1、职一新生适应期服装缝制工艺课目标引导性教学初探文章出处：教科室 发布时间：2005-11-30内容提要：浙江服装产业欣欣向荣的发展背后摆着一个日益突出的问题高素质的专业人才的增长速度远远赶不上产业发展的速度。培养并提供高素质的服装专业劳动者和实用型的中初级服装技术人才，是中等职业教育的服装专业的责任和义务，而服装缝制工艺是服装设计与工艺专业的一门主干课程，是服装专业学习的基础和入门课程。针对职一新生的适应期的特点，适应初中职高衔接时学习方式、学习内容等方面的巨大变化，作者在服装缝制工艺课教学中尝试了目标引导性教学的方法确定技能目标，明确技能教学的方向性；分解技能目标，增强技能教学的可行性；强化
2、技能目标训练，提高技能教学的实效性；考核技能目标，激发学习技能的积极性，取得了较好的教学成效。关键字：目标引导性教学 技能教学 技能目标一、问题的提出近年来，浙江省和杭州市相继提出了“建设服装大省”和“中国女装看杭州”的经济导向性口号，全市乃至全省的服装行业蓬勃地发展了起来，浙派服装、杭派女装迅速崛起，形成了众多以产品品种为导向的区域性产业群，杭（杭州）甬（宁波）瓯（温州）分别依托于智力（杭州）、实力（宁波）和魄力（温州）优势，各自以生产女装、男装和休闲装为主打产品，三足鼎立、发展势头迅猛。众多服装品牌，如雅戈尔、杉杉、洛兹、江南布衣、浪漫一生、喜得宝在全国闻名遐尔，影响日深。据不完全统计，全
3、省现有服装加工企业 8000余家，占全国服装生产企业的 18.2%，年产各类服装 20亿件，占全国的 20.8%。年出口创汇 24亿美元，在全国的排名从以前的第八位跃升到第二位。服装企业数量众多、新企业不断出现、大企业不断成长和扩大浙江服装产业欣欣向荣的发展背后却摆着一个日益突出的问题高素质的专业人才的增长速度远远赶不上产业发展的速度，服装技术人才、尤其是从事实际生产工作的中初级服装技术人才空前紧缺。这甚至将要成为制约服装企业甚至整个服装行业发展的一个瓶颈。中等职业教育的服装专业因此面临着前所未有的机遇和挑战。（一）我们的培养目标早在 2000年教育部颁发的关于全面推进素质教育、深化中等职业教
4、育教学改革的意见中就明确提出：“中等职业学校要坚持为区域经济建设和社会发展服务，适应技术进步和产业结构调整的需要”。就浙江省或者杭州市而言，“建设服装大省”和“中国女装看杭州”既是口号，又是产业结构调整和产业发展的方向。主动适应本省、本市的地方经济建设，为这一规划和实际发展服务，培养并提供高素质的服装专业劳动者和实用型的中初级服装技术人才，是我们中等职业教育的服装专业的责任和义务。在关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见中也明确指出：中等职业教育要“树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、
5、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。落实到我们服装专业，我个人认为，我们要培养“第一线工作”的、“高素质的服装专业劳动者和实用型的中初级服装技术人才”，最基本的一点就是要培养学生掌握良好的专业知识和比较熟练的职业技能，以及综合地、实际地运用专业知识和职业技能的能力。针对企业和就业学生进行的抽样跟踪调查也使我们清楚地意识到，企业需要的正是这样的、适应企业实际生产或生产发展的、应用能力强的技能型人才。在今年的学生实习工作安排中我们明显可以发现，企业提供的实习岗位，近 95是生产第一线的、实践性操作性强的质量检验、制版打样、服装 CAD等等工作；在接受跟踪调查的我校近年来毕业的 5
