1、-_新人教版七年级语文下册（学科渗透法制教育）七年级下册语文教案-_七年级下册语文学科渗透法制教育渗透点目录序号年级 教学内容 可渗透的法制内容 要求 方法 备注1 5 伤仲永中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法中华人民共和国未成年人保护法理解、掌握 联系实际、 合作探究2 7 最后一课中华人民共和国宪法序言有关内容（第 1 至 4 自然段）第四条；中华人民共和国国家安全法第三条；中华人民共和国国家通用语言文字法第三、四、五条。初步了解活动、讨论交流、拓展延伸3 20 口技非物质文化遗产保护法初步了解活动、讨论交流、拓展延伸4七年级下册27 斑羚飞渡 中华人民共和国野生动物保护法 第十六、
2、二十一条 初步了解活动、讨论交流、拓展延伸1 从百草园到三味书屋-_鲁迅教学目标： 1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 2、揣摩和理解文章精彩的语言。 3、学习景物描写的方法。4、有感情地朗读课文，理解课文内容。教学重点： 1、对百草园的景物描写。 2、记叙的感情色彩。教学难点：1、两相对照的结构特点及其过渡。 2、对三味书屋内容和写法的理解。课时安排：2 课时 教学设计：第一课时一、课前三分钟二、导入新课有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课
3、堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋 三、介绍作者（可由学生介绍）鲁迅姓周，原名周树人，他是浙江绍兴人，自 1907 年到 1936 年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于 1936 年 10 月 19 日在上海病逝。毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。 ” 从百草园到三味书屋这篇回忆性散文写于 1926 年 9 月 18 日。
4、 “三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于 1926 年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在莽原半月刊第 19 期上，后来鲁迅把它和旧事重提的其他九篇一起编人朝花夕拾这个散文集中。四、正字音 确凿 菜畦 q 蟋蟀 shua 竹筛h 渊博 鼎沸 dng 绣像 xi 锡箔 b 脑髓 盔甲 k 蝉锐 .秕谷 锡箔 倜傥 拗 五、快速阅读课文六、合上书，快速回想课文内容 提问： 1、你最先想到的是什么内容？ 2、课文提到了哪些地点？ 3、百草园对于作者来讲有什么
5、重要意义？ 板书：乐园 七、研讨赏析 （一） 、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结。 ）在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 （二）所有乐趣之中给你印象最深的是什么？ 一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。1、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 -_2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末
6、，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说也不必说单是就“用“单是就”突出后者2、划出捕鸟动词，分析作用。 作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共 100
7、个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。 “扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩” ，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详
8、细？ 因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 八、教师小结 “童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。 ” “童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。 、 ” 所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？ 第二课时一、朗读感受（快速阅读“我”在三味书屋中的生活） 。 百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂 二、小组讨论 1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？ 对于生活的热爱，大自
9、然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？ 生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。 (1)划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 (2)三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 学习环境： 呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活： 枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）
10、折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？ 板书：成长。 4 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。 三、疑难解答下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。四、欣赏语言下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。五、感悟总结学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？-_（活泼、天真、好奇、求知欲强等） 在我们学过的风筝一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，
