1、1初中物理习题教学探讨贵州省福泉市凤山中学：曾祥军摘要：每次考试物理成绩总是不理想，经过调查，百分之九十以上的学生在刚接触物理时对物理的兴趣是浓厚的，愿意学习物理的，学习积极性是有的，但随着学习的深入，多数的学生掉队了，问他们掉队的原因，学生的回答几乎都是“能听得懂，但不会做题，考不出好的分数，渐渐的就失去学习物理的信心了” 。在这从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，我们教师怎样教会学生解题，让他们从解题的过程中去获得成功的喜悦，用好的成绩来树立自己学习的信心；并让学生学会规范解答，培养学生敏锐的题感，帮助学生总结答题策略，掌握规律方法，以不变应万变，全面提升学
2、生的综合解题能力？关键词：习题教学 教学质量 解题思路 解题方法提纲： 一、习题教学的重要性和必要性 二、提高习题教学质量具体做法 三、提高习题教学质量的意义初中物理习题教学不论是在平时的教学过程，还是在考试前的复习阶段，都是物理教学的重要环节之一。它不仅能使学生牢固掌握新学的概念，深刻理解规律的运用，激发学生的求知欲望，还能使学生掌握科学方法，培养多种能力，在学习和解题中获得学习物理的兴趣，树立学习物理的信心。在物理教学中，练习的一般形式是解答习题。让学生有目的的进行练习是成功教学必不可少的一个环节，习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以
3、及解决物理问题的能力。经过调查，百分之九十以上的学生在刚接触物理时对物理的兴趣是浓厚的，愿意学习物理的，学习积极性是有的，但随着学习的深入，多数的学生掉队了，问他们掉队的原因，多数学生的回答就是“能听得懂，但不会做题，不会做题，就考不出好的分数，渐渐的就失去学习物理的信心了” 。这不是学生的错，我们的学生仅仅就是想从解题的过程中去获得成功的喜悦，用好的成绩来树立自己学习的信心，这愿望并不过份啊！但我们却连他们这点不过分的愿望都不能满足他们，我们教师汗颜啊。试想，要是我们教了他们几年，就教出一大堆解不了题的学生出来，不能不说是一种悲哀、不能不说是一种失败。而这些年来的初中物理考试成绩不也正是说明
4、了这种失败的存在？当然，只要愿找，原因肯定是多方面的，理由肯定也是堂而皇之的。我想说的只是我们如何去撇开那些客观的原因，在习题教学上多下功夫，提高习题教学的质量，让学生学会做题，让大多数的学生不掉队。那如何提高习题教学的质量？首先，教师的教学不能仅仅停留在知识的层面上教学,不能只是把书上的知识教完就算了事，我相信所有的教师教能抓住重点难点、都能讲通讲透，但更重要的解决物理问题的方式、方法、策略的教学，我们教了没有？学生会了没有？怎样教学生才会？这才2是我们备课的目的和备课的意义。怎样教才会？展开习题教学。教师先教，主要教给学生分析物理问题的方法,综合物理问题的方法，在习题教学中,教师别一出完题
5、目就给学生讲解答案，我们要给学生一定的时间去思考，然后才引导学生去求解正确答案，我们要充分发挥物理习题教学的深化与活化、反馈与补偿以及巩固与提高的整体功能，发挥教师在课堂中的主导作用；学生后做，让学生在教师有目的的引导下多做练习，在练习中自己总结和发现规律，每一堂课的知识点都可以用习题的形式让学生巩固刚刚学到的新知识，也可以在习题中加入以往学过的知识点，让学生在做题时唤起对以前知识的回忆。其次，我认为不论是在平时的教学还是考前复习，都应尽量的搜集中考试题作为教学的辅导资料，不仅因为一年一度的中考试题是由各省、市优秀教育工作者和专家集体创作而成的，荟萃了他们的智慧和经验成果，依据最新教材紧扣新课
6、标，参照了最新国家义务课程标准的新理念、新方法、新目标、新思想。还因为它符合大纲中学习目标的要求，题型新颖、有较大的知识覆盖面，既有对学生的错误认识和薄弱环节针对性，又有对教学的重点、难点和考点的典型性和从情境、设问、立意等方面作多种变化的灵活性。选择这类题进行讲授既可以让学生在对中考试题的学习和解答领会中考的达标要求，又可以使学生自始自终地避免走入题海的误区，防止陷入钻研偏题、难题的困境，以收到事半功倍的效果，当然我们在教学中也不用一昧的逐题讲解，要精选有代表性的习题讲通讲透。另外，为了训练学生思维灵活性，提高对各种新情景的适应能力，教学中教师还可以根据原题变换出题角度，改变题目类型、题目的
7、条件、题目的问法等编制一系列“新”题，使学生深刻理解知识并不断地接受应变性的训练。同时，采用一题多变、一题多问和一题多解的练习训练学生思维的开阔性的灵活性，这样，不仅了提高教学效率，还减轻了学生学习负担。再次， “授之以鱼不如授之以渔” ，习题教学是训练和培养学生解题的思路和方法的过程，在教学过程中我们要把题目进行延伸，追求多解多变，来训练学生思维的发散，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入，让学生学一个题而知一类题，学会触类旁通，学会总结。第 1、在进行习题教学时，教师在出示题目之后，要给学生足够的时间审题思考，让他们在大脑中搜索要用的知识去解决要求的问题，千万不能为了教学进度
