1、 1 第3 讲 高考非选择题题型突破 题型一 背景、条件、原因类 题型解读| “背景”是指事态发生、 发展、 存在和变化起重要作用的历史条件或现实环境。 “原因” 是指造成某种结果或引起其他事情发生的条件。“条件”是指制约、影响事物发生、存在和 发展变化的诸因素。 可见， “背景”“原因”“条件”三者有时可以通用。 但严格说来， “背 景”所包含的内容又比“条件”和“原因”更宽，纵横的范围更广，“原因”和“条件”只 是“背景”的组成部分。总之，背景、条件、原因都是历史现象或者事件发生前的要素，故 放置在一起探究其解题模式。 解答“背景、条件、原因类”问题，关键要理解各自的思路流程： 历史背景(
2、国内国际)(经济政治文化) (1)经济背景生产力生产关系经济结构经济格局 (2)政治背景政局制度体制政策阶级民族外交军事 (3)文化背景思想、宗教科技教育 如鸦片战争背景：(一)国内：(1)经济：自然经济资本主义萌芽土地集中。(2)政治： 腐败：官场军队财政。阶级矛盾。(3)思想：愚昧自大。(二)国际：(1)经济：工业 革命市场原料。(2)政治：资本主义扩张。 历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素。 如十月革命的历史条件：(一)国内：(1)经济：资本主义发展到垄断阶段，经济相对落 后、生活贫困。(2)政治：沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。(3) 思想：列宁主义指
3、导。(二)国际：帝国主义忙于一战等。 历史原因 (1)原因广度：原因主观(内因)客观(外因)。 主观原因：事件发起、参与者内在的经济、政治、思想诸方面因素。 客观原因：自然社会环境、外在各方面的经济、政治、思想因素等。原因广度的分析 与背景基本相同，背景侧重于静态分析，原因侧重于动态分析。 如美国独立战争的原因广度分析： (一)内因：(1)经济：资本主义经济发展、统一的市场等；(2)政治：美利坚民族形成， 资产阶级、种植园主阶级形成等；(3)文化：统一的文化、民族意识觉醒等。(二)外因：(1) 英国的经济掠夺和政治压迫，(2)启蒙思想的影响等。 (2)原因深度：直接主要根本。直接原因：最直接引
4、发事件的偶然性因素。(导火 线等) 主要原因：包括引发事件的主观、客观原因。 根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)主观需要等。 三者既有层次区别，又有联系渗透。 典例1 2 (2016辽宁大连高三第一次模拟)阅读材料，完成下列要求。 材料一 孔子： “地有余而民不足， 君子耻之。 ”商鞅： “人众兵强， 此帝王之大资也。 ” 越王勾践败于吴王阖闾后，曾“十年生聚(发展生产，增殖人口)，十年教训(教育百姓、训 练军队)”。 资治通鉴 ：“人口滋多，则赋税自广。” 材料二 1798年，马尔萨斯针对 18世纪末英国工业革命所造成的大批工人失业、贫困 问题突出等社会问题以匿名的方式发表了自己的人
5、口原理 。其基本思想是：如没有限制， 人口是呈指数速率(即：2,4,8,16,32,64,128 等)增长，而食物供应呈线性速率(即： 1,2,3,4,5,6,7等)增长，所以不可避免地要导致饥馑、战争和疾病。只有自然原因(事故和 衰老)，灾难(战争、瘟疫及各类饥荒)，道德限制和罪恶(马尔萨斯所指包括杀婴、谋杀、节 育和同性恋)能够限制人口的过度增长。他倾向于用道德限制(包括晚婚和禁欲)手段来控制 人口增长。然而值得注意的是，马尔萨斯建议只对劳动群众和贫困阶级采取这样的措施。 (1)根据材料一并结合所学知识，分析春秋战国时期，儒家和法家在人口问题上所持观 点的异同及其原因。 (2)根据材料二并
