教师招聘考试教育学简答题精选.doc

1、1、简述人的身心发展规律及其与教育的关系。个 体 的 身 心 发 展 遵 循 着 某 些 共 同 的 规 律 ， 这 些 规 律 制 约 着 我 们 的 教 育工 作 。 遵 循 这 些 规 律 ， 利 用 这 些 规 律 ， 可 以 使 教 育 工 作 取 得 良 好 的 效果 ， 反 之 ， 则 可 能 事 倍 功 半 ， 甚 至 挫 伤 学 生 。（ 一 ） 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 发 展 的 顺 序 性 、 循 序 渐 进 性 地 促 进 学 生 身心 的 发 展（ 二 ） 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 阶 段 性 规 律 。（ 三 ） 身 心 发

2、 展 的 不 平 衡 性 规 律（ 四 ） 身 心 发 展 的 互 补 性（ 五 ） 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 ， 做 到 因 材 施 教 。总 之 ， 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 规 律 ， 但 并 不 等 于 迁 就 学 生 身 心发 展 的 现 有 水 平 而 是 从 学 生 身 心 发 展 规 律 的 实 际 出 发 ， 善 于 向 他 们 提出 经 过 他 们 努 力 能 够 达 到 的 要 求 ， 促 进 他 们 的 身 心 发 展 ， 不 断 提 高 他们 身 心 发 展 的 水 平 。2、教师职业素养有哪

3、些？道 德 素 养（ 1） 思 想 素 养 包 括 ： 科 学 的 世 界 ； 积 极 的 人 生 观 ； 崇 高 的 职业 理 想（ 2） 政 治 素 养 包 括 ： 教 师 应 把 马 克 思 主 义 作 为 工 作 的 理 论 基 础 ； 教 师 要 以 科 学 的 态 度 对 待 马 克 思 主 义 ； 教 师 应 自 觉 地 树 立 共 产 主义 的 奋 斗 方 向（ 3） 职 业 道 德 素 养 ： 是 一 定 社 会 或 阶 级 对 教 师 职 业 行 为 的 基 本 要 求 ，是 教 师 在 职 业 活 动 中 必 须 遵 循 的 道 德 规 范 和 行 为 准 则 。中 国

4、当 代 教 师 职 业 道 德 的 基 本 要 求 ： 教 育 部 、 中 国 教 科 文 卫 体 工 会 全国 委 员 会 共 同 发 布 的 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 （ 2008 年 修 订 ） 中规 定 ， 教 师 职 业 道 德 包 括 ： 爱 岗 敬 业 ； 关 爱 学 生 ； 教 书 育 人 ； 为 人 师表 ； 终 身 学 习 。知 识 素 养（ 1） 教 师 需 具 有 学 科 专 业 素 养 ： 精 通 所 教 学 科 的 基 础 性 知 识 和 技 能 ； 了 解 与 该 学 科 相 关 的 知 识 ； 了 解 学 科 的 发 展 脉 络 ； 了 解 该

5、 学 科领 域 的 思 维 方 法 和 方 法 论 。（ 2） 教 师 需 具 有 教 育 专 业 素 养 ： 具 有 先 进 的 教 育 理 念 ； 具 有 良好 的 教 育 能 力 ； 具 有 一 定 的 研 究 能 力能 力 素 养（ 1） 基 础 能 力 素 养 ： 智 能 素 养 （ 观 察 、 思 维 、 想 象 、 记 忆 能 力 素 养 ） ；言 语 能 力 素 养 （ 口 语 、 体 语 能 力 素 养 ）（ 2） 职 业 能 力 素 养 ： 教 学 能 力 素 养 （ 教 学 设 计 能 力 、 课 堂 管 理 能 力 、课 堂 施 教 能 力 ） 、 育 人 能 力 素

6、养 （ 心 理 沟 通 能 力 、 行 为 辅 导 能 力 、 班级 管 理 能 力 ） 、 教 育 科 研 能 力 素 养心 理 素 养 ： 认 知 素 养 、 情 感 素 养 、 意 志 素 养身 体 素 养 ： 教 师 要 有 健 康 的 身 体3、德育原则有哪些？（ 一 ） 导 向 性 原 则（ 二 ） 疏 导 原 则（ 三 ） 尊 重 学 生 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合 的 原 则（ 四 ） 教 育 的 一 致 性 和 连 贯 性 原 则（ 五 ） 因 材 施 教 原 则（ 六 ） 课 堂 与 生 活 相 结 合 的 原 则（ 七 ） 长 善 救 失 原 则（ 八 ） 灵

