1、学段论文：小学论文题目：信息技术学科中的差异性教学单位：东莞市桥头镇第五小学姓名：李焕志邮编：523530地址：东莞市桥头镇屋厦管理区福源南路 5 号联系电话：13428449255电子邮箱：1信息技术学科中的差异性教学摘要：素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。一个班中的学生，无论从家庭环境、学习环境、学习习惯、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。所以教师必须尊重每一个学生的不同特点，善待每一个学生，为其进行其差异性教学，使其能得到充分的发展。关键词：信息技术 差异性教学随着社会的发展，贫富差距也越来
2、越大，受到不同环境，不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。所以，在信息技术教学中进行差异性教学具有其必要性。素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。一个班中的学生，无论从家庭环境、学习环境、学习习惯、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。所以教师必须尊重每一个学生的不同特点，善待每一个学生，为其进行其差异性教学，使其能得到充分的发展。如：在一节课中，老师报置的任务有的学生很快就完成了，或上网、或玩游戏，当老师过去查看时，他们也能迅速地关闭，这样就可以瞒过老师的
3、检查（这些操作知识是没有学过的）,其运用快捷键的熟练程度可见一般；有的学生动作则是慢慢地，操作有些生硬，不及前一部分学生，虽然最终还是完成了任务，但是效果却并不很理想，重新做一次也是非常的难；有的同学则是根本无法完成任务（其中包括成绩优秀的学生） ，对于这些操作简直无从入手，也不敢大胆去使用鼠标，但是看到其它同学在玩游戏，他们也很着玩，这样也就形成了一个恶性循环，永远也不会操作！为什么在信息技术教学中会有这种现象呢？根源在于他们之间存在差异性。我个人认为主要表现在以下几个方面：1、学生学习环境的差异学生学习环境的差异可以说是信息技术进行差异性教学的源头。有的学生由于家庭条件好，能为学生提供良学
4、的学习环境，家里早就有电脑，所以接触的比较早、比较多，学起来也较快；有的学生更是参加校外辅导和学校竞赛班，这些学生接触的也较多，能力也较强，学起来也更快；有的学生(尤其是插班生)则有从未接触过电脑，所以初学时不太敢去操作，生怕弄坏了电脑，致使操作太少，不熟练，这样就形成了一个恶性循环。就是这一些条件导致了学生学习时就产生了差异。2、学生学习态度的差异有的具有良好的学习态度和学习习惯，在操作过程中，遇到不懂的问题就问老师或问同学帮助解决，完成任务后也懂得做好记录，再尝试做一次或将任务做的更好；有的则是不懂装懂、得过且过，问题越积越多，这样也形成了一个恶性循环，不利于学生今后的学习；有的在玩游戏方
5、面是非常的熟练，以为自己比其他同学都懂、都会，老师在讲的时候自以为是，不注意重点，最后还是不会操作；更有的是从一开始，他就不想学。这就形成了学习过程中的差异。3、学生学习兴趣的差异对于学生来说，感兴趣的东西，能吸引他们的注意力，他们学起来会非常有劲，而且往往事半功倍；但是如果是没有兴趣的，他们提不起劲来，那就很难学得到东西，就算强迫他们去学，也不会有太大的效果。如：有的学生对打字感兴趣，那么他们打字时学的快；有的学生对学 FLASH 感兴趣，他们学 FLASH 时也学的快；有的对电脑绘画感兴趣，有的却什么也不感兴趣，只是陪着学，那么这样的学生也学不了多少东西！4、学生个人能力的差异在信息技术课
6、中学生学习能力的差异是比较明显的，因为信息技术课以讲和练为主。学2生在学习操作方法时，是通过教师的讲解来完成基本的操作。有的学生非常聪明，自主学习能力强，能很快地掌握老师所讲的知识，并能巧妙地运用；有的学生接受能力较慢，自主学习能力差，对教师所讲知识难以快速掌握；有的则会死记硬背，生硬地套用所学知识，不懂得怎样有效地运用。面对诸如此类的差异，如何才能够有效地提高信息技术的课堂教学效果，我想，差异性教学应该是最有效的教学手段。那么，在信息技术教学中该如何开展差异性教学呢？根据上课前、上课中、上课后这一教学流程。下面谈谈自己的一点点做法：1、利用学生玩游戏的特点，诱导学生学习，使用“任务驱动法”