6、结合所学知识，概括马尔萨斯人口思想的主要观点，分析其产生的背 景，并对其观点进行评价。 解析 (1)本题主要考查学生阅读史料，提取有效信息的能力。由材料“孔子：地有 余而民不足，君子耻之。商鞅：人众兵强，此帝王之大资也”可见两者的相同点是主 张增殖人口。不同点：儒家主张增殖人口是为了国家的发展，统治的稳定；法家则主要是为 了富国强兵，争霸天下。结合材料“十年生聚(发展生产，增殖人口)，十年教训(教育百姓、 训练军队)”和“人口滋多，则赋税自广”可见都认识到劳动力是发展生产的根本保证，也 是赋役的来源。对国家的发展强大具有重要作用。但儒法两家的治国理念不同。(2)本题主 要考查学生运用所学知识解
7、决问题的能力。根据材料二“人口是呈指数速率(即： 2,4,8,16,32,64,128 等)增长，而食物供应呈线性速率(即：1,2,3,4,5,6,7 等)增长，所以 不可避免地要导致饥馑、战争和疾病。只有自然原因(事故和衰老)，灾难(战争、瘟疫及各 类饥荒)，道德限制和罪恶(马尔萨斯所指包括杀婴、谋杀、节育和同性恋)能够限制人口的 过度增长。他倾向于用道德限制(包括晚婚和禁欲)手段来控制人口增长” 容易归纳出马尔 萨斯的观点。背景要结合工业革命的影响归纳，而对马尔萨斯的评价要一分为二，既要承认 他对解决人口问题有一定的启示。但是，他只要求劳动群众和贫困阶层控制人口，没有认识 到战争的真正原因
8、。 答案 (1)相同点：主张增殖人口。不同点：儒家主张增殖人口是为了国家的发展，统 治的稳定；法家则主要是为了富国强兵，争霸天下。 原因：都认识到劳动力是发展生产的根本保证，也是赋役的来源，对国家的发展强大具 有重要作用。但儒法两家的治国理念不同。 (2)观点：人口增长速度远远高于食物供应增长速度，势必导致饥馑、战争和疾病，必 须通过晚婚和禁欲来控制人口增长。 背景：工业革命促进了社会经济发展，人民生活水平提高，促进了人口增长，但也出现 了失业、贫困等社会问题。 评价：马尔萨斯对人口激增引发的问题表示担忧，并提出了节制生育的思想，对解决人 口问题有一定的启示。但是，他只要求劳动群众和贫困阶层控
9、制人口，没有认识到战争的真 3 正原因。 题型二 特点、特征类 题型解读| 特点、特征分析类是高考考查的常见命题形式，常有“特点”“特征”“特色”等设问 词。特点是历史概念不同于其他历史概念的独特之处，特征是指某一历史事物与另一历史事 物之间的区别。解答特点、特征类试题可采取如下方法： (1)抓不同点：首先要明确所要概括的历史概念前后类似概念的特点，然后寻找此历 史概念与这些类似概念的不同点。 (2)抓大趋势：历史特点特征的概括方向是体现历史发展的趋势和时代特点，不能抓 住一些细枝末节作为“特点”。 (3)抓阶级属性：阶级属性是影响历史概念发展的深层原因，很多特点是受阶级属性 决定的。 典例2
10、 (2016宁夏银川高三第二次诊断测试)(节选)古往今来，不同的政治体制体现了政治 文明的多样性。阅读材料，回答问题。 材料 唐德刚在晚清七十年中提出“历史三峡论”，将四千多年来中国政治形态变 迁分为封建、帝制和民治三大阶段。 “从封建转帝制，发生于商鞅与秦皇汉武之间，历时 约三百年”。 请回答： 据材料并结合所学知识， 概括“从封建转帝制”这一转型时期的主要政治特征。 解析 本题主要考查的是学生的比较概括能力。根据所学知识可知，这里的“封建”是 指封邦建国，也就是分封制度。故“从封建转帝制”这一转型时期的主要政治特征可以从春 秋战国时期政治、经济和思想等方面来分析，从而得出答案。 答案 特征