7、 活 施 教 原 则（ 九 ） 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合4、教学原则有哪些？直 观 性 原 则 、 启 发 性 原 则 、 巩 固 性 原 则 、 循 序 渐 进 原 则 、 因 材 施 教 原则 、 理 论 联 系 实 际 原 则 、 量 力 性 原 则 、 思 想 性 和 科 学 性 统 一 原 则 。5如何写好教学反思？教学反思的内容有哪些？写 好 教 学 反 思 要 做 到 ：1、 应 增 强 教 师 工 作 的 责 任 感2、 应 明 确 教 育 教 学 反 思 的 方 向3、 应 提 高 教 师 的 自 我 察 觉 水 平教 学 反 思 的 内 容 有 ：1、

8、 写 成 功 之 处2、 写 不 足 之 处4、 写 学 生 创 新3、 写 教 学 机 智5、 写 “再 教 设 计 ”6班主任的工作内容和工作原则有哪些？工 作 内 容 ：1.了 解 学 生2.组 织 和 培 养 班 集 体3.班 级 日 常 管 理4.班 级 危 机 管 理工 作 原 则 ：1.学 生 主 体 原 则2.因 材 施 教 原 则3.集 体 教 育 原 则4.民 主 公 正 原 则5.严 慈 相 济 原 则6.以 身 作 则 的 原 则7如何建立良好的师生关系？1.建 立 新 型 的 师 生 观2.树 立 教 师 威 信3.善 于 和 学 生 交 往4.发 扬 教 育 民 主

9、 ， 倾 听 学 生 的 意 见8上一堂好课的基本要求是什么？1、 目 标 明 确 。2、 重 点 突 出 。3、 内 容 正 确 。4、 方 法 得 当 。5、 表 达 清 晰 。6、 组 织 严 密 。7、 气 氛 热 烈 。9教学评价的原则有哪些？1.客 观 性 原 则2.整 体 性 原 则3.指 导 性 原 则4.科 学 性 原 则10我国教育目的的基本精神是什么？1.要 培 养 的 人 是 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ， 因 此 ， 要 坚 持 政 治思 想 道 德 素 质 与 科 学 文 化 知 识 能 力 的 统 一2.要 求 学 生 在 德 智 体

10、美 劳 等 方 面 全 面 发 展 ， 要 求 坚 持 脑 力 与 体 力 两 方面 的 和 谐 发 展 。3.适 应 时 代 要 求 ， 强 调 学 生 个 性 的 发 展 ， 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践能 力 。1专家教师与新教师的差异有哪些？1、 课 前 计 划 差 异专 家 型 教 师 的 课 前 计 划 ： 简 洁 、 灵 活 ， 以 学 生 为 中 心 并 具 有 预 见 性 。新 手 型 教 师 的 课 前 计 划 ： 依 赖 课 程 目 标 ， 不 会 随 课 堂 情 景 的 变 化 而 修改 课 前 计 划 。2、 教 学 过 程 中 存 在 的 差 异（

11、 1） 教 学 过 程 中 ： 专 家 型 教 师 制 定 的 课 堂 规 则 明 确 ， 执 行 力 强 。 新 手则 较 为 模 糊 ， 难 以 执 行 。（ 2） 维 护 学 生 注 意 力 方 面 ： 专 家 方 法 多 样 。（ 3） 教 学 内 容 的 呈 现 上 ： 专 家 ： 先 回 顾 再 讲 授 ， 而 新 手 ： 从 较 难 得或 使 人 迷 惑 的 教 学 内 容 入 手 。（ 4） 提 问 与 反 馈 ： 专 家 的 提 问 多 ， 反 馈 及 时 。3、 课 堂 练 习 与 检 查 家 庭 作 业 的 差 异专 家 型 教 师 将 练 习 看 作 检 查 学 生 学

12、 习 进 度 的 手 段 ， 而 新 教 师 认 为 练 习是 必 经 的 步 骤 。4、 课 后 评 价 差 异新 教 师 的 课 后 评 价 比 老 教 师 更 关 注 课 堂 发 生 的 细 节 。5、 其 他 差 异专 家 型 教 师 的 师 生 关 系 融 洽 ， 人 格 魅 力 大 ， 对 职 业 情 感 投 入 程 度 高 ，职 业 业 务 感 和 好 责 任 感 强 。2奥苏贝尔有意义学习的实质什么？是 将 符 号 所 代 表 的 新 知 识 与 学 习 者 认 知 结 构 中 已 有 的 适 当 观 点 建 立 起非 人 为 的 和 实 质 性 的 联 系 。 所 谓 实 质

