1、开展行动研究 优化教学设计,肖建民,一、学校龙头课题 ”二次创业”的助推器,（一）课题研究价值,研究教师实践性知识的开发，是当代国内外教师教育聚焦的重点和趋势 研究教师实践性知识的开发，体现了学校是教师专业成长主要场所的基本规律 研究教师实践性知识的开发，是与普陀区教师基础性实践课程的推进一脉相承的“并蒂莲” 研究教师实践性知识的开发，是实现学校二次创业的助推器,（二）课题研究进度,教育科研的三个基本阶段 准备阶段 实施阶段 总结阶段（围绕学校龙头课题，2个德育课题、8个学科小组专题，已制定研究计划，正在进一步制订研究方案，已进入实际研究阶段）,（三）本学期的研究重点,紧紧围绕有效教学的五个基
2、本环节（备课、上课、辅导、作业、评价），开展教学设计的专题研究，以行动研究为主要方法，通过优化教学设计的实践研究，提高课堂教学的有效性。,（四）课题研究方式,工作、学习、研究三位一体 教研、科研、师训三位一体 在教学中科研，以科研促教学 全员积极参与、组长领衔负责、小组合作攻关 体验科研过程、增强研究意识、掌握科研方法，提高德研、教研质量，分享研究快乐，形成教师、学生、学校的联动效应,二、优化教学设计,教学设计的最终目的是产生有效的教学。（加涅）,教学设计作为一门学科，仅有半个世纪的历史。 西方的教学设计研究从20世纪50年代起步，至80 年代，以加涅为代表的“第一代教学设计理论”基本成熟。
3、20世纪80年代末、90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起。 在我国，大约在20世纪80年代末期，才有少数学者注意到教学设计，主要是从电化教育设计与教育心理学的应用的角度加以研究的。而对教学设计的系统研究可以说尚处于起步阶段。 我市二期课改的全面推进，给了教师更大的发挥空间，但同时对教师的设计理念、设计艺术、设计水平提出了更高的要求，这就要求我们对教学设计进行深入、系统的研究。,（一）教学设计的内涵,1、什麽是设计？“设计”一词是指在开发产品或执行计划之前，系统地或者有意识地规划与构思，以解决问题。从根本上说，设计是一种解决问题的方式。
4、2、什麽是教学设计？当代教学设计大师加涅在1985年出版的教学设计原理中说道：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”可以把教学系统定义为促进学习的资源和步骤的安排。教学系统设计可以在多种不同水平上进行。,教育部教师20049号文件中小学教师教育技术能力标准（试行）,教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体过程安排。,（二）教学设计的意义,礼记中庸：“凡事预则立，不预则废。”教学设计是实现有效教学的重要前提与基础。 教学设计是科学性、艺术性、技术性
5、的统一，是教师职业理想、教育理念、专业知识、教学智慧的体现。 教学设计是教师实践性知识的重要组成部分，是教师专业发展的“蹊径”,北京大学教育学院陈向明教授关于“实践性知识”的界定,1、教师作为一门专业，需要一家的知识作为条件。教师的知识可分成“理论性知识”和“实践性知识”。教师的实践性知识可初步定义为：“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”实践证明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它包括六方面的内容：1、教师的教育信念，具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解 2、教师的自我知
6、识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。 3、教师的人际知识，包括对学生的感知和了解、热情和激情。 4、教师的情境知识，主要透过教师的教学机智反映出来。 5、教师的策略性知识，主要指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握 6、教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中。,美国著名的教育专家舒尔曼教授 论“教师专业知识” 的核心：PCK,美国著名的教育专家舒尔曼教授和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出“教师专业知识”包括七个方面：学科內容知识、一般教育知识、.課程知识、学科教学知识、有关学生及其特性的知、教育环境脈絡
7、的知识、.教育目标与价值及其哲學與历史背景的知识。其中“学科教学知识”（PCK）是“教师专业知识”的核心，PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。 舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识，是整合性的，是在实践中发展的。,（三）教学设计的基本要求,系统思维 以教促学 减负增效 加速成长,1、系统思维,系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器。系统思维，在教学设计中有两个表述词： 一是统揽全局，着眼整体；二是循序操
