1、1两件宝陶行知（18911946）伟大的人民教育家陶行知原名文 ，后改知行、行知，安徽省歙县人。1914 年毕业于金陵大学，后留学美国哥伦比亚大学。1917 年秋回国，任南京高等师范学校教授、教务主任，东南大学教育科主任。1920 年，任中华教育改进社主任干事。同年，与朱其慧、晏阳初等发起成立中华平民教育促进会，任执行书记，致力于平民教育。1926 年，起草发表中华教育改进社改造全国乡村教育宣言 。1927 年，创办晓庄师范，任校长。九一八事变后，组织国难教育社，创办“山海工学团” ，主张采用“小先生制” ，实行“即知即传” 。发起组织生活教育社。1934 年出版生活教育半月刊。一二九运动后，
2、积极参加抗日民主运动，与沈钧儒等联名发表团结御侮宣言，提出教育必须为民族革命和民主革命服务的主张。1945 年加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。著有陶行知全集 （六卷） 、 普及教育 （三集）等。在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育” ， “社会即学校” ，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。 “生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育” 。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因
3、而所受的教育也不同， “过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。 ”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业” 。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。陶行知认为， “生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之” 。 “生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思” 。 “生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。 “生活即教育”就其本质而言，是生活决定教
4、育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。 ”“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会” ，是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主
5、张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校” ，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。 “社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的” 。“社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育” ，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。 “社会即2学校”不是学校消亡论，而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。