6、0名就业学生中，42 人在服装企业的生产第一线工作，比例高达 92，主要从事的也是产品质量检验、制版打样、服装 CAD等等工作。服装缝制工艺是服装设计与工艺专业的一门主干课程，是服装专业学习的基础和入门课程，服装设计、服装制图等等专业课学习的深入必须建立在服装缝制工艺的学习基础之上；服装缝制工艺对培养学生在服装设计和制作领域内从事一线工作的高素质劳动者起着重要的作用，因为如果没有良好的服装缝制工艺基础，从事产品质量检验或是制版打样、服装 CAD等工作，固然是无法相象的，就是从事服装设计工作也可能遇到设计的款式无法变为实际产品的窘况。（二）“职一新生适应期”的提出万丈高楼平地起，要学好服装缝制工
7、艺课，就需要循序渐进，从初学这门功课起就打好良好的基础。而实际上，职一年级新生的服装缝制工艺课常常会使作为教师的我们感到很大的困惑怎样才能使职一的服装缝制工艺课更有成效，怎样才能使学生喜欢服装缝制工艺课，怎样才能为服装缝制工艺课的进一步深入打下基础首先，我们遇到的是学生问题职一的新生大多数是直升生和中考成绩不理想的学生，我校 2004级新生中直升生的比例已经达到 60。无庸讳言，许多职一新生学习基础薄弱、学习积极性不高、学习习惯不好如何从零开始，激发、调动、保持这些学生学习服装缝制工艺课的兴趣和积极性，是摆在我们每一个服装缝制工艺课教师面前的一个难题。其次，我们遇到的是初中职高衔接时学习方式、
8、学习内容等方面的巨大变化问题。初中时学生进行的主要是以书本知识为主的知识性学习，而服装缝制工艺课主要是以专业技能为主的实践性学习，强调实际操作，强调动手能力，强调学以致用许多学生一时难以适应这个巨大的变化，再加上一些进入职业高中的一年级新生，往往一时难以改变长期以来形成的不良学习习惯，遇到学习上的挫折时更多地采取逃避或放弃的方式，而服装缝制工艺课的学习初期比较枯燥，需要一遍一遍地练习，同时特别强调循序渐进，前一步技能没有掌握，后面的技能学习就无法进行不能迅速地适应服装缝制工艺课的学习往往会使这些学生的学习兴趣和学习信心受到打击，并形成恶性循环，逐渐重蹈初中时学习失败的覆辙。由此可见，对刚刚进入
9、职业高中的一年级新生有必要进行专业的引领，使他们迅速适应职高阶段的专业学习。有经验的教师常常把进入职高后的第一个学期叫作“职一新生的适应期”，如果在这个适应期里学生能够适应专业学习，那么他们在整个职高阶段的各专业课学习都会比较顺利，对专业的热爱和热情会很快确立，专业能力和专业素养也会逐步加强，甚至进而改变初中阶段形成的较低的心理认知，驱除初中阶段形成的心理阴影，逐渐变得开朗、快乐、自信、勇敢、坚强、乐观为他们成功地走上社会、适应职业作好铺垫。这就是人们常说的“好的开始是成功的一半”。在职一新生适应期中如何加强服装缝制工艺课教学的引领，使学生迅速适应服装缝制工艺课的学习，值得我们每一位工艺教师探
10、索和研究。（三）目标引导性教学近年来，我一直承担着职一年级的服装缝制工艺课的教学任务，有过困惑，也有过思考，在教研组老师们的帮助和配合下，也进行了探索和尝试。我把这种不成熟的实践称为“目标引导性教学”。所谓的“目标引导性教学”，立足于我个人这样一个认识在服装缝制工艺课教学中，学生的主体地位、主体作用固然是最重要的，教师的主导作用也不可忽视，尤其是对于处于职一适应期、对服装缝制工艺课的教学内容、教学目标等等还缺乏明确认识、对服装缝制工艺课的教学方法、学习方法还需要一个适应过程的学生来说，教师的专业引领就显得尤为重要，不可或缺。这种专业引领立足于技能目标，可以使学生明确学习目的、了解学习方法和过程
