1、棉花姑娘教学设计【教材分析】这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合学生自读自悟。【教学要求】1、知识与能力：认识“姑、娘“等7个生字，会写“雪、帮”等6个生字；能正确流利有感情地朗读课文，分角色演读课文，读好请求的语气；理解课文内容，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。、过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫和益鸟的一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多
2、的益虫、益鸟以及一些科学知识。、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫和益鸟的意识。【教学重、难点】学习生字词，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识 “七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。【教学理念】、以人为本，重视阅读感受和体验。课标积极倡导人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必须重视语文的熏陶感染作用和学生的情感投入，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。、
3、以读为本，加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学生的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。、推进综合性学习。课标倡导综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。【教学准备】、生字卡片。、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫头饰。、教学课件。【教学方法】情境教学、角色表演、示范、演示
4、。第二课时教学目标：1、复习生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文，读好请求的语气。3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫，激发学生保护小动物的思想感情。教学重、难点：有感情地朗读课文，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。教具准备：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫贴画及头饰。一、复习导入1、上节课我们认识了一位新朋友，我们一起亲切地喊喊她的名字吧。今天我们继续学习发生在棉花地里的这个故事。2、生字宝宝拦住了我们的去路，小朋友认识它们吗？和他们打打招呼吧。（指名读）3调皮的生字宝宝跑到词语里面去了，你们还认识他们吗？过渡：这些生字词是我们上节课所学的内容，同学们掌握得
5、很好，老师为你们高兴。二、品读课文、体会感悟1、小朋友们，棉花姑娘生病了，身上长满了可恶的蚜虫，她好难受哦，心里特别着急，盼望有医生能给她治病。棉花姑娘请了哪些医生来给她治病？ 2、棉花姑娘盼来的第一位医生是燕子,棉花姑娘赶紧请求帮忙吧!谁来试试，注意把棉花姑娘请求的语气读出来。3、听了棉花姑娘的请求，燕子是怎么说的？拿出你们的笔，把燕子的话画下来，好好地读一读。从燕子的话中你知道了什么？生答，师板书：天上飞的害虫。4、燕子很想帮棉花姑娘治病，可是又无能为力。你看，棉花姑娘那么着急地请求他，可是他却帮不了，燕子很难为情，说了一句“对不起”，你能读好他的话吗？5、燕子不好意思地飞走了。棉花姑娘眼
6、看叶子上的蚜虫越来越多了，难受极了，她又请了谁来治病呢？他们有没有帮棉花姑娘治病呢？请大家小声地读课文三、四段，从书中找答案。（生回答，师板书。）6、师小结：啄木鸟、青蛙和燕子一样，不是不想帮，而是心有余而力不足，他们也同样很为难。生：啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫（生齐读）7、我们想一想，燕子飞来了，治不好棉花姑娘的病，啄木鸟飞来了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳过来了，还是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更着急。她对这几位动物医生都说了一句什么话？生：请你帮我捉害虫吧！师：对，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急。我们现在就想象着棉花姑娘这
7、种着急的心情，来读一读她和动物医生的对话，请一位同学来读棉花姑娘的话，请几个小组的同学分别来读三位动物医生的话，老师来读旁白，注意加上动作。（师生合作读对话）。8、师：棉花姑娘一次一次盼望，却换来了一次一次失望。身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘现在还好吗？生：不好。就在棉花姑娘非常失望难过的时候，奇迹发生了！一些小虫飞过来，很快把蚜虫吃光了。他们的本领太大了，棉花姑娘认识她们吗?她还不知道这些小虫叫什么名字呢？因此棉花姑娘惊奇地问你们是谁呀？师：小朋友，这小虫是谁呢？多了不起七星瓢虫呀。你真能干。我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，一起自豪地读读这句话。9、 师：有这么多的七星瓢虫的帮忙，我们的
8、棉花姑娘病好了，师：病好了的棉花姑娘可真美呀！（课件示棉花笑脸图）你们看，她美在哪里？生：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花雪白雪白的棉花师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？生：下一组的词显得更绿，更白。拓展练习：碧绿碧绿的( ) 雪白雪白的（ ）师：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让她显得更美了。看，她正咧着嘴对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。（点出课文最后一段内容）三、分角色表演读1、老师今天把这四位名医都请来了，你们知道他们在哪里吗？(生好奇地四处寻找)2、师笑：其实他们就在你们中间！（变魔术似地从身后拿出头饰。）来,谁愿意来当
9、棉花姑娘、燕子、啄木鸟，青蛙和七星瓢虫？来，把头饰戴上，让我们一起来演一演。 四、课堂总结燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的能手，而且不同的动物捉不同的害虫，这些益鸟益虫都是我们人类的好朋友，所以我们应该怎么对待它们呢？板书设计： 30 棉花姑娘燕 子 空中飞的害虫啄木鸟 捉 树干里的害虫 青 蛙 田 里的害虫七星瓢虫 叶子上的蚜虫教学反思姓名 谢寒彬 性别 女 年龄 27 单位 毛田崇山学校职称 小学一级 联系电话 15898549415 电子邮箱 设计的特色与创新之处阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。为了更好实现本课阅
10、读教学目标，我注意了以下几个方面：首先，创造情境，引导学生深入文本。在课堂上，我运用多媒体、语言等手段创设情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。棉花姑娘请来的三位医生都不能帮她治病，虽然棉花姑娘每次说的话都一样，但她的的心里却是越来越着急，指导学生在朗读的时候要读得一次比一次着急。陈子威同学在演棉花姑娘
11、的时候还加了一个擦眼泪的动作，准确把握了故事人物的着急心情。其次，抓住关键词语，指导学生多形式朗读。例如，指导学生抓住 “盼望”、“请”、“对不起”、“很快”、“惊奇”等词把握人物心理，读出人物语气。低年级学生的表现欲极强，因此，我为学生创造了很多展现自己的机会。我采用个别读、分小组读、男女生读、全班齐读等朗读方式让学生从读中感悟课文内容。读后，再请小老师来评评同学的朗读情况。最后，搭建表演平台，让学生大胆展现自我。在分角色表演环节中，我请了五位小演员到讲台上进行表演，带着头饰的小演员一下子就进入了情境中，他们用肢体和语言诠释着自己对故事的理解。在表演的同时，进一步加深对课文内容的理解，也让学生初步形成了合作的意识。教学效果情境教学法让学生身临其境。在引导下，学生触碰到人物的内心，能够读出人物的真实感情。爱表现是孩子们的天性。课堂留给学生足够的朗读时间，学生们都积极参加到了朗读活动中，小老师们能从正反两方面评议同学的读书情况，课堂学习气氛浓烈。 “分角色表演”环节使本课进入了高潮。小演员们都很投入，能够根据人物的不同心理，用语言和肢体去演绎不同的角色，演出了自己的特色，初步培养了学生们的合作意识。同时让学生进一步明白不同动物会捉不一样的害虫，他们都是人类的好朋友，我们应该好好保护它们。