8、作，层层落实。 教学设计旨在精心设计一个有效的教学系统，应将教学系统的各部分（如师生主体、教学目标、教学策略、教学评价等）围绕提高学生的综合素质与能力这一目标而展开运行。对教师而言，系统思维意味着不仅要关注一节课的各个要素，还要把这节课作为一个整体来看待，另外还应把这节课放在一个单元甚至整个学科、课程的教学中来看待 总之，系统思维的最主要表现就是统揽全局、循序操作。统揽全局强调关注整体，站得高，看得远；循序操作倡导从行动上突出设计的程序化和计划性，使得教学的各项外部条件环环相扣、层层落实。,2、以教促学,教学设计强调“为学生设计教学”。著名教学设计理论家加涅提出的这一观点，适切地说明了学与教之
9、间的相互关系。 著名教学设计理论家和教育心理学家梅耶 将这一观点进一步发展为“为意义建构学习设计教学”，更加充分地论证了意义建构学习与提供教学支架之间的关系。在教学设计理论中，我们把学习看成是学生心理结构（认知、动作、情意等）和业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程”遵循这一系列复杂的身心内部加工，如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、动作精致、交往和谐、态度转变等。 教学就是促进学习者身心的一系列转换，从教学前的现有状态，到教学中的一系列过渡状态，最后到达教学后的目标状态。教
10、学就是精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、促进、支持和推动学习内部过程和学习结果的达成。,3、减负增效,减负增效是系统设计教学要达到的总体效果。从目前的教育现状来看，有的 学校存在着这样的问题，即学生学习负担过重，无效操练过多。毫无疑问，这与教师教学定位不准，教学措施不到位，学习指导欠缺有关。这种教学带来的直接后果，就是学生学习能力、学习精力和学习时间的浪费。对一部分学生甚至带来了学习动机、学习愿望的泯灭。在教学设计理论中，强调的是从四个方面达成教学的总体成效，即教学有价值，教学有效果，教学有效率和教学有魅力，即价值优、效果好、效率高和魅力大，这样就能使教学更富有成效，减负增效就落到了
11、实处。,4、加速成长,每一节课都是师生生命活动的一部分，课堂是师生共同成长的“田野”。 教学设计把教学成功的基础建立在教师工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上，即在备课、上课、评课等一系列教学基本工作中遵循相对明确的操作程序和基本规范取得可靠稳定的成效，体验职业的尊严和快乐。,（四）教学设计的基本环节,分析教学任务（教材分析、学习对象分析、学习结果分类） 制定教学目标（三维目标/使能目标） 选择教学策略（教学思路、教学步骤、教学方法、教学媒体、课堂练习、课后作业等） 进行教学评价（形成性评价、总结性评价、发展性评价）,（五）课堂教学设计过程的一般模式,顾泠沅：教学任务的三维结构,教学方式,
12、教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,（六）教学设计的策略选择,目标教学设计 抛锚式设计 问题驱动式设计 任务型设计 支架式设计 教学细节设计 学案设计,1、目标教学设计,加涅把学习结果分为五类（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度） 加涅认为设计教学的最佳方法是从所期待的教学效果逆推，也即从目标出发通过任务分析进行策略部署，在此过程中创设不同学习的内部条件和外部条件。 顾泠沅：目标、条件、过程、评价 目标教学设计追求四者一致的有效性,相互作用 教学事件 言语信息 智力技能 动作技能 态度 认知策略 学习的内部条件 学习的结果 学习的外部条件 图示,（1）什麽是教学目
13、标？,加涅：“设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问题是：经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者教学之后学习者将会有何变化？”（ 教学设计原理第129页） 加涅：“教学设计的最终目的是产生有效的教学。” （ 教学设计原理第222页） 教学目标：学生学习结果行为的描述，它是可理解的，可达到的、可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。,（2）教学目标陈述四要素 （简称A、B、C、D法）,行为主体 （Audience）行为动词 （Behaviour）行为条件 （Condition）行为（结果）程度 （Degree）,（3）认知目标陈述举例,在与同学的交往中，学生 能复述 他人的