8、而一下就将答案公诸于众，忽略学生正在积极思维的过程，若是一出完题就给答案，久而久之将培养学生思考的惰性，只会等答案，而不是积极的去思考寻求结果。第二、提问时，教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由审题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解，并针对学生的回答给予讲解，回答正确和错误的都讲，让学生肯定自己正确的分析和理解自己思维的误区。提问的对象是全体同学，千万不能所有的题都只指定基础好个别的同学回答，那样就会让多数的学生产生可以不参与学习的心理而放弃学习。同时，针对学生的回答，教师
9、要肯定其思维积极的一面，不要打击学生发言的积极性，他回答就说明了他在思考，只是思考上出现误区而已，教师要做的是发现这种在知识理解、方法运用方面的不足，给予及时矫正，引导学生总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。第三、初中物理的题目在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎是根据物理公式或者物理量的约束条件。常用的方法有演绎法、综合法、反证法，对初中学生来说，综合法是一种行之有效的，最基本的解题方法，即是从题目给出的条件入手，层层论证，最后得出结论，这种方法顺理成章容易被学生理解和接受，我们应该在习题教学中给
10、予强化。尤其是学生初次上综合法例题课时，必须将“已知了什么可以求什么”这一过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。3第四、众所周知，物理的解题要以数学的基础，在批改作业和评阅试卷过程中，我们经常会遇到学生物理过程、物理公式等都正确的情况下把题做错的，其原因就是数学计算能力不够，这时我们就要“客串”数学老师的角色，教会学生这样那样的计算，尤其是繁分式的化简、比例的计算、单位进制换算、尺规作图等，我们要有耐心，不能放任不管，学生的心理就是只要有什么学不会的就会对自己丧失信心。最后，我们还应该注意适当地使用一些“偏题、怪题” 去培养学生的思维方式：像有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定
11、模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；对实验数据进行归纳总结的题型；设计实验方案的题型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等，让学生在做题中学会识别题目的“陷井” ，总结经验教训。总之，从认识论的角度看，一个完整的教学过程包括具体抽象、抽象具体两个阶段，第二个阶段的完成就离不开练习。从教育心理学角度看，一个完整的教学过程包括的五个阶段：动机、感知、思维、记忆、应用，其中记忆和应用也离不开练习。在课堂教学中，学生对基本概念、规律、公式能有所理解，但直接运用它们去分析、解决问题就有不小的难度，为什么有这种情况出现？究其原因，主要是教师在讲解习题时，大
12、多是为了讲完而讲，超前提示太多，差不多题目一出来就马上去分析去讲解，学生都没来得及思考答案就出来了；集体参与学习讨论少，整个过程几乎都是教师一人承包，偶尔提问也是有针对性叫那个别的同学作答，把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学；就题论题，直线讲解，不进行或少进行方法指导，不作或少作发散分析，解题过程几乎不突出，以讲题多为主，只图数量不求质量，大搞题海战术。听听、 “学的知识不知道怎么用去解题，看到题目不知道从哪下手”是我们教出的学生对物理学习的共同心声，若是连题都不会做，那对物理学习兴趣从何说起；学习都没兴趣了，教学质量要提高就只不过是一名空话。在这从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中，我们的习题教学应该思考改革了，它应该是与物理的课堂教学改革一致的，我们不应再拿那些堆山塞海的题目去增加学生的负担，我们只要精选习题、精讲精评，做到以少胜多，让学生学会方法，就会达到巩固、活化知识的目的，提高学生运用知识解决问题的能力，进而提高我们物理的教学质量和考试成绩。参考文献： 魏日升 .张宪魁 .中学物理教材教法与实验.北京师范大学,1990 年版.第 20 页 林建基 . 中考物理解题方法与点拔.北京教育出版社,2008 年 6 月第 3 版.第 2 页 物理教师培训手册.人民教育出版社（赠书）,第 14 页