13、 性 的 联 系 ， 即 非 字 面 的 联 系 ， 是指 表 达 的 语 词 虽 然 不 同 ， 但 却 是 等 值 的 。 一 旦 新 旧 知 识 建 立 这 种 实 质性 的 联 系 ， 学 习 者 就 可 以 用 不 同 形 式 表 达 相 同 的 意 思 。 所 谓 非 人 为 的联 系 ， 即 有 内 在 联 系 而 非 任 意 性 的 联 想 或 联 系 ， 指 新 知 识 与 原 有 认 知结 构 中 的 有 关 观 念 建 立 了 某 种 合 理 或 逻 辑 基 础 上 的 联 系 。3什么是先行组织者技术？所 谓 先 行 组 织 者 ， 是 先 于 学 习 任 务 本 身

14、呈 现 的 一 种 引 导 性 材 料 ， 它 的抽 象 、 概 括 和 综 合 水 平 高 于 学 习 任 务 ， 并 且 与 认 知 结 构 中 原 有 的 观 念和 新 的 学 习 任 务 相 关 联 。 “先 行 组 织 者 ”的 目 的 在 于 ， 为 新 的 学 习 任务 提 供 观 念 上 的 固 着 点 ， 增 加 新 旧 知 识 之 间 的 可 辨 别 性 ， 以 促 进 学 习的 迁 移 。 也 就 是 说 ， 通 过 呈 现 “先 行 组 织 者 ”， 在 学 习 者 已 有 知 识 与需 要 学 习 的 内 容 之 间 架 设 一 道 桥 梁 ， 使 学 生 能 更 有

15、 效 地 学 习 新 材 料 。4影响问题解决的因素有哪些？1、 问 题 情 境问 题 情 境 中 各 种 信 息 的 空 间 组 合 方 式 直 接 影 响 问 题 的 解 决 。 因 此 ， 教师 在 教 学 中 合 理 呈 现 问 题 情 境 非 常 重 要 。2、 动 机 状 态人 们 解 决 问 题 的 动 机 直 接 影 响 到 问 题 解 决 的 效 率 。 动 机 强 度 不 同 ， 问题 解 决 的 效 率 也 不 同 。3、 定 势 作 用定 势 （ set） 是 由 先 前 的 活 动 而 造 成 的 一 种 对 活 动 的 特 殊 的 心 理 准 备 状态 ， 它 影

16、响 问 题 解 决 的 倾 向 。 定 势 对 于 问 题 的 解 决 有 积 极 或 消 极 的 作用 。 在 情 况 不 变 时 ， 有 助 于 人 们 问 题 解 决 ； 在 情 况 发 生 变 化 时 ， 则 会妨 碍 问 题 的 解 决 。关 于 思 维 定 势 ， 最 为 著 名 的 研 究 是 卢 钦 斯 （ Luchins） 所 做 的 取 水 实验 。 他 的 实 验 最 能 说 明 思 维 定 势 对 问 题 解 决 的 限 制 。如 何 克 服 思 维 定 势 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 在 日 常 教 学 过 程 中 ， 注 意 培 养 学生 的 求 异 思 维 能

17、 力 。 因 为 ， 思 维 定 势 的 出 现 主 要 是 在 教 学 过 程 中 片 面强 调 求 同 思 维 所 引 起 的 。4、 情 绪 状 态5、 个 性 特 征5如何促进学习迁移？学 生 迁 移 能 力 的 形 成 有 赖 于 教 学 ， 促 进 迁 移 的 有 效 教 学 应 从 以 下 几 方面 考 虑 ：1、 精 选 教 材2、 合 理 编 排 教 学 内 容3、 合 理 安 排 教 学 程 序4、 教 授 学 习 策 略 ， 提 高 迁 移 意 识 性6如何培养和激发学生的学习动机？1、 创 设 问 题 情 境 ， 实 施 启 发 式 教 学 ， 激 发 学 生 学 习

