1、-小学资源网投稿邮箱: - -1-冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料Unit 2 My familyLesson 9 Mother and father英美家庭英美人家庭一般民主气氛浓厚，家庭成员之间有时连称呼也很“随便” （在我们中国人看来） ，例如 Mike 的五岁儿子 Tom 可以在叫他爸爸时直呼其名 Mike, 这在我国是不可思议的，大逆不道的。尽管称呼挺随便，但他们都特别有礼貌，如 Tom 的妈妈为 Tom 盛饭后，Tom 会说: “Thank you, Mum.” 礼貌用语在家庭中经常使用，别人为了你做了一点儿小事也要致谢，晚辈帮了长辈也会道谢，而我国由于晚、长辈地位不同，长辈
2、很少向晚辈道谢，这有传统习惯的问题。Father and Mother大家都知道，father 和 mother 即父亲和母亲。例：Your father is a teacher and my mother is a doctor. 但是 father 和 mother 的比喻用法，可能同学们就了解不多了，现举例说明：father:1. Labor is often the father of pleasure.勤劳是快乐之父。2. Wish is father to thought.愿望为思想之本。3. Bell was the father of the telephone. 贝尔是电话
3、的创始人。4. George Washington is called the father of the USA.乔治华盛顿被称为美国之父。mother:1. Failure is the mother of success.失败是成功之母。2. Diligence is the mother of good luck.-小学资源网投稿邮箱: - -2-勤劳是好运之母。“Father”大全继父： step father 没父亲的：fatherless养父： adoptive father 爷爷： grandfather岳父： father-in-law 圣诞老人：Father Christ
4、mas父亲般的：fatherly 有其父必有其子： Like father, like son.家是最好的好地方Homes the very nicest placeThe fish live in the brook,The birds live in the tree,But homes the very nicest placeFor a little child like me.鱼儿住在小溪里，鸟儿住在大树上，对我这样的小小孩，家是最好的好地方。小学英语课的十种导入法一、积极提醒，回到课堂小学生都是一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。教师应该提前进教
5、室站在讲台上，学生看到英语老师来了，就知道下一节是英语，他们会立刻拿出书本，做好上课的准备。如果学生在上课铃响之后才开始准备书本，这边急急忙忙，那边慌慌张张，教室里一阵骚乱，学生怎能把心收回来？因此，教师要提前拿出一部分时间来提醒学生，让他们尽快把心收回到课堂上来。二、伴随音乐，放声歌唱小学生在幼儿园学到许多琅琅上口的儿歌，这些儿歌都是小朋友喜闻乐见的。小学英语课本中也有许多非常动听的歌曲，例如：“Good Morning! In the Classroom. My -小学资源网投稿邮箱: - -3-Father and My Mother.”等等，教师应充分发挥音乐的优势。在新授之前，放一
6、段优美动听的音乐，让学生的身心得到放松。也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带学生们轻松地进入课堂。三、前后衔接、温故知新前后衔接，也就是从整体结构出发，承上启下地导入新课，在开始新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对英语的感觉，学生在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。例如：在学习 Book3Unit7Lesson19 时，可以先复习以前所学过的数字表达法：时间表达法，电话号码表达法等等。通过复习数字，引出关于 Tele
7、phone Number 这一课，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新” ，更积极地走进课堂。四、通过图画,再现情境课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。色彩缤纷、栩栩如生的图画可以吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽象的知识，培养他们的观察力、想象力和思维力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用 in、on、under、beside 、behind、between 等介词来表示物体的不同位置，教师首先出示小狗相对于盒子的不同位置的六张图画，让学生观察，要求学生用英语说出图意，这
