1、学习感悟刘桂玲子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教科研的丰富材料及实践基础。 以前，领导和前辈们就告诉我，在教学、备课的过程中一定要不断的反思自己、反思学生，并且在教案的检查工作中明确要求，必须要有教学反思。而我说实在的很抵触，走上讲台十几个年头，我仍然是为了反思而烦死，但是在不断地教与学中懂得了教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的教学情境中，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。 通过这
2、次学习，我需要从以下几方面努力：长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单地重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。教师发展性评价中要求教师做到经常性的自我反思，不仅要反思自己的教学活动，更要深入地反思自己的成长与发展。教书育人，是教师的神圣职责，教师是应该不断的自我发展，保持自己的那一渠水四季长流，做到这一点的确是不容易的。读了上面链接的这篇关于教师反思的文章，多多少少的有长了不少的知识。教学反思要及时、系统、深
3、化 ，思要思得勤，思得及时。人的记忆，情感都受到时间的限制，随着时间的推移，记忆会遗忘，情感会淡化，当上课时感触很深的教学成功之处，失败之处，生成之处，感动之处，如果马上进行反思，定会清清楚楚，原汁原味的复现，发现其中的价值之处。但如果几天后再去反思，当初的教学情景，教学细节，教学生成已忘的差不多，即使能回忆起来，也要花费很多的时间，也会与当初的原貌有出入，当时的感受，当时的“冲动”更难找到。使得反思无从下手，容易放弃，不利反思习惯的养成。勤思还表现在要经常性反思。要天天反思，课课反思，时时反思。使反思成为教学的延续，成为教学的一处习惯，成为教师的一种特有的生活方式。经常性的反思有利于教师的反
4、思越来越流畅，动力越来越强，角度越来越新，观点越来越独特，能力越来越强。俗话说：好记性不如烂笔头，教学反思要使自己不断的改正缺点，发挥教学所长，就要及时记录下来，否则很容易忘记。很多教师开始参与教学反思时，总是喜欢在下课后想想，或躺在床上反思教学中的成功和失败之处。有时感触很深，有喜有忧，想写下来，觉得还不够成熟，条理不清，思路混乱，想酝酿成熟了，等几天再写下来，可当一觉醒来，发现有些东西，有些想法已经忘了，想写也没了感觉，只好作罢。一段时间下来，教学研究与教学实践能力并没有很大提高。 思要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反
5、思却不见得是每个人轻易都可以做到的。作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思涌入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。 教学中的一些成功与失败之处，不是说写就能写出来的，有时需要相关的学习，深入的反思才能有所突破。所以重要是要先把这种案例，感觉，思考和疑惑先记录下来，也许不成文，没有条理，不成熟，也许不一定正确，不够理性，不够深度，但通过再学习，再思考和再实践问题就会慢慢明朗起来。 深化、反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化和理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。 我想业精于勤。只要我们对教学活动勤思，勤学，勤写和勤行，必能“聚沙成塔” ，不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，实现自己的专业成长。