14、主要观点（条件） （主体） （动词）（表现程度）初中二年级学生 （主体） 在观看各种云的图片中, （条件） 能将卷云、层云、积云和雨云 （表现程度）分别标记出来, （动词）准备率达90%. （程度） （看云识天气）,（4）教学事件,在一节课中，由于有一套事件设计并作作用于学生，此时到彼时之间学生都在进步，这一套事件就是教学所特指的内容。一节课的“砖块”和“灰浆” （加涅教学设计原理第222页）,一节课教学过程的教学事件,1、引起注意，确保刺激被接受 2、告知学习目标，建立适当的预期 3、提示学习者从LTM中提取先前学习的内容 4、以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 5、以适当的语义
15、编码指导学习 6、引出反应，包括反应生成 7、提供学习结果的反馈 8、评估作业，包括提供学习结果反馈机会 9、安排多种练习以帮助将来的提取和迁移（加涅教学设计原理第12页）,2、抛锚式设计,（1）抛锚式设计的内涵 所谓“锚”，是指某种类型的个案或问题情境。 学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计。 源自温特比尔特大学匹波迪教育学院学习技术中心开发的抛锚式教学模式。,（2）抛锚式教学特点,抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动、交流，既合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程，
16、是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个重要途径。,（3）“锚”的基本要求,情境真实与学生学习的知识密切相关,例解：“水雷”揭秘与金属纳基于真实情境进行“问题-解决”教学的一次尝试,将“广州日报大洋网”上一则几千字关于“金属纳事故”的报道炸起千层浪 珠江金属纳“水雷”谜团待解（2002.7.9）压缩到400字，作为沟通学科知识与真实情境的桥梁。 资料来源：人民教育2003年第13-14期,（4）“抛锚式” 的应用情况,A、美国一所学校老师课堂上的三句话：今天的问题你们必须自己解决每个同学要互相合作如果不能够解决，我会给你们提示。 B、我们把问题抛给学生，但是40分钟
17、结束很多学生无法完成，最终把问题留到了下一堂课 C、老师无奈直接说出答案，学生根本没有进行思考,3、问题驱动式设计,杜威“问题解决五步教学法” 情境 问题 假设 推断 检验,4、任务型设计,“任务型”的全称是指“任务型语言教学”，尽管在国际上已有20多年了，但在国内得到关注还是近几年的事情。 所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。（任晓堂著任务型语言教学，第2页，高等教育出版社2004
18、年版） 虽属语言教学领域，作为一种教学途径，一种教学理念，各学科均有相通之处。,例 解,主题：申请上大学 任务：（1)向大学提出申请(2）与系主任联系(3)咨询奖学金情况（经济支持）（4）选择希望学习且能够申请的专业（5）通过电话注册（6）计算并支付学费,5、支架式设计,（1）什麽是支架？ 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 英特尔未来教育的第5模块中：支架就是我们为学生提供的支持机构，用
19、来帮助他们组织和支持调查或探究过程，,（2）支架的作用,学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。,支架的理论依据,学生发展,实际发展水平,潜在发展水平,最近 发展区,学习支架,学习支架的分类,范例 问题 建议 工作纸 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作 参见：严寒冰“如何设计学习
20、支架”,实例举隅,2004年秋，我和四位老师合作进行课例研究，以余光中的乡愁四韵为载体，探讨如何以意象为切入点，培养学生鉴赏诗歌的兴趣和能力，一共进行了五轮教学实践。 在前四轮的教学中，大家比较注重的是通过多媒体创设情境（比如，罗大佑的歌、陈铎的朗诵、李白的静夜思等），使初中学生对意象有初步感悟；继而引导学生通过对诗中“酒一样的长江水”、“血一样的海棠红”、“ 信一样的雪花白”、“母亲一样的腊梅香”四个意象的品味，体验到诗人借助具体的意象把看不见、摸不着的乡愁具体化、形象化，生动地表达了对家乡、亲人、祖国大陆深深的思念之情。 上述过程收到较好的教学效果，但存在一个突出问题，就是直到第四轮，对于
21、如何把学生所学知识转化为能力，没有放在重要位置，未对这一难点选择有效策略。,怎样进行有效转化？,大家在反思讨论时感到，要让学生学会借助意象用诗句表达感情，这可能有难度，一同听课的华东师大博士闫寒冰老师提出可以为他们提供“支架”帮助。这个动议不错，一个好的教学细节便应运而生。,支架（表格）,学 习 提 示 分 解,教师在第五轮教学的最后阶段，提供了“支架”帮助： 提供具体物象：诗人余光中喜爱用的物象：海峡、清笛、蟋蟀、燕子、长江、黄河、黑土、长城 指点思考方法：选取其中某个物象，抓住特征，展开联想、想象，寓“意”于“象”，物中寄情。余光中说：“在海外，夜间听到蟋蟀叫，就以为就是童年逃走的那一只吧