8、种不给学生固定主题让学生自由发挥的方法，给于学生足够的思维空间，进一步拓展学生的思路。通过在观察的基础上的练说，使学生把语言训练和生活实践密切结合，又能培养他们的口头表达能力。五、设置悬念,循循善诱悬念,也就是悬而未决的问题。设置一些悬念,能够引起学生的好奇心和求知欲,激发学生对课堂的兴趣,学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案,思路就紧跟着老师。例如:Book4 Unit7 Lesson19 这一课是关于写英语信的，教师可以这样引导学生：“Have you a pen friend?Have you ever written to him or her?Do you want to wr
9、ite to him or her?Lets write to your pen friend, ok?Do you know who is Fang Mings pen friend?What does he write to her?”这时就很自然地转入了“英语信”这一课的学习。这种悬念诱导的方法，吸引学生-小学资源网投稿邮箱: - -4-自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。六、利用实物，加强直观
10、由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear,小笨熊。 ”听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear,小笨熊。 ”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且
11、使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。七、开展游戏，增强趣味“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：教师一进课堂就宣布：“Lets play a game, today!”同学们一起高呼：“Great!”Listen, touch your n
12、ose! 同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Show me your foot!”同学们立刻把脚伸出来，看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！八、积极参赛，勇于夺冠小学生好胜心强，教师在新课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行， 。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如
13、第一位同学写的单词是 take,那么第二位同学写的单词必须以字母 e 开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight-小学资源网投稿邮箱: - -5-等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜?，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。九、相互讨论，得出结果在新课的开始，请同学们听一段录音，并回答问题：“What class in Tom in?”听完录音，请同学们自由讨论，大家都开始议论纷纷，教师要因势利导，使同学们抓住最关键的几句话：“Were in Class3, Grade6.”“Were in the same grade, but in d
14、ifferent classes.”“Im in Class4.”由这几句话可以推理出 “Tom is in Class4,Grade6”.这种讨论法充分体现了“以学生为中心的”教育思想，在讨论过程中，学生处于主导地位，而教师则处于从属地位，学生充分感受到：“我就是学习的主人。 ”在相互讨论过程，教师充分发挥学生学习的小主人地位，有利于学生全身心投入到课堂学习中来。多给孩子们一些讨论的机会，让他们都成为真正的学习的主人。十、表扬鼓励，充满信心有句话说得好：“八十岁的老头都要听好话，更何况是三岁的小孩呢？”由此可见，表扬鼓励的话人人爱听。教师在上课前，及时对表现突出的学生进行表扬鼓励，使学生在听
15、讲之前，就处于一种良好的心理状态，有了好心情，学习起来效果自然就更好了。比如，有的教师说：“上节课同学们表现都很积极，作业也非常认真，希望大家再接再厉。 ”也有的教师这么说：“今天大家精神面貌都不错，我相信你们一定会更上一层楼。 ”还可以这样说：“同学们，现代社会飞速发展，?有文化就会被淘汰，每个人都应不断地学习，你们有这么好的学习环境，更应该好好学习，天天向上。 ”教师利用这些表扬鼓励的语言去鼓舞、感染学生，使学生有饱满的热情和信心上好这节英语课。上述十种导入法的具体应用，不是相互孤立的，而是密切联系的，设计导入时教师应根据不同的教学内容，将其灵活运用，达到最佳教学效果。美国人称呼里的“没大
