 是明亮 的呢 ? 生:我 可以 用一 个大 托盘 ,干的 土壤 和湿 的土 壤放 在里面 两边 ,然 后在 托盘 相应的 一边 盖上 纸板 ,另 一边盖 上透 明塑 料板 。

9、 师:看 来, 这位 同学 受到 了我们 桌子 上准 备的 实验 器材的 启发 ,不 过我 想问 这位同 学, 不盖 透明 塑料 板不是 也保 证了 光线 明亮 吗? 生:盖 上可 以防 止鼠 妇爬 出来。 师:同 学们 对这 位同 学的 实验方 案还 有什 么意 见吗 ? 生:我 觉得 应该 把两 边的 土壤改 成都 是干 的土 壤或 者都是 湿的 土壤 ,不 然的 话,就 说不 清楚 是土 壤的 干湿还 是光 线的 明暗 使鼠 妇爬动 。 师:很 好, 所以 要研 究鼠 妇爬走 是不 是和 光线 变明 亮有关 ,只 有在 其它 的条 件保持 一致 的前 提下 ,才 能看出 光线 的明 暗这

10、 一对 不一样 的条 件对 鼠妇 有没 有影响 。 师: 像 这样 的光、 水、 温 度这些 影响 生物 生活 的非 生物条 件, 我们 把它 们叫 做非生 物因 素。 ( 老师 板书 非 生物 因素 :光 、水 、温度 等) 影响 生物 生活 的其它 一些 生物 我们 就把 它们叫 做 生:生 物因 素。 (老师 板书 :生 物因 素) 师:那 么, 改成 都是 干的 土壤好 呢? 还是 改成 都是 湿的土 壤好 ? 生:改 成湿 的土 壤好 。 师: ( 进一 步追 问) 为什 么 呢? 生:因 为我 们看 到鼠 妇一 般是在 潮湿 的地 方, 在干 燥的地 方没 有看 到, 推测 鼠妇习

11、 惯生 活在 潮湿 的地 方,把 鼠妇 放到 湿的 土壤 中它更 容易 适应 ,很 快安 静下来 ,有 利于 我们 观察 鼠妇的 活动 ,避 免造 成大 的实 验误差 。 生:我 想到 另外 一个 问题 ,我们 刚才 推测 人掀 开石 块这种 刺激 也可 能是 鼠妇 爬走的 原因 ,把 鼠妇 放进 去对鼠 妇来 讲是 一个 很强 的刺激 ,它 不会 四处 乱爬 吗? 师:会 。 生:那 怎么 计算 鼠妇 哪边 爬得多 呢? 师: ( 把问 题抛 给学 生) 同 学们说 说看 ,这 个问 题怎 么解决 呢? 生:可 以把 鼠妇 静置 几分 钟,等 它 脱 离了 这种 刺激 的影响 后再 开始 计

12、数 。 师:大 家同 意吗 ? 生:同 意! 师:因 此, 我们 要让 鼠妇 静静地 在里 面呆 上几 分钟 ,让它 适应 一下 实验 装置 的环境 ,避 免由 于鼠 妇的 4 紧张而 造成 实验 误差 ,这 同时提 醒我 们做 实验 时要 保持教 室里 的安 静, 以免 干扰了 鼠妇 。 【七年 级 ( 初一 ) 的 学生 在制订 实验 的方 案时 , 常 常考虑 不周 到。 教师 以引 领者的 身份 启发 学生 思考 , 完善实 验方 案, 有助 于发 展学生 的思 维能 力, 长期 这样, 学生 考虑 问题 、制 订实验 方案 的能 力就 会获 得提 高。 】 师:大 家对 这个 实验