11、：从奴隶制转向封建制；从分裂割据转向统一王朝；从以血缘维系的宗法分 封制转向以皇权为核心的中央集权制；从贵族政治转向官僚政治。 题型三 影响、作用、意义类 题型解读| 影响、作用、意义类试题是高考考查的主要形式之一，解答此类试题的关键是选准答题 的角度，形成合理的答案框架。 (1)影响、作用和意义：三个概念虽然属同一类问题，但是，内涵有很大的区别。“影 响、作用”既包括积极作用，也包括消极影响；“意义”则主要从积极的角度分析事件的历 史影响，还包括历史事件的性质。 (2)一般此类问题包括政治、经济、文化等方面的答案，也有的是对内、对外的影响， 还有的是表述为结束了旧的、开创了新的、影响了世界等
12、。 (3)注意运用历史唯物主义原理，理解生产力是根本的变化，政治、文化的变化是建立 在生产力发展基础之上的。 (1)注意从性质、阶级属性、任务、背景等出发进行阐述。 4 (2)要注意从国内、国际角度出发阐述。 (3)要注意从政治、经济、思想、文化、军事、民族等角度出发阐述。 (4)要注意从“点”“面”“链”的角度叙述。如辛亥革命的历史功绩，“点”为：辛 亥革命是中国近代历史上一次伟大的资产阶级民主革命。“面”为：民主、资产阶级、世界 历史的地位。“链”为：给封建专制制度致命一击，推翻了统治中国两百多年的清政府，结 束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了资产阶级共和国，使中国人民获得了一些民
13、 主权利，使民主共和观念深入人心，推翻了“洋人的朝廷”，沉重打击了帝国主义的侵略势 力，对近代亚洲被压迫民族的解放运动产生了广泛的影响。 典例3 (2016山东泰安高三下学期第一次模拟文综)(节选)阅读材料，完成下列要求。 材料 美国是以英国移民为主建立起来的国家，100多年的移民使英国血统在美国建立 时占有最大比重。学者王寅在19 世纪美国的英国移民研究中指出：“1815 年第二次美 英战争结束不久，英国人移民美国的潮流重新开启。第一个浪潮开始于 20 年代，并且由于 英国的动乱而持续，直至1842年达到顶峰。40 年代后期刺激了又一股英国人的移民潮流， 并于1854年达到顶峰。第三次，也是
14、数量最大、持续时间最长的移民潮开始于 1879年，延 续至 1893 年经济萧条时期。这一时期英国产业工人到美国后几乎没有遇到歧视，很快在东 部和西部城镇找到凭他们手艺就业的机会。美国移民委员会一度发现，较之其他移民，英国 移民更多地从事他们在国内时期的相应工业。在一些重要产业，如采矿业中，英国工人从事 高收入、 有技术的工作， 出现了煤矿、 铁矿等企业中的领班、 监工、 经理和专家， 甚至矿主。 ” 关于移民的动机，早先的历史学家认为对外迁移主要是受到英国本土人口的压力、社会 经济出现的困境等推力作用的结果。20 世纪中叶以来，一些历史学者开始认为对外迁移固 然是受到推力的作用，但是拉力的因
15、素，即移民目的地对人们的吸引力，也相当重要，不能 被忽视。 据材料和所学知识，指出19世纪英国移民潮对美国经济的影响。 解析 结合材料中的“这一时期英国产业工人到美国后几乎没有遇到歧视， 很快在东部 和西部城镇找到凭他们手艺就业的机会”可以得出为美国工业建设和经济发展带来了先进 的技术、 资金和革新理念(促进了美国工业革命的完成)； 推动了美国东西部区的开发和建设。 答案 影响： 为美国工业建设和经济发展带来了劳动力、 资金和先进的技术、 管理理念， 推动了美国工业革命的进程，促进了美国东西部地区的开发，为美国经济腾飞奠定基础。 题型四 比较异同类 题型解读| (1)相同点(或相似点)比较类：