16、没小”华夏经纬网 4 月 22 日讯：据美国侨报报道，曾经教老外中文课，讲到哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、外公、外婆，一个学生举手了：为什么是哥哥还是弟弟，是奶奶还是外婆一定要分这么清楚？最怕被问到这种基本常识的问题，说简单吧，要讲清楚不知不觉就一扯三千里，费-小学资源网投稿邮箱: - -6-好多口舌。什么儒家的伦理观啦，儒教对在中国观念中的深远影响啦，孔夫子以来就奠定的君臣父子等等的长幼次序啦，说得自己都有点稀里糊涂的，心想，光是兄弟姐妹你就觉得麻烦了，还没告诉你表哥、堂姐、二姨、三叔、四姑姥姥哪。的确也是，美国人提到兄弟姐妹，就是说我 brother 如何，我 sister 如何，
17、除非特别说明是大哥还是妹妹的时候。而且叫哥哥姐姐也都可以直呼其名。至于爸爸的妈还是妈妈的妈，一律都说我 grandma 如何如何，叫堂兄妹、表兄妹都只一个 cousin，让他记奶奶、姥姥、堂表之类观念上一时还真转不过来。 我心中暗笑，别说你自家的亲戚你得分清了，连社会上不相干人等都各就各位，全都有可能是七大姑八大姨呢。什么梅姑、发哥、小燕姐、琼瑶阿姨，好像全是亲戚关系，连麦当娜也是麦姐。把这事跟美国学生解释清楚，你说费不费口舌？之后还有为什么管某某叫师，哪位叫爷，哪位称大哥，哪位是老弟，哪位能称老。港台娱乐圈最是七大姑八大姨认不清的，读他们的娱乐版老以为是在读一家子的事，混得久的都升级为姐，姑
18、，叔，哥，而年轻些的都叫小名，东东西西的，男子的年龄比女方小谈恋爱的话，就得认姐认弟，老花花公子还在玩呢，就得有个把干女儿。所有这些，转换到英文，就整个一个“迷失翻译中” ，因为好多词没有。姐弟恋怎么翻？-翻译不好人家还以为我在说什么乱伦关系呢！管梅艳芳叫 Aunt May 是因为热爱？还有为什么这么多人都是“老师”？美国人只在学校里管老师叫老师，或者如果一个人的职业是教授就叫某某教授，其余时间没事不互相叫老师，有距离一点的按名称称呼，这先生那小姐某女士等等，近乎了就都是直呼其名。比如你能想象一个摄制组的人管斯皮尔伯格叫斯皮尔伯格老师吗？他要么是斯蒂夫，要么是斯皮尔伯格先生，没有斯老师，斯导演
19、的叫法。也许中国人的称呼里透着我们文化的人情味，透着一份亲，不过这东西没法传译，一传译就笑话百出了。比如有一次在中文电视上看播音员谈美国汇率问题，当然不能不提格林斯潘的名字，可是播音员不说格林斯潘先生，而说“格老” 。格老是谁？美国人又不懂了。播音员当然是出于对格林斯潘年龄地位的尊敬才称其格老，可是翻成英文可就变成人身攻击了，怎么谈着联储这么严肃的问题却说起格林斯潘老来了！而他老不老跟他是联储主席又有什么关系？他又不是从事体操运动？因为中国人对长幼有序的意识根深蒂固，所以年龄问题永远是个情结。先前是老的压小的，小的一闹解放，又拼命打倒老的。美国干什么工作都是论能力，年龄根本不用写在履历上，年龄
20、关系上没那么紧张。记得前几时 ABC 主持人芭芭拉华特斯宣布提前退休，说七十几岁了，真让我一愣，因为印象中的她老是六十岁，没想过她高龄不-小学资源网投稿邮箱: - -7-高龄，如果在中国媒体上，肯定得出现“华奶奶”字样了。美国的新闻主播年龄都不小，是不争的事实，新闻人一旦牌子创出来，位子坐得很牢，比总统做得长多了，总统四年一换，美国三大台的主播们都是历经数届总统了。纠其原因，因为新闻强调信任，一旦主播在观众中确立了信任度，电视台不愿随便换人。而总统却涉及政策问题，四年一换以保证法治而非人治。跟芭芭拉一起主持 20/20 的，是个四十来岁的男主播，他跟芭芭拉主持的时候一起聊天，当然直呼芭芭拉其
21、名，不会叫华特斯女士，不会叫华特斯老师。我在国内，当然也是跟着人叫师叫老，好像只要是混出点什么名目的就得叫老师，而自己不知怎么居然也快有被叫老师的资格了，倒真有些不习惯。翻报纸，也是不习惯各种新闻采访等对于被采访人的年龄总要有各种说法，比如做音乐的如果上点年纪一定要提到其老，做政治的如果是同样年纪一定要提到其年轻，提到一个人总要提到其属于什么代，不给其找到一个群体就难受。但是反过来想想，如果也学美国人的“没大没小” ，恐怕也不成，因为他们的没大没小里有解决互相礼貌尊敬的方式，脱离了语境硬搬也会让人觉得不舒服。正好看电视上索菲亚科波拉上查理罗斯谈话节目，两个人在谈比尔莫瑞对于迷失翻译中一片的重要
22、性，一口一个比尔比尔的。按中国说法，比尔是索菲亚的前辈了，可是索菲亚当然不会说“莫瑞老师”或“莫瑞叔叔” 。边看电视边上中国的网看新闻，看到天地英雄导演却管主演叫老师，这要顺口翻译给美国人听，本来是挺正当合理，挺正经的一事，却成喜剧了，也许文化的转换总是要失去一些原来的意义。我最后给我那分不清奶奶、姥姥的学生的建议是，用中文列一个家系表，贴在床头，死记硬背，别无它法。英国家庭的餐桌教育英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统：从孩子上餐桌的第一天起，家长就开始对其进行了有形或无形的“进餐教育” ，目的是帮助孩子养成良好的用餐习惯，学会良好的进餐礼仪，具备种种值得称道的素质或性格。 鼓励孩子自己进餐