18、兴 趣 ， 维 持 好 奇 心 ；2、 根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 ；3、 充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 妥 善 进 行 奖 惩 ；4、 正 确 指 导 结 果 归 因 ， 促 使 学 生 继 续 努 力 。7简述皮亚杰儿童认知发展阶段理论皮 亚 杰 把 儿 童 认 知 发 展 分 为 四 个 阶 段 ：1.感 知 运 动 阶 段 （ 0-2 岁 ） ： 感 觉 和 动 作 的 分 化2.前 运 算 阶 段 （ 2-7 岁 ） ： 出 现 了 表 象 ， 思 维 不 可 逆 ， 以 自 我 为 中 心 ，3.具 体 运 算 阶 段 （ 7-12 岁 ） ：

19、 建 立 了 守 恒4.形 式 运 算 阶 段 （ 12-15 岁 ） ： 摆 脱 了 具 体 可 感 知 事 物 对 思 维 的 束 缚 答题技巧一 般 来 说 ， 简 答 题 是 主 观 题 型 中 较 为 简 单 的 题 目 。 通 常 我 们 所 见 的 简答 题 题 干 指 向 都 非 常 明 确 ， 读 完 题 基 本 就 可 以 确 定 应 该 用 哪 一 个 知 识点 作 答 ， 但 近 年 来 ， 在 某 些 省 市 县 的 招 聘 中 ， 简 答 题 的 问 法 也 在 向 含蓄 和 迂 回 的 方 向 转 变 。例 1： 教 育 应 该 以 儿 童 为 中 心 ， 关 注

20、 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 吗 ？ 试 简 述 你 的理 由 。例 2： 有 的 学 生 总 把 不 能 取 得 好 成 绩 的 原 因 说 成 任 务 （ 作 业 、 考 题 ） 太难 ， 这 是 一 种 什 么 归 因 ？ 有 什 么 坏 处 ？例 3： 请 谈 谈 你 对 “师 者 ， 传 道 、 授 业 、 解 惑 也 ”和 “以 问 题 为 纽 带 ”的 理 解 。从 上 述 3 个 案 例 我 们 可 以 看 出 ， 问 法 发 生 转 变 了 之 后 ， 具 体 应 该 用 哪一 个 知 识 点 作 答 就 不 明 确 了 。 对 于 考 生 来 说 ， 只 是 识 记 已

21、 经 不 够 了 ，还 必 须 具 备 从 题 干 中 提 取 关 键 信 息 同 自 身 大 脑 中 已 有 的 知 识 进 行 关 联的 能 力 。各 位 考 生 也 无 须 惊 慌 ， 在 此 教 给 各 位 考 生 的 方 法 称 之 为 “关 键 词 ”法 ，即 从 题 干 中 提 取 关 键 词 去 分 析 。 以 例 3 的 问 题 为 例 ， 使 用 关 键 词 法 的步 骤 为 ：（ 1） 提 取 3 个 关 键 词 ： “师 者 ， 传 道 、 授 业 、 解 惑 也 ”、 “以 问 题为 纽 带 ”（ 2） 逐 个 分 析 关 键 词 。 第 一 个 关 键 词 来 源

22、于 韩 愈 的 师 说 ， 意 思老 师 是 传 授 道 理 ， 教 授 学 业 ， 解 决 疑 难 问 题 的 人 。 这 是 对 老 师 的 职 责或 角 色 的 定 位 。 确 定 了 这 一 大 方 向 之 后 ， 再 看 第 二 个 关 键 词 “以 问 题为 纽 带 ”， 它 与 教 师 的 职 责 或 角 色 是 否 有 关 联 呢 ？ 如 果 学 习 过 教 育 学的 考 生 应 该 都 能 找 到 答 案 。 新 课 改 对 于 教 师 角 色 的 定 位 的 第 一 条 就 是“教 师 是 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 应 该 启 发 学 生 学 习 的 积 极 主 动 性 ”。 而“以 问 题 为 纽 带 ”就 是 教 师 践 行 促 进 者 角 色 的 一 个 手 段 。（ 3） 分 析 两 个 关 键 词 之 间 的 关 联 。 一 个 是 传 统 教 师 角 色 定 位 ， 一 个是 新 课 改 对 教 师 角 色 的 定 位 。 考 生 只 需 要 依 据 自 己 对 两 个 角 色 的 理 解表 明 态 度 即 可 。由 此 ， 我 们 发 现 “关 键 词 法 ”既 适 用 于 简 答 题 ， 也 适 用 于 论 述 题 ， 它的 意 义 在 于 找 到 突 破 口 。