16、其呈现形式有“比较在上的相同点(或相似 点)”“指出和在上的相似之处(或相同点)”“比较和的共同点” 等。 (2)不同点(或相异处)比较类：其呈现形式有“概括和的不同特点”“指 出和在上的不同点”“和相比，在方面发生的新变化”等。 (3)异同类比较：其呈现形式主要有“比较和的异同点”“对和进行 比较”等。 5 第一步，明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物；然后明确要比较的是 相同点还是不同点，或者是异同点。第二步，确立比较角度，即找准比较点，这是关键。题 目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的要根据题意确定比较点。比较 点一般从背景、性质、方式、特点、结果、影响等方面
17、思考。第三步，组织答案。解答时要 注意从材料中提取有效信息并关联所学知识。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提 示语，例如：“特点”“方式”等，然后行文上为“都”，对于共同点的回答要注意从 宏观上把握所有要比较的历史事物。组织不同点的答案时，也要首先写出比较点的提示语， 然后行文上为“A；B；C”，对所有要比较的历史事物逐项作答。 典例4 (2016江西南昌高三第二次模拟文综)(节选)阅读下列材料，回答问题。 材料一 (胡佛)主张救济主要应由地方政府和社区，私人慈善团体进行；救济重点在照 顾处于困境中的大工业资产者、金融家和大农场主。他说：“联邦政府一干预，这种保险或 干预，就会一成不变地
18、堕落为仅仅的布施。”“对我们国家的理想和精神来说，自愿自觉的 行动总比国库里拨出款来要强上千倍。” 黄安年罗斯福和 1935 年社会保障法 材料二 罗斯福认为，(联邦)政府对于全体公民的福利负有一种终极的责任。如果私人 之间相互合作共同努力，未能为那些愿意工作的人提供工作和为不幸的人提供救济，那么， 那些并非由于自己的过错而遭遇困难的人就有一种要求政府予以援助的权利， 他宣称“所有 的人”，都有权“享受充分保障不必在经济上担心老、病、事故和失业的权利”。 塞缪尔埃利奥特莫里森 美利坚合众国成长史 根据材料一、二，比较胡佛和罗斯福对社会救济的主张有何不同。 解析 从材料一、二的信息可以看出两者主
19、张的不同。从材料一“救济主要应由地方政 府和社区，私人慈善团体进行”“救济重点在照顾处于困境中的大工业资产者、金融家和大 农场主”和材料二“政府对于全体公民的福利负有一种终极的责任”“所有的人”可以看 出两者在责任承担者和救济对象方面的不同。 答案 不同：责任承担者，胡佛主张救济主要应由地方政府、社区和私人慈善团体而不 是由联邦政府来进行，罗斯福认为联邦政府负有社会救济的责任。救济对象，胡佛认为救济 的重点应是大资产者、金融家和大农场主；罗斯福认为救济应面对所有人，尤其是面临困难 和不幸的人。 题型五 性质、实质、本质类 题型解读| 性质是指事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。“实质”又
20、称为“本质”，是 指某一对象或事物本身所固有的性质。因此严格说来，三者并无明显区别。 解答此类问题一般从以下角度出发：正义、非正义；侵略、反侵略；代表哪个阶 级的利益；是生产力还是生产关系；是经济基础还是上层建筑，等等。例如：第一次世 6 界大战的性质是一场非正义的帝国主义战争；罗斯福新政的实质是资本主义生产关系的调 整。 典例5 (2016山东烟台高三调研)(节选)阅读材料，回答问题。 材料一 根据内阁制度，下属官员有事题奏，或皇帝颁发诏旨，都是经过层层机构，辗 转交送，常常要花费很多时间。军机处则不然，一切均由大臣和章京通同办理，皇帝有谕， 随时奉诏承办，而且必须当日事当日毕。 材料二 在