23、。孩子长到一周岁至一周岁半时，开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对“人格独立”的向往，完全应给予积极鼓励。 杜绝偏食、挑食。英国人普遍认为，一个人偏食、挑食的坏习惯多是幼儿时期家长迁就造成的，因而他们特别重视幼儿期的偏食、挑食，如幼儿一个劲地只吃某种菜而-小学资源网投稿邮箱: - -8-对其他菜不屑一顾时，家长往往会把此菜收起来。他们还认定，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的性格。 学习用餐礼仪。英国孩子一般两岁时就开始系统学习用餐礼仪，四岁时就学到用餐的所用礼仪了。 让孩子帮忙做
24、事。稍大一些（五岁左右）的孩子都乐于做一些在餐前摆好餐具、餐后收拾餐具等力所能及的杂事。这一方面可以减轻家长的负担，另一方面也让孩子有一种参与感。 重视环保教育。五六岁的孩子应知道哪些是经再生制造的“环保餐具” ，哪些塑料袋可能成为污染环境的“永久垃圾” 。外出郊游前，他们会在家长指导下自制饮料，尽量少买易拉罐等现成食品，并注意节约用水用电，因为他们懂得“滥用资源即意味着对环境保护的侵害。 ”英美人的家庭关系英、美人独立(independent)意识很强。家庭中孩子成年(grow up)后，都能自力更生，不依赖(rely on)父母生活，也不依赖父母找工作。美国前总统里根的儿子也曾失业(out
25、 of job)，并排队领取救济金(relief payment)过日子，但并不是说家庭中毫无温情，只是他们认为依赖他人是一种羞耻(shame)，一切都要靠自己的努力去争取。英、美人的亲属关系相对疏远(estranged)，不像我们中国人人情味较浓。英、美人家庭一般比较民主，家庭成员之间称呼也是非常随意(free)。例如：一个几岁的儿子可直呼其父亲的名字。尽管称呼随意，但他们之间特别有礼貌(polite)，礼貌用语 thank you 在家庭中经常使用，即使晚辈帮了长辈，长辈也要致谢。这就是英、美人的家庭成员关系：很民主(democratic) ，很独立，也很友好(friendly) 。中外家
26、庭教育的差异蹲着和孩子说话有位老教师，在谈到赴澳见闻时说，澳大利亚的家长们蹲着和孩子说话给他留下了深刻印象。 老教师第一次见到这种情景是在朋友家。一个周末，朋友请了一对青年夫妇和孩子-小学资源网投稿邮箱: - -9-来吃晚饭，当这个两岁多的孩子吃饱了要下地去玩时，孩子的妈妈蹲下来对孩子说话。当时，老教师以为这是这位妈妈特有的教育方式而未多问。又一个周末，当学校的一位秘书逑蒂请他共度周末时，他又一次见到了这动人的情景。 逑蒂有一对可爱的儿女，当他们一同去超市时，4 岁的儿子因为姐姐先坐进汽车而不高兴了。逑蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸目光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车
27、并不重要，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进汽车并挨着姐姐坐下了。 第二天，他们又带孩子去公园玩，罗艾姆和姐姐跑跑跳跳到湖边去看戏水的鸭群时，不小心绊了一跤，眼泪在他的大眼睛里滚动着，马上要流出来了。这时，逑蒂又蹲下来，亲切地对儿子说：“你已经不是小宝宝了，是不是？你是个大男孩了，绊一下没关系的，对吗？”这时，老教师也学着在一旁蹲下来，面对着罗艾姆说：“是的，你是个大男孩了，对吗？”孩子一下子就收住了眼泪，高高兴兴地玩去了。 随后，老教师禁不住与逑蒂谈起了孩子的教育方式。逑蒂说：“在我小的时候，我的父母就是这样同我们说话的。我们认为，孩子也是人，也是独立的人，因为他们比我们矮一些，我们就
28、应该蹲下来同他们说话”她这一番话看似简单，却道出了中外家庭教育最根本的差异：能否把孩子看成独立的人，是否尊重孩子的人格个性？她们的言语和行为是耐人寻思的：家长蹲下来与孩子在同一个高度上谈话，与孩子脸对脸、目光对视着谈话，体现了家长对孩子的尊重，体现了成人对小孩子的事情或问题认真又亲切的态度。同时，家长可以轻声细语地耐心说服教育，而不是采用自上而下的方式，更用不着大声呵斥。中国的家长制遗风弥久，家长与孩子很难有平等对话的机遇，这是造成中国家庭“代沟”的最主要原因。近些年来，我国未成年人中出现的种种“问题孩子” ，令人触目惊心，如果认真剖析起来，似乎都与家庭教育不力、家庭“管、卡、压”遗风有着千丝万缕的关系。当今教育界有个形象说法：“孩子的问题病因在家庭，表现在学校，影响在社会 。 ”我们且不去深究问题孩子病因的准确出处，但从家庭教育对孩子的终身教育和成长过程中所处的重要地位来看，无疑是正确的。