7、，让学习明确自己的学习任务上课的时候，学生往往一来到就是开机玩游戏。虽然教师平时有限制学生不可以玩游戏，但是有的学生却继续玩，随时做好准备教师来检查！既然这样，他们喜欢玩，我们为何不“放任”他们？他们想玩就让他们玩。抓到这一个特点，我们可以利用这个特点去诱导学生学习。只要出色地完成了教师的任务并且能帮助两个以上同学，就能获得指定时间玩游戏的权利。有了这样的权利，学习学起来就干劲十足了。利用这一特点，教师可以为学生设定学习任务，让学生明确自己要做的任务。有了明确的任务，学生就会根据这一任务去动手解决问题；有了明确的任务，学生才会觉得有事可做；有了明确的任务，学生才知道操作练习的范围。所以，利用任
8、务驱动法教学，可以加强学生的操作能力和兴趣！利用学生喜欢玩游戏的特点，也能帮助基础差的学生得到更大的帮助，能力强的学生也能发挥自己的作用，这样不是一举两得吗？2、创设情境、课堂练习和作业的设计要吸引上课时，创设一些学生感兴趣、好奇的情境主题，那么基础差的学生学习起来得心应手、也会更有冲劲！如：学习复制、粘贴、移动等内容时，可以设计一个有关魔法的情境，不断的变出来；学习选定、删除时则可以设计一个清洁校园、找出不文明行为、用语这一情境。有吸引的课堂练习，学会才会更有兴趣地去学习。所以教师应该根据学生的差异，设计不同的课堂练习和课后作业。设计练习和作业时可按学生的兴趣去思量、设计，练习要分层次，循序
9、渐进地设计，根据当时学生的兴趣设计出一条能贯穿整个课堂的的一个主题，也可根据生活当中的一些事实去设计，这样基础差的学生学习起来会更有冲劲，学起为或许能事半功倍！3、采取灵活多变的教学方法由于各种的差异，导致学生在学习操作的过程中存在差异性。信息技术课程是具有较强的操作性和实践性，就因为这两个特性，教师在教学过程中不可能只是面对全班授课，这样，不能兼顾全班学生的需要，因为学生中存在差异，我们可以采取集体授课、小组合作学习、我来当小老师等形式，满足不同学生的需要，从而促进全体学生的发展！利用“小组合作学习”模式学习，将基础差的学习与基础好的学生编在一个学习小组，这样，他们可以互相帮助，互相探究，合
10、作完成老师报置的学习任务！利用“我来当小老师”模式，可以让基础好的学生去帮助基础差的学生，这样可以解决一个教师不可以同时辅导多个学生的问题，更可以让基础好的学生得到一个锻炼！好的学生可以继续地发展下去，而差的学习则可以得到更大的帮助！也可以在班里开展“一帮一”活动，让基础好的学生帮助基础差的学生，促进他们的发展！4、给学生学习的“自由”很多学生是怕老师的，只要老师要求不可以做的东西，他们是不敢做的，这样，在练习的过程，学生往往会遇到一些麻烦，也扼杀了学生的发展，老师又不许这样子做，该怎么办呢？有些基础差的学生则是遇到问题又不敢提问。所以我们应该给学生学习的“自由” ，让学生能更加自由地去学习，
11、让他们大胆地去尝试。给学生“自由” ，让他们能跟附近的学生交流意见，让他们大胆去发现问题、解决问题，他们真正成为学习的主人。5、注意基础差学生的“不敢”3有的基础差的学生因为家里条件差，从未接触过电脑，学起信息技术来无从入手，遇到很多操作性问题都是不敢去操作、不敢去尝试，遇到问题也不敢去问老师或者同学，自卑感较强，生怕同学嘲笑！所以，我们遇到这样的学生应该尽量多去帮助他们，鼓励他们，让他们把这些“不敢”去掉！6、及时对学生进行评价教师对学生的评价也要体现差异性的原则，针对不同的学生，要有不同的差异评价。所有的学生都希望能得到教师的肯定，但是结果绝不会是这样的。基础好、进步快的学生，自信心较强，
12、对他们的要求要严格，还要求他们更好地完成任务，这样的学生我们可以适当的加以表扬。基础差、进步慢的学生，自卑感较强，我们应该尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言去帮助他们树立信心，使他们感到他们也是行的，也能完成任务。在课堂中也可以多找一些学生的作品，让学生说出制作过程，并且让其他学生进行点评，这样学生在这过程中，学生既能学到其他学生的成功之处，也可以知道自己的不足的地方，也能帮助学生解决问题，通过这样的途径，他们的印象会更加深刻。7、课后辅导要有针对性在课堂教学的基础上，教师可以针对不同学生的不同需求，进行个别辅导。对于不同的学生，他们存在的问题也不一样，这时，我们可以进行个别辅导，使他们能迅速解决个人问题，掌握操作技巧，促进每一个学生的发展！当然，在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务。总之，教师应根据学生的具体情况，对他们进行鼓励和辅导，使他们能感觉到成功的喜悦。让学生能发挥所能，能力强的学习可以得到充分的利用，能力差的学习则可以得到更多的学习机会。参考文献：1.差异教学论 教育科学出版社2. 研究性学习百论 王文琪 广西师范大学出版社 2002 年 4 月
