1、教师自主专业成长应这样做教师自主专业发展的有效策略学习体会教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。随着新课程改革在全面推开，人们越来越认识到确立教师在学校教育和教育改革中的主体地位，发挥其主导作用的重要性。教师专业发展可以从以下几个方面做起：1、教师应具备可持续发展的意识和能力现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。2、教师专业发展的重要方式是
2、研究性学习21 世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。学习不仅能提升聪明，更能增强教师的文化底蕴。学习的过程就是吸收、成长的过程。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。读书是研究性学习的有效手段,教育是最富有生命活力的事业，缺乏读书的教育是没有前途的教育，教
3、师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在教师中形成浓烈的读书之风气。教师的读书不是“走马观花” ，而是要走进思想家、教育家的精神世界、心灵世界，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。只有学习，才能增强自身的文化底蕴，才能学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。3、教师专业自主发展的主阵地课堂打磨课堂是教师教学的主阵地，也是教师进行教学研究，促进专业发展的主战场。教师要自觉地树立以课堂为中心、改进教学方式的校本教研观。聚焦课堂、通过教研改变教与学的方式是校本教研的重要使命。教师要在课堂上打磨自己，注重教学“五环节” （备课、上课、辅导、批阅作业、质量检测） ，练好
4、教师“五课功” （备课、说课、上课、听课、评课） 。备课是课堂教学行为的起点，也是教师研修的重要环节。在推行新课程改革中，集体备课是校本教研的一个十分有效的平台，它对于提高教师教学水平，具有举足轻重的作用。教师备课的好坏直接影响课堂教学的质量，坚持组织教师认真研究教学活动设计，且教学之后及时反思，能很好地提高教师的专业水平，增长教师的教学智慧。集体备课应确定主题，指定中心发言人，认真准备，有的放矢。4、教师专业自主发展的有效途径校本研修校本研修是一种弥漫于整个组织的学习氛围，其出发点是基于学校，为了学校，发展学校。校本研修也是一种文化建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最
5、终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。校本研修的目的是让教师成为研究者，从而不断激发自主发展需要；让教师成为思想者，从而不断提升专业发展的思维能力；让教师成为有思想的行动者，从而不断提升生命的质量。校本研修是立足学校的问题、困惑教师进行的自主研究、自主学习、修业、修炼的持续发展过程，包括制定规划、集体备课、课例开发、课题研究、论文撰写、成果分享等5、教师专业发展的有效方法是不断进行教学反思教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时，要静思回顾，及时
6、准确地记下课后的心得体会，进一步完善、修正原来的教案，以便改进以后的教学工作。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师教学过程反思”的成长公式，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功教学过程反思。一些专家提出，21 世纪教师最重要的能力之一就是自我反思能力。教学反思有利于促成教师从“一般型”向“骨干型”转变，进而由“教书型”成长为“专家型” ，由“学科型”成长为“学者型”。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性。教学反思不仅可促进教师教
7、学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。6、小课题研究小课题研究是指作为教育活动“当事人” 、 “实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究
8、、问题即课题、教师即研究者、成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时是责任主体，也是利益主体。这种研究要求选题要小，要有针对性和实践指导性，如“课堂提问的艺术” 、 “如何导入新课？” 、“板书的基本要求”等等。7、论文撰写这是对自己思考的问题的一种梳理、一种总结，也是形成自己思想的一个过程。论文形成以后，可以请学科专家指点，成熟后尽量发表，并及时与同伴进行分享，甚至在全校推广应用。总之，教师专业发展是一个系统工程，只要你心理上认同你是教师，并且把教师这个职业当做一项终身的事业来做，那么，专业发展就是提升自己专业品位，提高自己社会地位，获得精神幸福的最有效的途径和方法。教师自主专业成长应这样做教师自主专业发展的有效策略学习体会杨 木 川 中 心 小 学姜 琳 琳