13、装置 考虑得 很严 密, 看来 同学 们都意 识到 了要 想研 究某 个条件 影响 鼠妇 的生 活就 得把其 它的 条件 控制 起来 ,避免 它们 的干 扰。 做实 验前, 老师 还有 二个 具体 的操作 问题 想问 一下 大家 。实 验第一 步, 大家 就会 遇到 一个问 题, 鼠妇 怎么 样放 进去呢 ?我 们每 个实 验小 组两个 瓶子 里各 装 了 5 只 鼠妇 , 是一起 放进 托盘 的某 个地 方呢还 是分 两部 分放 到不 同的地 方? 放到 哪里 比较 好? 生:我 觉得 一起 放在 托盘 的中央 比较 好, 很容 易看 出它往 哪边 爬。 师:有 其它 的意 见吗 ? 生:我

14、 不同 意他 的看 法。 仅仅看 出它 们往 哪边 爬是 不够的 ,我 们需 要用 具体 的在明 亮和 阴暗 中的 鼠妇 数量来 证明 鼠妇 喜欢 哪种 环境, 而一 起放 在托 盘的 中央不 方便 计数 ,因 为中 央区域 处于 阴暗 交接 的地 方, 不好把 处于 这一 区域 的鼠 妇算作 哪一 边的 。 师:那 你觉 得怎 么做 好呢 ? 生: 我 觉得 应该 同时 在托 盘 的两边 一起 放, 5 只 鼠妇 放 在明亮 区域 的中 央5 只鼠 妇放在 阴暗 区域 的中 央, 这样便 于计 数。 师:大 家同 意他 的做 法吗 ? 生:同 意! 师: 好 , 根 据我 们的 实验 设计,

15、 应该 是依 靠鼠 妇安 静下 来 2、3 分 钟后 分别 呆 在明亮 的区 域和 阴暗 区域 的鼠妇 数量 来判 断它 喜欢 哪种环 境, 但是 ,有 的鼠 妇可能 适应 能力 比较 差, 放进 去 5 分 钟还 不能 适应 这个 环境, 还在 乱爬 ;还 有, 你在计 数的 时候 可能 会碰 到这种 情况 :有 鼠妇 爬到 明亮的 地方 ,感 到不 适应 ,正 往回爬 但又 还没 越过 明暗 交接的 地方 ,你 已经 计数 了。这 二种 情况 都会 带来 误差, 怎么 样解 决它 们呢 ? 生:首 先保 持周 围的 环境 安静, 然后 等 到10 只鼠 妇 不再动 的时 候才 开始 计数

16、。 师:10 只 鼠妇 不再 动的 时 候? 生: ( 着急 的解 释) 我指 的 是没有 很大 的爬 来爬 去的 时候才 开始 计数 。 师:别 的同 学有 什么 想法 ? 生:我 觉得 让鼠 妇安 静几 分钟后 ,可 以多 观察 几次 ,每次 观察 都作 记录 。 师:这 样做 有什 么好 处? 生:可 以包 含各 种情 况对 实验的 影响 ,减 少误 差。 师: 不 错, 能想 到这 一点 真是不 容易 。 好 , 我 们确 定下来 , 将 鼠妇 静置 的时 间是 2 分钟 ,2 分钟 之后 每 5 隔 1 分 钟统 计一 次, 共统 计10 次。 一 会儿 各小 组就 可以利 用捕 捉

17、到 的鼠 妇开 始进行 实验 研究 。 实 验的 时候 注意分 工合 作并 做好 实验 记录。 【由于 科学 探究 实验 具有 很大的 严谨 性, 有些 实验 设计的 细节 问题 学生 确实 想不到 ,这 时候 需要 老师 加以提 问、 引导 ,将 一些 需要补 充交 代的 问题 讲清 楚,以 确保 实验 的科 学性 和准确 性。 】 (学生 分组 实验 ,在 学生 做实验 的过 程中 ,注 意纠 正他们 错误 的做 法并 对分 工合作 表现 好的 实验 小组 予以及 时表 扬。 ) (教师 在黑 板上 画出 如下 两个表 格) 表格一 不同 时间 不同 环境下 的鼠 妇数 环境 2min 3

