1、浅谈高年级创造性作业的布置布置作业是教学的重要环节，做作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并了解学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价，从而提高学业成绩。所以我认为作业要切合知识的重难点，具有针对性，能起到巩固、提高的作用，有利于学生学习目标的达成，也就是有效作业。作业如果体现有效，布置应做到：精心选择、突出兴趣，避免随意性，单一性。（一）从作业内容上，采取书面性
2、作业、语言性作业、操作性作业相结合的形式。教师以往布置的作业多是书面作业，这种布置作业的形式单一，久而久之学生定会产生厌倦的心理，所以采取多种作业相结合的形式更能激发学习兴趣，即把书面作业、口头作业、操作性作业结合起来，根据教学内容不同布置不同形式的作业。1、语言性作业。语言是交际的工具，是概括和传递人类社会历史经验的手段，语言的使用大大提高了人的认知能力，扩大了认知范围，使人类积累的间接经验得以保持和传授。由此可见布置口头作业有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。布置的语言性作业包括：读、讲、背、问。读，既广泛阅读。数学内容多是一些抽象的数字或公式，为了加深学生对知识的理解，在学习过一
3、个或几个新知识之后，便布置一些读。讲，既通过语言指导别人。真正的理解，就是自己能通过各种方法使不明白的人明白。因此可以布置这样的作业：选择第 x 页中的一道题讲给其它同学，看谁讲得清楚明白。通过此项作业不但锻炼了学生的口头表达能力，而且提高了学生的分析问题、解决问题的能力。当然此项作业不做统一要求，要根据各自学习情况而定。背，也就是记忆。数学知识既需要理解也需要记忆。比如像一些概念、公式或法则。他们就像修车时的工具，没有工具很难把车修好。学生也一样，不把公式法则记在头脑中，在解决实际问题时就很难从头脑中提取出来，也就很难解决这些实际问题了。为此，可以布置一些背诵的作业，比如：单位之间的进率，周
4、长、面积、体积公式等。这些要求背诵的检查工作放手给学生，让他们相互检查监督，这样也发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性。问，既提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。为此，每天都给学生布置发现并提出问题的作业，问题可以是生活中的，也可以是学习中的，可以是自己的也可以是别人的。2、实践性作业。有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动，学生的发展状况是与他们的活动状况和活动内容相一致的。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动
5、中实现的。因此，精心策划教学活动，为学生创设自主活动的机会，除此之外还结合教学内容为学生布置“实践性活动作业” ，例如，在学习百分率之前，布置“进行发芽种子的试验”的动手作业，要求学生选择种子和种子数量自主进行试验，并做好观察日记，记好发芽数量，在上课时进行汇报，从而研究发芽率的计算方法。实践性作业除了动手操作以外还布置一些采访、收集信息的作业，比如：在学习储蓄知识时了解有关储蓄的知识；学习百分数意义布置“收集生活中的百分数” 。通过实践性作业，培养了学生动手操作能力，促进了学生全面发展。通过布置语言性作业和实践性作业不但激发了学生的学习兴趣，而且也不同程度上提高了学生的学业成绩。正如前苏联教
6、育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。 ”这种布置作业的形式满足儿童的学要，激发学生的学习兴趣，从而提高学业质量，为学生的终身发展服务。（二）从作业的时间上，采取及时性作业、短期作业和长期性专题作业结合的形式所谓及时性作业是指：课上的课堂作业，课下的当天作业，课后的家庭作业。这些作业符合儿童先快后慢的遗忘规律，是教师布置作业所依据的普遍规律。除此之外还结合教学内容布置短期作业和长期作业。所谓短期作业是指，需要一周或两周完成的作业。例如：在学习统计表以后，让学生统计自己在一周内的花钱情况，并做成统计表尽心分析，通过此项作业不但巩固了统计表的知识，通
7、过分析自己花钱情况还培养了学生的节约意识，养成了良好的生活习惯；所谓长期作业是指，需要一个月或更多时间完成的作业，此项作业多是一些探究性问题。通过此项作业培养学生学数学用数学的意识和合作探究的能力。 （三）从布置作业的主体上，采取教师、学生个人、同学之间共同布置作业。以往的布置作业的权力只属于教师一个人，只要是老师布置的作业学生就要无条件服从。这种布置作业的方式不利于发挥学生的主观能动性。为了改变这一弊端，可以采取教师、学生个人、同学之间共同布置作业的方式。赋予学生一定的权利，即教师布置的课堂作业必须完成，家庭作业可以自行选择或同学之间相互布置，数量不限。这样学生可以根据自身对知识的掌握情况完
8、成一些必要的作业，避免了时间的浪费。除此以外，数学手抄报、数学周记、数学游戏、数学调查等多种形式的作业都使得数学作业不再单调，并且也能融合其他学科的内容，不仅能巩固学生所学的数学基础知识，而且还培养了学生观察、思考、操作、推理、归纳、总结等各方面的能力，使得学生有更广阔的发展空间。作为新课程改革形势下的教师，应该运用新课程的理念，设计更具有层次性、实践性、多样性、趣味性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生、有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。让所有的学生都能在做数学课外作业的过程中展现自己的智慧、张扬自己的个性、体会做作业的快乐！浅谈高年级创造性作业的布置学
9、生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。因此布置作业要讲究一定的艺术性。布置作业的艺术应该在以下几个方面体现：（一）练习要有趣味性兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型
10、多样，方式新颖，内容有创造性。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？（二）设计具有诱导性、对比性、思考性的练习数学是思维的体现，学生的各种能力，特别是思维能力的发展，要靠练习来促进。因此，设计练习时应注意练习的思考性，让学生在做题中发展思维。例如可以通过设计一题多变来培养学生思维的灵活性，帮助学生克服在分析解题过程中的思维定势、机械模仿、死记硬背解题方法的不良习惯，提高解题能力；可以设计一题多解、逆向思维题来拓宽学生思路，培养学生逆向思维能力，提高思维的灵活性、发散性，发展学生智力。（三）
11、设计开放性的练习，能给学生的思维创设一个广阔的空间，更好地激发学生的创新意识设计开放性练习可以从条件、问题、策略、结论这四个方面入手。可以激发学生的思维兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的深刻性、广阔性的发展，提高学生创造性解决问题的能力。例如，给学生这样的作业题：“有 50 个同学去划船，大船每条可以坐 6 人，租金 10 元；小船每条可以坐 4 人，租金 8 元，如果你是领队，准备怎样租船？”这道作业题的答案是不唯一的，学生可以根据不同的喜好，不同的思维方式做出不同的解答，最后教师就学生的答案提问：“哪种租船方式是最省钱的？”，从而深化作业题蕴涵。我们不难看出，这样的作业
12、不仅拓展了学生的思维空间，还培养了学生思维的广阔性、灵活性和创造性，把学生的个体差异作为资源充分开发了出来。（四）适当布置操作性作业。 课上完了以后，教师布置给学生的往往都有是一些书面作业，只要求学生作一些运算或作答就可以了。这种作业只能巩固学生的书面知识，却不能培养学生的动手操作能力。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。 当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。如：在
13、教学长方体和正方体的认识之后，我布置了这样的家庭作业： 1、做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体和一个正方体。 2、找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？哪些物体是正方体？3、说一说：长方体有哪些特征；正方体有哪些特征？ 4、涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。 这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对长方体和正方体的理解、认识和应用。总之，学生作业是教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将书面练习与动手操作相结合，将课本作业与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性作业相结合。进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