22、，一去四十年，又回来了。” 这是怎样的一种乡愁啊，魂牵梦绕。 选择表达方式：教师举隅用两句诗表达：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。,激发小诗人的灵感,教师：我确实有这样的感受。今天我不用蟋蟀，留给你们做，我挑选了“海月”，“清笛”请看：（出示幻灯）老师做的目的，是想起到一个抛砖引玉的作用。请仔细看老师给你的那些词语和画面，能够唤起各位同学小诗人的灵感吗？ （教师提示后，学生思考）,学生诗情喷涌,（学生举手回应） 学生1:乡愁是绵绵的长城。 教师：乡愁是绵绵的长城。怎么理解？ 学生2相隔绵绵，情也绵绵。 学生3: （补充）影也长长，情也长长。 学生4:乡愁是一道长长的小路，路也漫漫，愁也漫
23、 漫。 教师：（重复）乡愁是一道（绵延的）长长的小路，路也漫漫，愁也漫漫。 学生：掌声 (学生们情不自禁鼓掌) 学生5:南飞的大雁鸣声悠悠，情也悠悠。 学生: 掌声。(学生们情不自禁鼓掌) 学生6: 乡愁是满天的飞雪，诗意荡荡，愁气浩浩,学生课后随笔,平时，由于自己胆小，总不敢当众发表自己的见解，而这次，由于老师给了我们填词框架，并对我们进行鼓励，来仿写诗句，我突然来了灵感，便大胆地脱口而出：“乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。”当时我看到了那绵长的小路与无尽的乡愁具有“长”这一相似点，又想到了一位游子站在小路的一头，心中满怀乡愁，望眼欲穿的那种情景。 （注：在课堂上，当她脱口而出后，
24、全班响起了掌声！）,教学原理分析,维果茨基：“最近发展区”理论 儿童发展的两种水平（第一种发展水平：现有发展水平；第二种发展水平：经努力能达到的新的发展水平） 儿童在自己的这一发展阶段还不能独立，但可以在成人的帮助下做事。教学要促进儿童的发展，走在发展的前面。 西方学者将在“最近发展区”运用于教学中时，提出教师应当完成三项任务：（1）评估；（2）选择学习活动；（3）提供教学支持，以帮助学生成功地通过“最近发展区” 。 支架（脚手架）是指建筑工地的辅助物。学生凭借这种辅助物就可能完成原本无法独立完成的任务。为此，支架（脚手架）的重要功能就是把帮助学生顺利穿越“最近发展区” 。当学生已经内化了这些
25、过程时，支架（脚手架）就应该及时拆除。,6、教学细节设计,（1）什麽是细节？ 教学设计涉及宏观、中观、微观三个层面，微观层面不可小视。微观就是细节。 所谓细节，是事物的最小组成单位。 人们在教研活动中经常会有这样的感受，谈一篇课文的教学思路，大家都可说上几句，但要设计一两个有点创意的教学细节，并不容易，并非都能立即拿出好的主意。,细节蕴含着促进学生发展的意义和价值,教学过程是由课堂上无数个细节共同组成的，细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化，一个好的细节，往往能起到“牵一发而动全身“的作用，蕴含着促进学生发展的意义和价值。 相反，如果忽视细节改造，教学过程往
26、往缺乏着力点，没有动情点，过程平平，黯然失色，再好的愿望都可能失之笼统，流于空泛，也就难以把课程改革的新理念落到实处 可见，细节虽小，却不能小看，举轻若重，教学设计，必须重视细节改善。,教学实例：“帽子”的功能,2003年秋，我和曹杨二中一位青年教师一道探索著名作家高晓声的短篇小说陈奂生上城的教学。第一轮基本上是以感知课文、结构分层、重点分析（“一夜五元”的细节等）三个板块展开，教学步骤虽然很清晰，但上下来总觉得比较平。 于是我们就苦思冥想，一再琢磨，下一轮在另一个平行班上时，怎样找到更好的切入点，让课堂“活”起来？,草帽、布帽、呢帽、毛帽、皮帽,我们一遍又一遍研读课文，久思不得其解，突然，“
27、帽子”一词，浮现眼前，对！这就使我们想要的！ 此后，在另一个平行班上时，孟老师在大家初读课文的基础上，用电脑在屏幕上亮出一顶顶不同的的帽子(草帽、布帽、呢帽、毛帽、皮帽等)，提出“陈奂生会买什么样的帽子”“作品为什么要写帽子”的问题时，课堂果然顿时异常活跃，同学们思考、发言、争论，对陈奂生的形象有了较深切的感受。,“牵一发而动全身”,第一部分：打算买帽子。（起因） 第二部分：忘了带钱，没有买成帽子。（发展）陈奂生在百货公司“找到了满意的一种”，却忘了带钱，等卖了油绳“就得等明天才能买了。” 第三部分：因没买成帽子，伤风生病。（高潮）陈奂生卖掉了油绳，但因未买帽，受凉发病卧倒在车站椅子上，县委吴
