1、17、地震中的父与子水利小学：谭秀芳学习目标：1、从课文的具体描写中感受父亲对儿子以及儿子从父亲身上汲取的力量，理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰苦的时候，它能激励人面对困难、战胜困难。2、通过对重点词句的理解，从中受到“爱别人”以及做人应有责任感的教育。3、有感情地朗读课文。学习重点、难点：1、从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。 2、理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 ”的含义。学习课时：一课时。学习过程：一、预习导学：1、给下列生字注音并组词。杉 （ ） 矶 （ ） 混 （ ） 昔 （ ）墟 （ ） 曼 （ ） 爆 （ ） 砾 （ ）2、查字典完成下列多音字。（ ）
2、（ ） （ ）混 （ ） 冲 （ ） 辟 （ ）3、结合课文理解下列词语。混乱 。 颤抖 。开辟 。破烂不堪 。废墟 。4、写出下列近反义词：近义词：顿时 漆黑 绝望反义词：昔日 绝望 5、准确地朗读课文两遍。二、 自主学习、合作探究，讨论交流。 （团结就是力量，展现就是快乐！）1、初读课文，小组汇报、讨论。（1） 、说说课文讲了一件什么事？试着用一句长句子讲清楚。（2） 、.文中的父亲给你留下了什么印象？（3） 、小组自渎课文，把你认为父子了不起的地方，用你们喜欢的学习方式体会体会。2、合作交流、讨论。（1） 、这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。父亲了不起是因为 。儿子了不起是因
3、为 。（2） 、 “不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。 ”这句话在文中出现了三次说明 。三、品读感悟：（1） 、说说这位父亲的哪些举动感动了你？（用你的话语说服我。 ）（2） 、这篇课文那些段落或句子最让你感动？（用你的语言感动我。 ）四、认真聆听教师小结。五、拓展练习：学习了这个感人的故事，你有什么感受？地震中的父与子说课稿水利小学：谭秀芳一、 说教材： 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了 1994 年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他
4、去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了 38 小时，直至救出他的儿子和其他 13 位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。二、教学目标的确定语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，结合杜朗口的教学模式制定以下目标：1、从课文的具体描写中感受父亲对儿子以及儿子从父亲身上汲取的力量，理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰苦的时候，它能激励人面对困难、战胜困难。2、通过对重点词句的理解，从中受到“爱别人”以及做人应有责任感的教育。3、有感情
5、地朗读课文。三、说教学重点与难点本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 ”的含义。四、教法、学法：实践自主互动平等对话的生命课堂 说学法： 课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。 地震中的父与子一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。说教法：一、采用导学案进行教学。根据小学的学习能力。教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设
6、一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。（二）初读全文，整体感知。1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程
7、中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。设计理念：这一环节的设计是根据小学语文课程标准强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ”的训练要求设计的。语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。（三）品读精华感悟“父子的了不起”1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第 12 自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了 8 小时，12 小时，24 小时，
8、36 小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只
9、想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文 211 自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇
10、迹！这伟大的爱可歌可泣！设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4、品读精华感悟“儿子的了不起”当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲
11、外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读” ，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 1. 这位可怜的父亲，左肩扛着
12、肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。 2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。 设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。 “以情带读”的“情” ，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。 “有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体
13、验作品，与书本上的文字“激情交流” ，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 板书设计：11.地震中的父与子我总会和你在一起 爱你总会和我在一起 一、教学内容：文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。 （1 课时）二、教学要求：1、自学生字、新词。2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。三、教学重点、难点：1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。2、通过对儿子言行描写，感受孩子的“了不起“ 。四
14、、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。五、学生学习方法：。六、使用媒体：搜集有关 1989 年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。七、教学程序：一、自读课文，思考。1、课文讲了一件什么事？2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。 ）二、合作交流，讨论。可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。三、小组汇报，讨论。1、课文讲了一件什么事？在 1989 年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持 38 个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7 岁的儿子和
15、13 个同学，谱写了一首父爱的歌颂。2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。体会父亲的“了不起“ ：（1）其他的孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。 “而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时， “这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？ 没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。“（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。 ）（2）课文第 12、13 自然段“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38 小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？“ （建议学生想像：这连续的 38 个小时，“爸爸“会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双
16、手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！）体会儿子的“了不起“ ：（1）可以让学生演一演 14 个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了 38 个小时的情景。（2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是 14 个同龄小伙伴共人的恐惧，然而 7 岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！“教学小结：老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。