11、甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇随笔我眼中的鲁迅 。 板书设计1 从百草园到三味书屋鲁迅百 草 园 三 味 书 屋乐园 学堂 成长2、爸爸的花儿落了一、教学目标 ：1、文中父亲朴实的语言中所包含的生活哲理，理解长辈对自己的严格要求的必要性。 2、把握文中父亲的思想性格。理解标题的双关意义。 -_3、从父亲爱花、养花中渗透环保意识。4、学习记叙中运用插叙的叙事方法。二、教学重点：1、朴实中蕴涵真挚感情的语言特点。2、爸爸的形象。三、教学难点：1、记叙中运用插叙的叙事方法。2、记叙中的伏笔与照应。四、教学课时：三课时第一
12、课时教学步骤:（一） 激发感情，导入新课父母对我们的爱是真挚无私的。这种爱表现在日常生活的方方面面，我们子女对这种感情有的当时就体会到了，有的过了多少年后才逐步体会到。长辈们的这种崇高美好的感情深深地感动和鞭策着一代代年轻人。同学们，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中还是在父母的神情语气里？无论是哪一种，都会令我们终生难忘。今天，我们要学的课文爸爸的花儿落了就写出了课文中的“我”所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。（二）学生结合注解了解作者，老师简介城南旧事作者简介：林海音(19182001)，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾
13、东渡日本经商。林海音于 1918 年 3 月 18 日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。不久与报社同事夏承楹结婚。1948 年 8 月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任国语日报编辑。1953 年主编联合报副刊，开始文艺创作，并兼任文星杂志编辑和世界新闻学校教员。1967 年创办纯文学杂志 ，以后又经营纯文学出版社。（3）清除字障、词障，扫清阅读障碍。 （正音正形后齐读） 注音：衣襟 鸡毛掸子 玉簪花 骊歌 花圃 抽屉 雇车 咻咻 哭号 （四
14、）听课文录音，整体理解课文。（五）请学生简要复述课文。（六）了解叙事方法及主要作用。 （学生对顺序、倒叙比较熟悉，但插叙却接触较少，教师要作必要指导） 文章主要采用了记叙中的插叙方法。回忆是要有感触点的，这个感触点就是眼前的事，由于眼前事的触发，引起了对往事的回忆。同学们能找出触发的事与回忆的事吗？学生分小组完成。 （七）阅读课文，思考讨论：1、文中哪些是写眼前的事，哪些是写回忆的事？2、回忆的事是怎样引出来的？（八）插叙的作用。插叙使文章的内容显得丰富而不繁杂，插叙使文章的事件交错而不散乱。由此可知，插叙的方法最适于回忆性文章的写作。（九） 本文插叙的是那几件事？ （1）父亲在病床上叮嘱“我
15、”勇闯难关。 （2）我赖床不上学被父亲打。 （3）父亲爱花养花。 (4) 父亲让我到银行汇款。（十）通读全文，想想标题的特定含义。标题一语双关：一方面实指夹竹桃的败落；另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。（十一） 你知道作者用什么作为线索把文章中的故事串联起来吗？请谈谈自己的看法。 A 花 （开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用垂落的夹竹桃回应前文，点出爸爸已不在人间） B 毕业典礼 （十二）布置作业：结合“毕业典礼”这条线索，按毕业典礼前、毕业典礼中、毕业典礼后，给全文划分结构层次。 -_第二课时教学过程： 一、复习导入。一、 结合“毕业典礼”这条线索，按毕业典礼前、毕业典礼中、毕
16、业典礼后，给全文划分结构层次。第一部分（131）第二部分（3253）第三部分（5468） 二、 整体把握：从全文看父亲是一个怎样的人？ （爸爸的思想性格是通过事件和语言表现出来的）：表面严厉，实际上却充满了爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。（3）很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。（4）特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。请大家看着课后练习一，各小组进行讨论，把与之相照应的几件事分别用一句话概括出来。 1.回忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。 2.回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使她明白爸爸对她的爱是很深的。 3.回家后
17、看到垂落的夹竹桃、掉在地上的青石榴，得知爸爸死讯时，她虽然很悲伤，但是想到爸爸对她说的话，知道自己已经长大了，于是表现出从来没有过的镇定和安静。 五、重点阅读第一部分中的（1231）讨论下面的问题。 （1）这几段文字的大意是什么？ 写爸爸逼“我”去上学的情景以及这件事对“我”成长的影响。 （2）这件事表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯；但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。六、从这几段文字看，爸爸对“我”的管教很严，具
18、体表现在哪些方面？ （1）不许“我”乘车上学。 （2）不许“我”逃学。 （3）打“我”。 七、文章说：“最糟的是爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚。”爸爸这样做的目的是什么？ 要“我”从小养成吃苦耐劳的良好习惯。 八、 “爸爸没说什么，打开手中的包袱，又拿出两个铜板来给我。”这句话属于什么描写？有何作用？动作描写。表现爸爸对“我”的疼爱和愧疚之情。九、文章说：“只记得学生之一”作者写这句话的用意是什么? 突出爸爸的责罚对我的深远影响，使我在以后的生活中能时时处处严格要求自己。第三课时教学过程：一、 复习导入。二、 阅读第二部分，讨论以下问题： （1）“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又
19、是多么怕呢！”这句话中“怕”的具体含义是什么？ 指对成长的畏惧、茫然，对童年的留恋。对童年即将逝去的失落感。（2）爸爸要“我”单独去寄钱的目的是什么？爸爸那几句话可以概括他的目的？ 想锻炼我的胆识，让我早日成熟起来。 “闯练，闯练，英子” 三、阅读第三部分，讨论以下问题： （1）“快回家去！快回家去！”分别用了什么修辞手法和描写方法？毕业典礼结束后，“我”为什么要急急忙忙赶回家去？ 反复。 心理描写。 一是“我”急于回家见到爸爸，告诉他毕业典礼的情况和自己的收获;二来也可能是爸爸即将离开人世给“我”的一种预感使“我”这样。 -_(2)“我”回家后看到了一番怎样的情景？作者写这些情景有何用意？