21、雅典，公民大会是其最高权力机关，在公民大会上，公民自由发言或展开激 烈的辩论，共同商议城邦大事，最后按“少数服从多数”的原则作出决议。公民大会最重要 的程序是就某项议案展开辩论。雅典人认为，繁琐的辩论虽然延长了决策时间，却可避免鲁 莽行事带来的灾难。 根据材料一、二，概括中西方两种制度各自的优势，并指出二者性质上的不同。 解析 第一小问，依据材料归纳各自的优势。第二小问，是专制与民主的区别。 答案 优势：前者的君主专制中央集权制度有助于提高办事效率；后者的民主政治有助 于调动公民的政治热情，并在一定程度上避免了决策的独断性。 不同：前者的实质是维护封建君主专制；后者则属于原始的直接民主政治。
22、题型六 启示类 题型解读| 启示类的问题一般是要求学生在回答问题时说出经验、教训、努力方向等。 (1)依据自己的理解将教材与材料中涉及这一历史问题的相关因素，分为“好”“坏”两 个方面。“好”的即是经验，“坏”的就是教训。 (2)对内容相近或属于同一理论体系的因素整理合并上升到理性高度。 (3)经验教训与启示问题多能通过一定角度与现实相联系，依据题目本身能够得出许多经 验教训或启示，优先考虑将那些与现实联系最密切的内容写入答案。 (4)由于经验教训或启示， 是用于指导现实活动的， 所以表达时应用正面语言， 即把“坏” 的正过来说。如人民公社化的错误在于生产关系的公有化程度过高，脱离了当时的生产
23、力水 平。作答时我们应说：“应使生产关系与生产力的发展水平相适应。” 典例6 (2016云南昆明高三模拟)(节选)阅读下列材料： 材料一 几千户、上万户并为一公社，实行统一核算。在这一进程中，国家无偿地占有 公社的物资、土地和劳动力。上行下效，结果是国家共了集体的产，公社共了队的产，穷队 共了富队的产。公社实行供给制，助长了平均主义。自留地、副业、集市贸易等，都作为资 本主义尾巴被割掉了。 中华人民共和国简史 材料二 1958年丰产未丰收，农业总产值只比上年增长 2.4%。粮食、棉花比上年增产， 而生猪头数下降5.8%，大牲畜头数下降到 1952年水平。1959年就全面下降了，主要农产品 7
24、全面大幅度减产。全国农业总产值比上年下降13.6%，是建国以来的第一次。1960年，农业 继续大幅度减产，总产值比大幅度下降的上年又下降 12.6%。粮食和棉花产量均降到 1951 年水平。结果造成市场供应十分紧张，人民生活非常困难。 改变中国 材料三 在那些边远山区和贫困落后的地区，长期吃粮靠返销，生产靠贷款，生活靠救 济的生产队，群众对集体丧失信心，因而要求包产到户的，应当支持群众的要求，可以包产 到户， 也可以包干到户， 并在一个较长的时间内保持稳定就全国而论， 在社会主义工业、 社会主义商业和集体农业占绝对优势的情况下， 在生产队领导下实行包产到户是依存于社会 主义经济，而不是脱离社会
25、主义轨道，没有复辟资本主义的危险，因而并不可怕在一般 地区，集体经济比较稳定，生产有所发展，现行的生产责任制群众满意或经过改进可以使群 众满意的，就不要搞包产到户已经实行包产到户的，如果群众不要求改变，就应允许继 续实行。 中共中央关于进一步加强和完善农业 生产责任制的几个问题的通知(1980年) 材料四 联产承包责任制采用了统一经营与分散经营相结合的原则， 使集体优越性和个 人积极性同时得到发挥联产承包责任制和各项农村政策的推行， 打破了我国农业长期停 滞不前的局面，促进农业从自给半自给经济向着较大规模的商品生产转化，从传统农业向现 代化农业转化。 中共中央一号文件(1983年) 请回答：综
26、合上述材料，从我国农村生产关系的调整中，你得到什么启示？ 解析 在上述农村生产关系的调整过程中， 人民公社化运动实行的结果是农产品产量下 跌，农民积极性受到压抑，而家庭联产承包责任制实行后，使集体优越性和个人积极性同时 得到发挥，从传统农业向现代化农业转化的结果对比可以看出，生产关系的调整要适应生产 力发展水平；要适合国情；要有利于调动人民的积极性；要关注民生，从人民利益出发。 答案 生产关系的调整要适应生产力发展水平；要适合国情；要有利于调动人民的积极 性；要关注民生，从人民利益出发。(言之有理即可) 题型七 评述、评价型(小论文类) 题型解读| (1)设题方式 给定两个以上观点，任选其一进