11、，尽快适应服装缝制工艺课的学习，走好专业学习入门的第一步。具体说来，就是：1、引导帮助学生明确服装缝制工艺课的总体目标和阶段性目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2、指导在技能目标的引领下，指导学生逐步适应初中职高衔接时学习方式、学习内容等方面的巨大变化，逐步形成良好的学习习惯，掌握学习方法；3、诱导围绕技能目标，在服装缝制工艺课的技能教学中创设丰富的教学情景，避免枯燥性，激发学生学习的动机，培养和保持持久的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；4、辅导以学生为主体，立足学生的能力本位，辅导学生围绕技能目标充分完成技能训练的任务；5、教导作好各种示范和教导工作，规范服装缝制工艺课的基本要求，并
12、最终帮助学生达成技能目标，同时教导学生形成动手能力、职业意识。这种“目标引导性教学”，在我所任教班级的服装缝制工艺课教学中，取得了较好的教学效果。现提出自己的粗浅尝试和思考，仅供大家商讨。二、教学探索和实践我个人认为，针对职一适应期的新生的具体情况，要引导学生在职一适应期适应并喜爱服装缝制工艺课，其目标引导性教学必须具有以下三个特点：1、 能够调动学生初学时的兴趣；2、 能够保持学生持久的学习积极性；3、 能够规范服装缝制工艺课的基本要求。为此，我进行了以下的具体实践：（一）确定技能目标，明确技能教学的方向性作为从事服装缝制工艺课教学的教师，首先要明确服装缝制工艺是一项技能教学。要加强技能教学
13、，首先要使教师和学生都明确技能目标，技能目标是技能教学的前提和基础，它是根据职业高中培养目标和具体专业课程培养人才规格来具体确定的。教师明确技能目标，有助于教学计划的制定和教学活动的有序开展，对于初学服装缝制工艺课的学生来说，明确技能目标，更是有助于他们在学习时做到心中有数，既可以进行中长期的学习规划，也可以进行时时的自我估测，及时发现问题或不足。在具体的教学实践中，我主要从以下两个方面进行：1、确定技能方向服装缝制工艺课是一种集思想教育、知识传授及技能学习为一体的基础性教育。它的任务是在有限的时间里，为学生将来从事服装设计、工艺及制版打样等等服装专业工作传授基本技能，也为学生参加服装生产、管
14、理、销售等各种类型工作或进行服装专业的深造打好基础，即在侧重于对学生应用和操作技能训练的同时，培养学生的综合职业素质。所以，服装缝制工艺课教学要以能力本位为核心。根据该课程的特点，一般把技能方向确定在基本款式(男女衬衫、男女裤)的制作上，同时要求能根据市场流行进行变化并制作，把对学生的技能要求与社会、企业的需求紧密结合起来，提高学生的创新精神和创业能力。这一点在职一适应期就应该让学生明确，使部分基础较好的学生可以进行中长期的学习规划。同时还应该进行技能方向的阶段性落实。我个人认为在职一适应期，技能方向应该非常明确那就是基本的基础训练、裙子的缝制、简做的男女西裤，学生对此必须做到心中有数。这样，
15、学生、尤其是学习基础比较薄弱的学生能够明确自己一步步该走的路，走得怎样、有没有欠缺，时时可以自查，教师也可以时时检测。同时这也有助于规范服装缝制工艺课的基本要求。2、确定技能目标的达成确定技能的质量标准，既要分析社会职业对劳动者的素质要求(包括职业资格要求和职业技术等级要求)，从中寻找切入点，把培养“高素质劳动者和中初级专门人才”的目标落实到实处（根据服装专业的教学大纲和实际情况，采用定制工技术等级考核标准来评价学生的操作技能水平，要求服装专业的学生在毕业时达到初级缝纫工的水平，大部分同学达到中级工水平。这样确定的技能质量目标，从实际效果来看还是比较合适的）。同时，也要分析职一适应期的新生的具
16、体特点，体会和理解初中职高衔接时学习方式、学习内容等方面的巨大变化对学生的影响，避免过高、过快、过难的要求，给学生一段时间的适应期。在职一适应期内，宁可教学步子迈得慢一点，也要一步步确定技能目标的达成。例如，职一服装缝制工艺课教学的第一项内容是基本缝的训练，我们从单一的直线练习到稍加变化的弧线练习（可以穿插踩鞋垫），直到完成第一件成品（十字裆短裤的缝制）。这样一步步确定技能目标的达成，使职一适应期的新生在服装缝制工艺课学习中打下了良好的基础，一方面形成了一个良好的开端，提高了学生的学习信心，有助于接下去深入的学习，另一方面也规范了服装缝制工艺课的基本要求，使学生逐步形成了良好的学习作风和学习习