20、见到下垂、散落的夹竹桃和枝头落下来的未成熟的青石榴。 这些景象的作用在于暗示爸爸生命之树的凋谢。（3）文章没有正面提及爸爸病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。请从文中找出相关的语句。文中多次使用伏笔，暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世。比如文章开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐
21、怕是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。（4）为什么“我从来没有这样的镇定，这样的安静”？ “我”回家见到下垂、散落的夹竹桃和枝头落下来的未成熟的青石榴，得知爸爸的死讯时，虽然很悲伤，但想到爸爸对“我”说的话，知道自己已经长大了，于是表现出从来没有过的镇定和安静。 （5）“我”是不是真正感觉到自己长大了?你是从哪些地方看出来的? “我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，
22、最后在心里默念“我已不再是小孩子”。 （6）怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义？ 是说作者在爸爸去世之时，终于体会的到自己已经长大，不再是小孩子了。四、文章表达了作者怎样的感情？ 表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷恋的感情。五、体验与表达 ：看了作者与父亲的故事，老师领悟到了父亲的深深的父爱，这爱的成分之一，在老师眼中，是一份严格的要求（板书），老师是从父亲逼着我去上学这个故事中看出的。你知道父亲的爱中还有哪些成分吗？请结合具体的语句谈谈 A 殷切的希望 B 严格的要求 C 温暖的关怀 D 热忱的鼓励 六、学习了这篇文章，我们都有一个强烈的感觉，那就是：父爱如山，我们领略了它的沉稳
23、与厚重。你能用比喻的方式说说你的感觉吗？ （父爱如大海，阳光、月光、春风、春雨） 七、作业：写一篇关于自己和父亲之间的故事的文章。故事要求：注意表现充满爱意的语言、表情、动作。你怎样在父亲的关怀、支持、鼓励、鞭策下成长，叙述好自己的语言、动作、心理活动。字数 500 字以上。 3 丑小鸭安徒生教学目标：知识与技能：-_1.积累本文中的生字词语；2.认识丑小鸭这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力； 过程与方法：自主、合作、探究情感态度价值观：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美
24、好理想的追求。 教学重点：1.介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。2.通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂” ；教学难点：联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。教学用时：一课时 教学过程演讲 3一、检查预习。1查字典，给下列加点的生词注音。丑陋(lou) 讪笑(shan) 嫉妒(ji du)来势汹汹(xiOng) 沼泽(zh60) 铰链(jiao)进出(beng) 绅士(shen) 冰雹(bao)木屐(ji) 飕飕(sou)二、导入 11.说说王蒙听过或者熟悉的童话？生答。皇帝的新装是学过的从中例举出皇
25、帝的新装，海的女儿，卖火柴的小女孩2.作者作品简介。1安徒生(18051875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827 年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。皇帝的新装、夜莺、卖火柴的小女孩、丑小鸭、小克劳斯和大克劳斯等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。三、研讨与练习1.学生速读课文，复述课文 7
26、2质疑：丑小鸭遭到哪些歧视和打击? 4 讨论并归纳：由于长得丑陋，在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭们也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个家舍。但因为他不能生蛋，发不出喵喵的叫声和进不出火花，又被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。3质疑：在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求? 4讨论并归纳：在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好
27、的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。4质疑：课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求? 5讨论并归纳：(1)他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。(2)当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。 (3)春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。 正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。4、揣摩下列句子的含义：51.“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！”丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？因为它心
28、中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。2.P31 第二段“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”，这句话怎么理解呢?讨论并归纳：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发-_光的”。3P32 第一行“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”“一颗好的心”是指什么样的心?讨论并归纳：“一颗好的心”指善良的、谦虚的、美好的、有理想、有追求的心。五、 安徒生说：“ 当我回顾我的一生，才惊讶地发现，我的童话故事竟是我最受欢迎的作品，大概无人知道，丑小鸭其实写的就是我自己！ ”3安徒生（180518