28、书记在车站发现当年的“漏斗户”，赶紧用车把他送到机关门诊室，然后又送到招待所，于是，发生了睡一夜竟要五元、可以买两顶帽子的一场闹剧，他先小心后放肆甚至有点“阿Q式”革命的卑劣。 第四部分：最后”买了一顶帽子，飘然而去”。（结局） “出得门来，直奔百货公司，最后”买了一顶帽子，飘然而去”，为何“飘然”？思前想后，“这五块钱花得直透”“他总算有点自豪的东西可以讲讲了”，于是“他精神陡增，顿时好像高大了许多”。,一步好棋 满盘皆活,从起因发展高潮结局，高晓声就是这样，在读者不经意之时，洞开了陈奂生内心世界的窗户，把他灵魂的光华和阴影一览无遗地展示在读者面前，“我们的境况改善了，我们终于前进了”，但“
29、还没有从因袭的重负中解脱出来”，陈奂生作为新时期普通农民的典型形象，获得了特殊的艺术生命。 这一设计说明，教学设计的全局驾驭细节，一个好的教学细节又能激活全局，就像下了一步好棋，满盘皆活。,7、学案设计,教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案（或师生协商制订的学习方案）。也称导学方案。,三、开展行动研究 一个精彩的案例不亚于一项教 学理论的研究（顾泠沅）,（一）行动研究的内涵,行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，以行动为导向，以对自身或同行的教学实践为对象，以重视过程变化为重点，以反思和改进行为为手段，使知识、实践和发展相融合。 课例研究，是上海
30、市教育科学院副院长顾泠沅教授在通常的教师培训形式之外，提出的一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”,“行动教育”基本模式,新设计阶段 关注新理念的 课例设计,新行为阶段 关注学生获得 的行为调整,更新理念 反思1:寻找自身 与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为,课例研究的基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。 连接这
31、三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（1）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思新的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。,课例研究的特点,1、主体性。教师是课例研究的主体，不是陪衬，而是真正的研究者、体验 者。 2、问题性。问题来源于教学的真实情景，而不是来自某本教科书或某种现 成的理论。 3、思辨性。涉及到课程观、教学观、学生观、评价观， “牵一发而动全 身”。 4 、过程性。重在研究过程, 三个阶段、两次反思、行为跟进。 5、互助性。专业人员既与教师结为合作伙伴，又发挥着专业引领的作用。 6、叙事性。研究方
32、法注重叙事研究，通过教与学经验的叙述折射其意义。 7、科学性。思维方式注重假设、归纳与演绎，又蕴含科学发现模式。,课例研究的基本形式,基本形式一位教师围绕主题，针对同一内容连续上三轮研究课（多轮研究课） 变式：一位教师围绕主题，针对不同内容连续上三轮研究课（多轮研究课）几位教师围绕同一主题，针对同一内容分别（先后）上一轮研究课（多轮研究课）几位教师围绕同一主题，针对不同内容分别（先后）上一轮研究课（多轮研究课）,开展课例研究的具体步骤,1、学科研究小组、教研组、备课组等制订课例研究实施计划，包括研究目的、时间节点、试点教师、具体措施等。 2、开展问卷调查和学生访谈，分析研究学情。 3、发现和提
33、出问题， 4、首轮研究原行为阶段观课，大体分为“教学设计课堂观察反馈会议”三个步骤。注意反思已有行为与新理念、新经验的差距。 5、二轮研究新设计阶段观课。注意反思、寻找设计与现实的差距。 6、第三轮研究新行为阶段观课。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮的研究。 7、撰写课例研究报告。 8、课例研究交流分享。,形成课例,制作视频案例,教学设计,反馈会议,聚焦课堂的校本研修活动,课堂观察,开展课例研究的基本环节,问题 设计 实践 反思切忌大而不当切忌应付了事 切忌空谈清谈切忌浅尝则止,叶澜：课堂教学反思评价项目,自我评价 1、总体评价恰当性 2、总体评价具体性3、自我意识清晰性 问题反思 1、问
34、题归因恰当2、反思清晰度3、反思深刻度 教学重建 1、改进设想的可行性2、改进设想的针对性3、有层次提升,抓好原始资料积累,1、每节研究课摄像 2、每节课的资料收集8项，要不厌其烦（1）教案（2）课件（3）前测与后测（4）学生访谈（5）教师课后集体反思（6）执教者课后反思（7）撰写教学案例（8）撰写课例研究报告、论文3、做好每次小组活动的记录 4、围绕教学设计，每位教师写一篇教学设计反思、案例 5、每个研究小组撰写不少于1篇课例研究报告 6、视频课例,时间节点,3月:做好行动研究的准备，文献学习（课标、教育名著等），问卷调查、学情分析，选准课例研究的切入点（即提出重点研究的问题） 4月：小组行动研究 5月：形成案例、课例 6月：汇集教学设计研究专辑,顾泠沅：课例研究,解决教学问题的源泉 教师专业成长的阶梯 教学理论的故乡,请 予 批 评 指 正,谢谢,