18、min 4min 5min 6min 7min 8min 9min 10min 11min 明亮 阴暗 表格二 不同 环境 下各 小组的 鼠妇 平均 数 环境 1 组 2 组 3 组 4 组 5 组 6 组 7 组 8 组 9 组 10 组 11 组 12 组 13 组 明亮 阴暗 (3) 分析 结果 ,得 出结 论 师:哪 个小 组先 来汇 报一 下你们 分工 的情 况以 及 你 们的实 验结 果? 生: ( 上讲 台) 我们 小组 是 这样分 工的 :甲 同 学负 责 把鼠妇 放进 去, 并盖 好纸 板和塑 料板 ;乙 同学 计 时;丙 同学 统计 鼠妇 的数 量;丁 同学 负责 记录 。

19、我 们的实 验结 果是 这样 的 (在 黑板 上的 第一 个表 格内 记录实 验数 据) 。 师:看 上去 这一 组同 学的 实验结 果中 ,每 次记 录的 数字大 都是 阴暗 处的 比明 亮处的 大, 其它 小组 的情 况也是 这样 吗? 生:是 这样 。 师:10 组 数据 挺多 的, 有 没有更 简单 明确 的表 示实 验结果 的方 法呢 ? 生:可 以运 用数 学中 求平 均数的 方法 。 师: ( 进一 步追 问) 具体 怎 么求? 生:明 亮处 的数 据加 起来 除以 10 , 阴暗 处的 数据 加 起来除 以 10 。 师: ( 启发 提问 )这 可能 会 得到小 数, 怎么 处

20、理 呢? 生:四 舍五 入。 6 师:有 没有 反对 意见 ? (同学 们思 考了 一会 儿, 有几位 同学 急不 可耐 地举 起了手 ) 生:我 不同 意用 四舍 五入 来处理 !因 为数 学老 师讲 过,应 用题 要按 实际 情况 处理, 这是 实际 问题 ,鼠 妇超过 半只 才能 算一 只, 所以应 该是 小数 点后 的数 字大 于 0.5 才进 一位 ,并 且只保 留整 数。 师:很 好, 每个 小组 计算 一下自 己的 平均 值, 然后 各组给 大家 汇报 一下 。 (各小 组依 次在 黑板 上的 第二个 表格 中记 录数 据) 师:看 ,用 平均 数表 示大 家的实 验结 果就 十

21、分 简单 明了。 实际 上, 我们 班 有13 个 组, 相当 于做 了 12 次重复 实验 ,我 们知 道, 实验重 复的 越多 ,就 越容 易减少 误差 ,得 到的 结果 就越可 靠。 比如 说我 们扔 一枚 硬币, 落地 时不 是正 面朝 上就是 反面 朝上 ,扔 一次 的结果 假如 是正 面朝 上的 话,我 们并 不能 得出 “扔 硬币 落地正 面会 朝上 ”的 结论 ,因为 大家 都知 道, 多扔 几次就 可以 得到 硬币 正面 朝上和 正面 朝下 的结 果是 一样 多的。 那么 ,我 们怎 么样 来处理 这 13 组 实验 数据 呢 ? 生:将 每一 组的 平均 值加 起来再 求一

22、 次平 均数 。 师:很 好, 这位 同学 反应 很快, 说明 他理 解了 处理 重复实 验数 据的 方法 ,请 大家算 一下 这个 平均 值。 (学生 计算 ,汇 报) 师: 明 亮处 的 平 均值 是2 , 阴暗 处的 平均 值 是 8, 这两个 平均 值可 以说 明鼠 妇喜欢 阴暗 的环 境, 从 而 可 以得出 结论 ,环 境变 明亮 会影响 鼠妇 的生 活。 【实验 数据 的处 理对 于七 年级 ( 初一) 的孩 子来 讲 是一个 比较 难掌 握的 内容 , 老师 应合 理的 予以 启发, 让学生 充分 运用 已经 学过 的数学 知识 来解 决。 教学 实际情 况证 明, 做到 这一