29、75）丹麦著名童话作家。他一生境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地的、靠为洗衣过活的寡妇，安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视。但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”他想当一个艺术家、一个芭蕾舞演员、一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，他在一般庸俗人的眼中就成了一个天大的笑柄。但他却一点也不感到气馁。
30、六、质疑：丑小鸭形象对我们有什么深刻的思想启示?6讨论并归纳“金子总是要发光的”，只要拥有理想，不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长。板书： 丑小鸭丑陋-美丽拥有理想，不懈追求，努力进取 五、作业联系现实生活，写一篇日记:丑小鸭与我教学反思：本文是一篇童话，故事内容简洁又不生硬，易引起学生阅读兴趣，学生预习情况良好，思维敏捷，感悟丑小鸭形象的思想启示是本课重点，学生能与生活相联系，找出共同点。-_4、诗两首假如生活欺骗了你 教学目标：知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的
31、人生哲理。过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。教学重点：有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教学步骤一、导语设计上课之前，我想请问同学们这样一个问题：生活欺骗过你吗？【课堂顿时寂然，提问一男生，他起立喃喃说，“眼睛欺骗过我老师，怎样才算生活欺骗了我？”可见，此题设计脱离了学生认知实际。谁是“生活”？，我们大人也难以说清。更何况，也不必说清。终于有一学生说出“生活不如你所料”，很好。其实，生活从来不会欺骗我们，
32、上帝对谁都是公平的。普希金的意思，显然是指“残酷的客观生活，不符合我们的美好的主观愿望”。所以，有学生说，“明天去春游，可是下雨了。所以，生活欺骗了我。”教师反复提示，终寂然，无奈说：“你们年事尚浅。”至此，耗时五分钟。】二、诗人简介俄国诗人。史称：“俄罗斯文学之父。代表作有：著名诗歌自由颂致大海致恰达耶夫等。【利用幻灯，很好，可惜，速度太快，尚未看清。既“年事尚浅”，就应该让他们多看几眼。】三、写作背景假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。【让学生朗
33、读幻灯文字，很好。这个时代背景的介绍，非常重要，可惜，未能始终使用。学生将“如火如荼”读错，教师纠正，板书“tu”，然过快，应该仔细解释，辨析，因为其中颇有学问。一节课，唯此一次板书，偌大黑板，只有一个“tu”。】四、整体感知自由朗读，注意节拍1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读，得出朗读要注意节拍。【很好！诗歌教学，必须朗读。】2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上，全班齐读。【利用幻灯，区分节拍、重音，非常好。】假如生活欺骗了你 普希金假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁
34、。一切/都是/瞬息， 一切/都将会/过去；而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。五、研读课文学生自由朗读课文，回答一下问题。-_1、假如生活欺骗了你这个题目有何寓意？（明确：比喻人生道路上的挫折、困难等。）2、面对生活的欺骗，普希金又是怎么对待的呢？（明确:不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/需要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。心儿/永远向往着/未来镇静：当遇到挫折、困难时要镇定，不要慌张，理清事情的头绪，等待机会，积蓄力量。)3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？（明确：积极、乐观、向上）（解释：“而那/过去了的，就会/成为/亲切的怀恋：”人生中一些困难、失败，可能现在我们回过头来会
35、发现也是人生中的一笔财富，失败乃成功之母。）【进入思想教育，课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”，教师问，未得满意答复，遂点拨，“失败是成功之母”。对初一学生，真的不必如此苛求。】六、拓展延伸1、古往今来，像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多，你能给老师同学举一两个例子吗？【这个设计很好，学生纷纷开动脑筋。教师应该及时表扬。】例：勾践、韩信、霍金、张海迪2 假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。七、背一背，写一写假如_，不要_，不要_！_需要_。相信吧，_未选择的路 【教材分析】未选择的路是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实
36、际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的在山的那边行道树一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。 【学情分析】未选择的路是一首新
37、诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。【教学目标】（一） 知识与能力目标：1、 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。2、 理解诗中所蕴含的哲理。（二） 过程与方法目标：1、 熟读未选择的路 。2、 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。（三） 情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，
38、培养健康的人生观。 【教学重点和难点】1、 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、 培养学生对文学作品的欣赏能力。【教法】-_采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。1、朗读法。 2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。 【课型】新授课。【教具】多媒体辅助教学。【课时安排】1 课时【教学过程】 【第一课时】一、 导入启思：如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择