17、惯。（二）分解、整合技能目标，增强技能教学的可行性技能目标，即使是单元技能目标，也是一段时间的学习后最终达到的目标，它所包涵的内容是多层次的，所以还须根据技能的内在序列和学生认知过程的规律，对技能目标进行分解和整合，使技能教学的内容化整为零、变难为易，再化零为整、融会贯通，从而实现由低能到高级，由简单到复杂，由具体到综合的逐步深化。1、根据技能项目确定技能单元、技能单位技能单元，实际上是产品操作顺序的分解，是掌握技能的必要步骤，而技能单位，又是对技能单元的分解。例如：男裤的制作主要是由做斜插袋，挖后袋，装门里襟(包括装拉链)，做腰，绱腰等各技能单元组成。各个技能单元之间既有独立的技能要求，又相
18、互联系，前面的技能教学为后面的技能操作做好准备，后面的技能操作是对前面所学技能的巩固和提高。如果把男裤制作的各项操作技能单位再分解成若干个简单明了、易于接受的技能单位，并确定各个技能单位的教学要求、操作步骤、质量要求等，就能更加便于刚刚接触服装缝制工艺课的职一学生掌握。例如：挖口袋这个单元。工艺程序较复杂，技术难度较高，在单位练习时，把挖口袋的操作每一步进行分解，使复杂的操作简单明了，就非常便于学生的理解、记忆与接受。2、编制技能教学系列根据技能项目确定技能单元、技能单位，有利于化整为零、变难为易，便于学生学习，但知识和技能容易零碎，学生容易只见局部不见整体，或者只记住部分知识技能，缺乏衔接，
19、尤其是对于处于职一适应期、对服装缝制工艺课本来就缺乏整体性认识的学生。因此根据技能目标、技能项目、技能单元、技能单位，有计划地编制练习计划，按月计划、课题计划进行串联，使技能训练纵向相互衔接，横向彼此呼应，环环相扣构成系列，就显得尤为重要和必要。例如，我们在制定高一第一学期教学计划时就充分考虑到学生的认知水平，先制定单元计划门里襟装拉链练习、侧缝直袋练习，再制定月计划女裤的缝制。（三）强化技能目标训练，提高技能教学的实效性从初中到职高，对于职一学生来说服装缝制工艺课是一门全新的课程，学习它要经历学习方法的根本改变，同时由于它要求高，技术性强，初学者往往感到很烦琐、很困难或不容易学。针对这一情况
20、，教师在教学时首先对有规律性的内容一定要讲深讲透，并配以实物，再进行具体的示范，使学生有感性和理性的认识，在此基础上加深理解。在理解的基础上强化学生的技能目标训练。服装缝制工艺课教学的实践性、操作性很强，最终要求的也是学生的实践能力、操作能力，因此要提高教学的实效性，加强学生的技能训练必不可少，但如何避免刚刚学习服装缝制工艺课的职一适应期学生感到技能训练的枯燥、无味、单调，就需要教师注意并重视以下几个环节：1、教师的示范操作和教学必须规范、形象服装缝制工艺课的技能教学是教师指导学生将理论转化为实际操作能力的过程。技能教学前，教师从思想、教具、技术等方面都要做好准备，即认真备课，特别是思考学生容
21、易出现的问题和可能难以掌握的技能，避免教学过程的无序，例如在完成裙子装腰这个环节时，就要充分考虑到裙腰上下两层由于缝纫机压脚的推力和牙床的摩擦，下层容易缩短，导致裙腰不平服，这时备课时不光要备工艺流程、操作程序，更重要的要备怎样教会学生操作的技巧，正确的操作应该下层用手拉紧，上层用镊子钳推送，这样就能避免上下两层不平服现象的出现。技能教学中，教师要采用分解示范的方式，引导学生认真观察，通过反复、规范的演示让全体学生都掌握操作要领，这样可以规范要求，避免下一步学生训练的盲目性，引导学生少走弯路，例如在缝制直袋袋布时，由于袋布一般都采用涤棉面料，涤棉面料可以不考虑正反面，因此教师在教学中就要引导学