23、 点不是 很难 ,而 且学 生使 用了 其它学 科的 知识 感觉 很有 成就感 ,无 形之 中让 学生 明白了 学科 知识 具有 一定 的相通 性和 互补 性, 使他 们努 力学好 其它 学科 。 】 三、巩 固拓 展, 引导 学生 进一步 探究 师:其 实不 仅是 光, 在我 们完成 刚才 这个 探究 活动 的过程 中, 我们 已经 想 到 鼠妇的 生活 也许 还会 受到 其它因 素的 影响 ,比 如说 土壤的 潮湿 程度 以及 温度 等等。 请大 家参 照我 们课 堂上设 计的 这个 探究 性实 验的 装置和 步骤 ,设 计一 个类 似的探 究实 验, 看看 鼠妇 的生活 是否 受其 它的

24、 因素 的影响 。由 于时 间的 原因 ,同 学们只 能下 课以 后去 试一 试了。 最后 提醒 大家 一下 ,课后 完成 自己 设计 的另 一个探 究实 验后 ,鼠 妇怎 么处 理呢? 生:放 回到 适合 它们 生存 的自然 环境 中。 师:好 ,我 们就 要养 成这 种爱护 实验 动物 的好 习惯 。 四、从 非生 物因 素的 影响 引申到 生物 因素 的影 响 师:同 学们 在刚 开始 上课 的时候 说过 ,人 掀动 石块 或移动 花盘 会使 鼠妇 爬走 ,影响 鼠 妇 的生 活, 除了 7 人之外 ,其 它的 生物 当然 也可能 影响 鼠妇 的生 活, 这就是 我们 提到 过的 生物

25、因素对 鼠妇 生活 的影 响。 实际 上,自 然界 中这 种生 物因 素影响 生物 生活 的例 子很 多,比 如大 家都 知道 的成 语“螳 螂捕 蝉, 黄雀 在后 ”讲 的就是 螳螂 对蝉 生活 的影 响和黄 雀对 螳螂 生活 的影 响,我 们知 道, 这是 一种 捕食关 系, 大家 还知 道哪 些生 物因素 影响 生物 生活 的例 子吗? (学生 发言 举例 子) 五、从 环境 对生 物的 影响 转而讲 到生 物对 环境 的适 应和影 响 师: 大 家举 的例 子都 不错 。 生物 都生 活在 一定 的环 境中, 非生 物因 素和 生物 因素都 会影 响生 物的 生活 , 但是, 生物 只

26、是 被动 地受 环境的 影响 ,它 对环 境就 不会有 一定 的影 响吗 ?请 同学们 结合 课本 第 10 页图 1-6 “土培 中的 蚯蚓 ”阅 读相 关文字 ,思 考这 个问 题。 生:蚯 蚓在 土壤 里钻 来钻 去可以 使土 壤疏 松。 生:蚯 蚓会 吃掉 落叶 和一 引起生 活垃 圾, 能清 除一 些环境 污染 ;蚯 蚓的 粪便 是植物 生称 的好 肥料 ;还 有,蚯 蚓是 高蛋 白的 ,营 养丰富 。 (同学 们“ 哄” 的一 声都 笑了) 师: 看 来这 位同 学的 课外 知识挺 丰富 的。 通过 几位 同学的 回答 , 我 们知 道生 物确实 会对 环境 产生 影响 , 但我们

27、 可以 想到 ,生 物对 环境产 生影 响有 一个 前提 ,那就 是它 已经 适应 了这 个环境 。比 如说 蚯蚓 没有 适应 在土壤 中生 活的 话, 它是 无 论如 何也 不可 能影 响土 壤的。 请大 家翻 到课 本 第8 页, 观察 节头 情影 图“ 沙漠 中的仙 人掌 ” , 这是 一个 典 型的生 物适 应环 境的 例子 。 (学生 观察 、思 考) 师:同 学们 还能 举出 一些 其它的 生物 适应 环境 和影 响环境 的例 子吗 ? (学生 发言 举例 子并 讨论 ) 课后反思: 通过这 次教 学, 我深 有体 会,在 备课 过程 中, 只有 结合学 生实 际, 设计 出符 合学生 年龄 思维 特点 和便 于操作 的教 学方 法、 实验 方法才 能充 分发 挥学 生的 主体作 用, 激发 学生 探究 问题的 兴趣 ,完 成相 应的 教学 目标。

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