39、绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗未选择的路 ，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。 二、 新授：（一） 作者简介:弗罗斯特(18741963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人” 。其代表作有诗集少年的意志 白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交
40、替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人” ，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 【学生活动：（1） 了解。 】（二）朗读课文 1. 学生听读。对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。 2.自主学习生字词。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：绵延。 荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。 镇静：情绪稳定或平静。忧郁：忧伤，愁闷。3.学生朗读，感知课文内容。 这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？ 4.分析诗歌的结构。【学生活动：（1） 听朗读，学生自由朗读。（2） 识记理解字词。（3） 识记生字词。（4） 感知课文。 】（三）探究交流【学生活动：（1） 合作探究。（2） 交
41、流。 】（四）研读赏析 1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 2、全诗共 4 小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。【学生活动：（1） 朗读。-_（2） 合作探究。（3） 讨论交流。 】三、 巩固训练：1、 解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋2、 作者为何以“未选择的路”为题？ 3、 本诗主要应用了什么表现手法？ 4、 诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？ 5、 本诗蕴含了怎样的人生哲理？【学生活动：（1） 解释词语。（
42、2） 讨论交流。 】四、 小结本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。五、 布置作业古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习十三岁的际遇B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习十三岁的际遇【板书设计】未选择的路弗罗斯特伫立（
43、思索）决定（选择）选择之后的怅惘多年后的回顾、叹息人生之路【教学反思】本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一
44、条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。 ”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文， “其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。 ”其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确
45、的选择和把握自己的人生之路。最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。 这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。-_5、伤仲永教学目标1、知识：学习并掌握常见文言词的意思。2、能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。3、德育：认识后天教育的重要性。4、中华人民共和国教育法中华人民共和国未成年人保护法教学重点与教学难点1、掌握重点文言词语，翻译课文。2、认识到“后天教育”的重要性。 教学设想根据课堂教学设计的基本原理，并结合语文课程标准的具体要求，制定了“伤仲永”的教学方案。我的整
46、体思路是：故事导入创设情境合作学习归纳总结。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法及分组讨论法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。新课标：“学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则确定学法，具体如下：?1、勾画圈点法让学生勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法让学生积极参与。 3、自主合作、
47、探究法学生实践，巩固提高。教学时数：2 课时教学过程第一课时一、 故事导入卡 尔 威 特 1800 年 7 月 出 生 于 哈 勒 洛 赫 小 村 ， 是 19 世 纪 德 国 的 一 个 著 名 的 天 才 。 他 八 九 岁 时 就能 自 由 运 用 德 语 、 法 语 、 意 大 利 语 、 拉 丁 语 、 英 语 和 希 腊 语 这 六 国 语 言 ； 并 且 通 晓 动 物 学 、 植 物 学 、物 理 学 、 化 学 ， 尤 其 擅 长 数 学 ； 9 岁 时 他 进 入 了 哥 廷 根 大 学 ； 年 仅 14 岁 就 被 授 予 哲 学 博 士 学 位 ；16 岁 获 得 法
48、学 博 士 学 位 ， 并 被 任 命 为 柏 林 大 学 的 法 学 教 授 ； 23 岁 他 发 表 但 丁 的 误 解 一 书 ， 成为 研 究 但 丁 的 权 威 。 与 那 些 过 早 失 去 后 劲 的 神 童 们 不 同 ， 卡 尔 威 特 一 生 都 在 德 国 的 著 名 大 学 里 授学 ， 在 有 口 皆 碑 的 赞 扬 声 中 一 直 讲 到 1883 年 逝 世 为 止 。 卡 尔 威 特 能 取 得 这 番 惊 人 的 成 就 ， 并 不是 由 于 他 的 天 赋 有 多 高 超 恰 恰 相 反 ， 他 出 生 后 被 认 为 是 个 有 些 痴 呆 的 婴 儿 而 是 全 赖 他 的 父亲 教 育 有 方 。 卡 尔 威 特 与 本 文 中 的 仲 永