22、生缝制直袋袋布时要考虑方向，两个袋子必须相对缝合，避免做成同一方向的两个袋子。学生训练时，注意巡视每个学生的操作过程，及时纠正操作中出现的问题，肯定和鼓励操作规范、技能训练成绩优异的学生，这样可以有效减少因为操作错误而返工的几率，增加学生的学习兴趣和学习积极性；技能教学课后及时批改学生的实习产品，对个别实习产品不理想的学生进行个别辅导，帮助这些学生及时掌握技能，这样做的目的是查漏补缺，不让一个学生掉队，同时开始阶段每一个学生都能够掌握技能，也有助于学生学习兴趣、学习信心的提高2、技能训练强调既动手又动脑在技能训练中，许多老师可能一味强调动手，可是长时间单调的技能训练往往会磨损学生的学习积极性，
23、因此在技能训练中，要鼓励学生既动手又动脑，在学生对教师示范操作的领会和给学生充足的训练机会的前提下，强调巧练用较少的时间较熟练地掌握技能。例如第一学期女裙缝制时，准备了格子面料，当时考虑到格子面料的性能，采用了斜料设计，但同时也给缝制（面料容易拉长）增加更大的难度，在教学中我就鼓励学生自己想办法怎样的缝制才能降低难度，设计 044班李某某同学就想到先用手缝针固定所要缝制的部位，这样不仅可以减少面料的伸缩，更降低了缝制的难度，从而确保了产品的质量，我在课堂上就大张旗鼓地表扬李某某同学的巧学，同时也把她的经验推广，让其他同学尝试。这样既动手又动脑往往能够保持并且加强学生的学习兴趣和学习积极性。3、
24、课内技能训练增加情趣服装工艺缝纫课属于实践课，频繁而枯燥的动手操作极易使学生的身心产生疲劳感，进而产生厌倦心理，这当然需要学生以浓厚的学习兴趣来战胜一切困难，取得佳绩，更需要教师在激活学生学习兴趣上大做文章。在平时的教学中，我在工艺车间的模台上总是展示出与本节课有关的各种款式的服装成品或半成品等教学用具，通过服装类书籍、图片、服装实物，并会试利用多媒体等现代化教学手段，向学生充分展示不同款式、不同风格、不同效果的服装作品，使学生开阔了视野、拓宽了思路。例如，在女裙教学中，我在人台上展示一步裙、西服裙、折裥裙等样裙，逐一讲解工艺要领，并让学生结合我们班裙 字裙，讲一讲缝制的要领，这样不仅能使学生
25、的情绪高涨，更激活学生动手实际操作的学习欲望，往往可以达到事半功倍的学习效果。4、培养“小教师”，提高技能教学的效率从时间和精力上来说，服装缝制工艺课中的技能训练，教师很难对学生逐个指导，那么怎样才能做到及时发现、及时指导、及时纠正学生实际操作中出现的问题呢?一个有效的办法就是教师先辅导一部分动手能力强的学生，到了实际操作训练时把这些“小教师”分散安排在适合的工位上，这些“小教师”可以用自己的操作来指导旁边的同学，给他们作示范、纠正和指导。几年来的教学实践显示，这是一个很好、很有效的教学形式，既能够解决教学中教师教学时间和教学精力不够分配的问题通过这些“小教师”带动其他学生及时掌握技能，提高技
26、能课的教学效率。同时也给了这些“小教师”锻炼、提高的机会既能够提高这些学生本身的服装缝纫技能，也使他们的管理能力、协调能力等等综合素养得到了锻炼，今后能适应担任企业的班组长和质量管理等等工作。对于在初中阶段缺少鼓励和赞赏的职高一年级学生来说，这一方法也形成了很大的鼓舞、推动效果，进一步激发了他们的学习积极性。5、课外技能训练形式多样服装缝制工艺课教学和学习有其特殊性，而且由于受学校的教学设施和教学时间所限制，要求所有学生都能够在有限的课堂教学时间内熟练地掌握各种缝纫操作技能是有一定的难度的，同时专业技能需要通过学生自觉的、有意识的练习来巩固，为此可以利用兴趣小组、选修课、专业技能比赛等等课外技