27、行论述。 不给定观点，自己从所给材料中概括提炼观点，再结合史实从正反方面对该观点进行 论述。 (2)命题特点 “评价”指评定历史人物的功过是非或历史事件的性质、作用、地位等；“评述”指 对史学观点或历史材料进行分析评论。 本题型思维含量高， 属于高考能力考查的最高要求， 主要考查论证和探讨问题的能力， 体现活学活用的特点。 (1)“述”，即叙述：答题时一般按时间顺序和因果关系的顺序组织答案；联系所学的 8 历史结论，使用学科性语言，避免口语化。 (2)“论”，即论证：首先判断观点或论题的正误，然后论证该观点正确或错误的原因， 论证时要摆事实，讲道理。 (3)“析”，即分析：即把历史现象、观点、
28、人物等放在特定历史环境和条件下去分析， 揭示事物或观点的本质，认识事物发展规律，总结历史作用、影响及应该吸取的经验和教训 等。 (4)“评”，即评论、评价、评析：坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义看问题，坚持 站在正确的立场，论从史出，史论结合。 典例7 (2016河北保定高三模拟)阅读材料，回答问题。 金融学专家陈志武教授曾提出一个命题：“掠夺对西方的崛起贡献有多大？”他指出， 当前中学和大学的历史教育中认为：“西方的兴起靠的是掠夺，然后才有金融的发达，科技 的进步，才有今天的现代化，即掠夺在先，发展在后。”然而陈志武教授坚决予以否定并论 证两点：一是在 16 世纪西班牙从美洲掠夺金银之前，西
29、欧商业银行的发达程度已经非常高， 足以解决跨国贸易支付问题。二是如果西方的兴起或者崛起靠的是掠夺，为什么成吉思汗的 蒙古掠夺没有留下任何东西？为什么最早征服美洲大陆并从拉美掠夺了大量金银的西班牙 从 17 世纪就开始没落？为什么藏在地下的石油资源没有让当今的中东国家成为世界强国？ 如果掠夺在先，发展在后的观点成立的话，那显然忽视了欧洲文艺复兴时期在商业、金融、 文化、科技及相关制度方面的发展，也没有认识到古希腊罗马留在西方的民主法治思想，这 些发展给西欧以超前的制度和崛起的实力。 历史教学2012.2 评材料中关于“掠夺”与“西方崛起”关系的观点。(要求围绕材料中的一种观点展开 讨论，观点明确
30、，史论结合) 解析 根据题干要求，本题主要考查学生归纳、概括材料信息，并结合所学知识给予正 确认知，旨在考查学生知识迁移和灵活运用的能力。本题兼顾考查学生史学理论及素养相关 内容“一分材料，说一分话”“论从史出”。从而本题在总体上具有一定难度。本题属 于观点评析题，解答本题，要做到以下步骤：第一，要对材料所表述的史实进行准确归纳、 概括，提炼出观点，观点要言简意赅。此部分答案不唯一，紧扣材料信息，可以围绕以下方 面展开：“掠夺在前，发展在后，掠夺促进西方崛起”“发展在前，掠夺在后，发展是西方 崛起的基础”。同时，注意要表明态度。第二，对提炼出来的相关观点及所持态度，要结合 所学相关史实进行论证
31、说明，做到有理有据，论证说明要充分；第三，论证说明的过程，要 符合史实，言之有理，言之成文。 答案 观点一：掠夺在前，发展在后，掠夺促进西方崛起。态度：我同意“掠夺在前， 发展在后，掠夺促进西方崛起”的观点。论证：黑奴贸易给欧洲带来巨额财富，促进资本 的原始积累。新航路开辟后，西欧殖民扩张与掠夺，给欧洲带去了大量的资金和原料，促 使欧洲经济产生重大变革。18 世纪中期，英国确立殖民霸权，为英国工业革命提供了广 阔的市场。工业革命后，列强加紧殖民扩张，为欧洲工业的发展提供了市场与原料产地。 总之，西方的掠夺使大量的财富流入西方，为西方资本主义的发展提供了资本原始的积累。 9 观点二：发展在前，掠