27、能训练形式进行技能训练，以弥补课堂训练中的不足。例如高一年级第一学期开设了工艺兴趣小组，使学有余力的学生通过多方位的训练，能走在其他同学的前面，并创造机会年级开展各种兴趣小组的竞赛活动（如踩鞋垫等比赛）等等。丰富多彩、形式多样的课外技能训练使学生的专业技能大大提高和巩固，专业思想逐步确立。（四）考核技能目标，激发学习技能的积极性技能教学传授给学生扎实的操作技能，为技能考核作好了准备。技能考核是对技能教学的评估和检验，是评价学生对操作技能的掌握程度和教师教学质量的一种手段，对教和学双方都有促进作用。技能考核可分为综合性考核和形成性考核。综合性考核一般在期末甚至在毕业会考时进行，而形成性考核可以在
28、技能教学的过程中进行。前者侧重于结论性，而后者侧重于检测性。根据职一适应期学生的实际情况，有针对性地开展形成性考核，可以激励这些初学的学生努力学习操作技能的积极性。运用形成性考核，激发间接动机，本人在实践中得到了深刻的体会。每一个品种教学结束后，我都及时进行形成性考核，并根据学生的技能水平、学习态度、进步情况等等给予恰当的形成性考核成绩，较好地激发了学生学习技能的积极性，从而使每个学生都有信心，有奋斗的目标，最后达到综合性考核所需达到的技能目标。具体做法是：对于技能学习接受较快的学生，一是及时发现他们，二要采取措施精心培养他们，让他们体会到技能优异的好处，重视产品质量意识，适应今后现代化企业的
29、工艺流程生产。同时适当提高对他们的技能考核要求，腾出一定的上升空间，鼓励他们追求更高的目标，例如学到男西裤后挖袋工艺时，对全班同学的要求是掌握一种后挖袋的工艺（双嵌线挖袋），但对于技能学习接受较快的学生就要求掌握两种后挖袋的工艺（双嵌线、单嵌线挖袋）；上面提到，技能学习接受较快的学生还承担着“小教师”重任，这使他们既感到十分的光荣，又感到学无止境。对于技能学习接受不够理想的学生，给予热情关怀和鼓励，教师在安排技能教学进度和操作示范时要考虑这些学生是否可以接受，是否跟得上进度，例如讲到绱隐形拉链，对于学习有困难的学生，就要改进教学方法，如多次示范，或手把手地进行示范；同时考核方式、内容、标准、难
30、度等等因人而异，如接受能力较弱的学生，只要能初步了解每一单元的工艺流程，不错序、不丢工，就应该给予及格的分数，在指出他们今后努力的方向时也让学生看到自己的哪怕是一点点的进步和成功，尽可能使大多数学生得到满意的考核结果，让他们产生成功的愉悦感。还要，对学习用功、进步快的学生在公开场合(课堂上、家长面前、年级大会上、班主任面前)及时表扬、鼓励，激发他们的荣誉感和进取感。这些行之有效的考核办法，虽然简单，但往往效果非常明显。三、成效和反思虽然针对职一适应期的新生的引导性教学还只是一个初步的尝试，还有许多幼稚和不足的地方，但在具体的教学中它还是有着明显的成效。就以我所任教的两个班级为例，学生的学习兴趣
31、高涨，同学之间进行有序的竞争，争做“小教师”的同学比比皆是，在期中、期末测试中均名列年级前茅。但引导性教学毕竟还是一个尝试，它还有不成熟之处，例如对于职一新生中部分学习缺乏基本兴趣、不愿意动手的学生如何进一步加强引导，例如如何使初期频繁而重要的技能训练能够为学生所接受甚至喜爱，例如如何加强职一适应期教学与职一第二学期教学的有效衔接等等课题，还值得我们去进一步思考和探索。目标引导性教学，就是这样一种尝试以技能目标的确定，使技能教学明确了方向；以分解、整合技能目标，来有效增强技能教学的可行性，提高技能训练的达成度；以强化技能目标训练，来提高技能教学的实效性，保证技能教学目标的实现；以及时的形成性技能考核，来及时检测技能教学的效果，激发学生学习技能的动机它对加强职一新生适应期的服装缝制工艺课教学，使学生迅速适应服装缝制工艺课的学习，无疑是有效的，我们将不懈地探索和研究下去。参考资料1、关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见（中华人民共和国教育部二 000年三月二十一日）2、（2005.01 教科版）3、（2005 年第 1期、第 4期）4、 (2005 年第 5期 03A,总第 647期)