32、夺在后，发展是西方崛起的基础。态度：我同意“发展在前，掠 夺在后，发展是西方崛起的基础”的观点。论证：政治，古希腊罗马的民主法制思想为近代 西方民主制度的建立奠定了基础。英国 17 世纪就建立了君主立宪制度，促进了英国社会的 长期稳定发展。经济，14、15 世纪，欧洲商品经济发展，出现资本主义萌芽，荷兰、英国 组建大型商业公司，促进海外贸易发展。科技，文艺复兴后西方近代科技兴起，促进了经济 社会发展。思想，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了思想，是西方崛起的精神因素。总 之，西方由于自身的内部发展，为掠夺奠定了基础。 题型八 开放探究、发散思维型 题型解读| (1)设题方式 “从材料中提炼一个
33、观点(主题)并加以论证”“评析或论证材料中的某种观点”，即 先提炼材料中的观点，再进行论述。 “就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或另有观点，做出判断并加以论证”“就 材料中的观点，请选择你认同的一种(或两种)观点，并简要说明理由”。 (2)命题特点 创设情境提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情境包含的多种观点，让选定 (或提取)一种认同的观点并加以论证。由于认同的观点不同，因此答案具有非唯一性，没有 正误之分，言之成理即可。 (1)准确亮明观点。亮明观点的表述一定要清晰、明确。亮明观点之后要把自己的看法 表述清楚，要对材料进行提炼概括，尽量不要照抄材料原文。 (2)用史实来论证观点
34、。在论证时要注意不同的问题要用不同的思路，审题时一定要先 理清思路再写答案；史实与观点要紧密结合，准确运用所学知识，表述准确，层次要清晰。 (3)注意通篇论述的完整性，防止关键信息遗漏。 典例8 (新课标卷)阅读下列材料，完成下列要求。 材料 世界近代史教材目录对比(节选) 10 比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。 (所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分) 解析 本题运用图书目录的不同，考查目录制定的依据、体现的史观及分析研究历史的 角度，主要考查学生对比分析、运用、论证的能力，同时考查学生分析评价问题的历史学科 能
35、力。本题为开放型试题，对材料进行认真对比，寻找两份目录的不同，然后运用史实、多 元史观和历史分析方法等多种思维加以分析即可，注意史实准确，论述充分。 答案 示例： 不同：世界近代史开端不同。目录 A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录 B以 16 世纪的世界为开端。 原因：从教材出版时代角度分析。目录A 编于 20世纪 70年代初的中国，当时正是“文 化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史 开端的认识，反映了当时时代的特征。目录 B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外 部世界的交流增多，历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录 B反映了 21 世纪初中国史学界的认识水平。 (示例说明：本示例仅就教材出版时代分析原因，为阅卷参考，不作为唯一标准答案。其他 角度不再示例)
